陳詩(shī)敏

漢字，是中華民族的文化符號(hào)之一?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。然而，筆者在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象普遍存在，這將不利于對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育。因此，筆者對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字現(xiàn)象展開(kāi)了調(diào)查研究，試圖對(duì)他們?cè)谧鳂I(yè)本和試卷中的錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并探求減少寫(xiě)錯(cuò)別字的教學(xué)策略。

錯(cuò)別字現(xiàn)象產(chǎn)生的原因分析

漢字音形義的復(fù)雜性 漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，是表意文字。同一個(gè)漢字，古今讀音有可能不同，不同方言中的讀音更可能不同，但不同地方的人對(duì)同一漢字字義的理解是一致的。由于漢字中的同音字、形近字很多，比如“碧、壁”，學(xué)生很容易混淆。同時(shí)，由于低年級(jí)小學(xué)生正處于心理學(xué)中認(rèn)知發(fā)展階段的前運(yùn)算階段，或正向具體階段過(guò)渡，他們受直覺(jué)思維的影響，其推理能力還是低水平，所以，往往難以理解字體的變形。如在學(xué)習(xí)“足”字后，再學(xué)習(xí)以“足”為部首的字“跑”時(shí)，學(xué)生容易受直覺(jué)思維的影響，對(duì)“足”的部首不能進(jìn)行變形，還以“足”為部首，而沒(méi)有將“足”字的最后一捺改成一提，就造成了書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象。這都是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)別字的重要原因。

學(xué)生的不良識(shí)字寫(xiě)字行為習(xí)慣 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處在一個(gè)感知覺(jué)發(fā)展的特殊過(guò)渡階段，模仿能力較強(qiáng)，但認(rèn)知能力還不夠成熟，所以也只是簡(jiǎn)單模仿。比如，有些小學(xué)生看著老師的板書(shū)速度快，卻不知道老師的書(shū)寫(xiě)速度是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)年累月鍛煉出來(lái)的，于是，他們?cè)跁?shū)寫(xiě)時(shí)也模仿老師的書(shū)寫(xiě)行為，一味追求快，不注重質(zhì)量，這也是容易出現(xiàn)錯(cuò)別字的一個(gè)因素。同時(shí)，由于小學(xué)生尚處于識(shí)字寫(xiě)字的起始階段，尤其小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，還面臨著從鉛筆書(shū)寫(xiě)到圓珠筆書(shū)寫(xiě)的過(guò)渡，沒(méi)有形成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，往往在寫(xiě)字時(shí)態(tài)度不夠認(rèn)真、思想不夠集中，是容易出現(xiàn)錯(cuò)別字的另一個(gè)因素。比如，有的學(xué)生在作業(yè)中抄寫(xiě)某個(gè)生字，前兩遍寫(xiě)得還對(duì)，但到最后一遍書(shū)寫(xiě)出來(lái)的卻錯(cuò)了，或添筆畫(huà)，或少部件，或是別字。有的學(xué)生在作業(yè)中寫(xiě)了錯(cuò)別字，老師指出訂正后讓其再抄寫(xiě)一次，但抄寫(xiě)出來(lái)的字還是錯(cuò)別字；有的學(xué)生在試卷中的選字填空，也能把正確的字寫(xiě)成錯(cuò)誤的字。究其原因，或平時(shí)在寫(xiě)字時(shí)開(kāi)小差，或教師講解時(shí)跟同伴交頭接耳沒(méi)有注意聽(tīng)，或邊吃東西邊寫(xiě)字，或邊看電視邊寫(xiě)字，或粗心大意。

教師基本功不扎實(shí) 在一線教學(xué)中，筆者與同行們交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些教師語(yǔ)文教學(xué)基本功不夠扎實(shí)，甚至對(duì)漢字筆順不夠了解，對(duì)漢字偏旁部首的知識(shí)掌握比較欠缺，而且在教學(xué)策略上也是墨守成規(guī)，大多是簡(jiǎn)單重復(fù)地認(rèn)讀寫(xiě)字。有些教師帶著應(yīng)付教學(xué)任務(wù)的想法，對(duì)獨(dú)體字往往采用機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，教學(xué)策略呆板陳舊；對(duì)于其他字，也只是采取“加一加”“減一減”等傳統(tǒng)方法識(shí)字，缺乏漢字音、形、義的結(jié)合。因此，由于教師缺乏對(duì)生字的有效講解，很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也不能有效學(xué)習(xí)，導(dǎo)致錯(cuò)別字越來(lái)越多。另外，有些教師不當(dāng)?shù)夭捎谜`對(duì)比的樣例教學(xué)方式。不管錯(cuò)字還是別字，都采用正誤對(duì)比樣例教學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)效果就會(huì)事倍功半。比如“今”字，教師在指導(dǎo)時(shí)不僅要指出正確的寫(xiě)法，還要提醒學(xué)生不要寫(xiě)成“令”；由于低年級(jí)小學(xué)生的注意力容易分散，有的甚至只記住“令”而不是“今”。因此，對(duì)于錯(cuò)字，要盡量只采用正確樣例教學(xué)。

減少寫(xiě)錯(cuò)別字的教學(xué)策略

把握漢語(yǔ)言文字的識(shí)字規(guī)律 一般來(lái)說(shuō)，漢字的造字方法主要是象形、指事、會(huì)意、形聲。根據(jù)不同的字，采取不同的教學(xué)方式，更有利于提高學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字正確率。如學(xué)習(xí)課本中的象形字（“日”“月”）和會(huì)意字（“休”“明”）時(shí)，可以通過(guò)看圖的形式來(lái)學(xué)習(xí)，這樣更加直觀想象。而在教學(xué)形聲字時(shí)，可以采取對(duì)比識(shí)字的方法進(jìn)行，因?yàn)樾温曌质侵赣杀硎咀至x的偏旁和表示字音的偏旁組成的漢字，其字義不同，這樣容易讓學(xué)生辨認(rèn)。如“鏡”與“境”，前者的偏旁是金字旁，它與金屬有關(guān)；而后者的偏旁是土字旁，它與土地有關(guān)。因此，教師可以讓學(xué)生組詞：鏡（鏡子）、境（環(huán)境）?？傊?，識(shí)字教學(xué)要抓住學(xué)生的理解能力，注意方法的恰當(dāng)性，講得準(zhǔn)確、淺顯、簡(jiǎn)明，那么錯(cuò)別字現(xiàn)象就會(huì)逐漸減少。

培養(yǎng)良好的識(shí)字寫(xiě)字行為習(xí)慣 一方面，要培養(yǎng)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)漢字的能力，感受漢字的形體美。低年級(jí)小學(xué)生的小手肌肉還不夠發(fā)達(dá)，寫(xiě)字時(shí)對(duì)筆畫(huà)的長(zhǎng)短和輕重的把握往往不夠準(zhǔn)確。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，要重視抓書(shū)寫(xiě)的正確率和工整性，而不只是一味地加大作業(yè)量；要盡量減輕學(xué)生寫(xiě)字負(fù)擔(dān)，一個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)最多不超過(guò)5次，這樣學(xué)生才會(huì)把寫(xiě)字看作一種硬筆書(shū)法的淋漓揮灑，一種美的享受，而不是一件痛苦的事情。另一方面，對(duì)于沒(méi)學(xué)過(guò)的字或不會(huì)寫(xiě)的字，要教育學(xué)生養(yǎng)成用拼音代替或查字典的習(xí)慣。課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)生字時(shí)，教師不要直接糾正，而應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)手去查字典，日積月累，學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，獲得自學(xué)生字的能力和方法。

改變小學(xué)低年級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象，讓每一位學(xué)生樂(lè)于識(shí)字寫(xiě)字，將成為新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的重要課題。不可否認(rèn)，省時(shí)高效地提高識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的質(zhì)量，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，能夠減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生，從而讓學(xué)生初步感受漢字的形體美，喜歡學(xué)習(xí)漢字并有主動(dòng)識(shí)字寫(xiě)字的愿望。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：廣東省臺(tái)山市都斛鎮(zhèn)第二小學(xué)）