鄭日環(huán)

隨著教育改革的深入發(fā)展，加之終身教育思想的深入人心，促進教師專業(yè)發(fā)展的教師教育正成為教育領(lǐng)域倍受關(guān)注的重要問題。它對于喚醒教師在教育過程中的主體意識，增強教師終身學(xué)習(xí)的自主性、能動性與創(chuàng)造性，提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)與社會地位，增強專業(yè)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和緊迫感，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力、適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)、參與國際競爭、可持續(xù)發(fā)展的人才，有著積極而重要的意義。

學(xué)校教師現(xiàn)狀及專業(yè)發(fā)展思考

筆者所在學(xué)校目前有教學(xué)班45個，學(xué)生2087人，教師113人。教師隊伍中年齡35周歲以下的占49%，其中有新招聘教師，臨聘代課教師。這部分臨聘教師教學(xué)的能力普遍偏弱，加上工作不穩(wěn)定，往往對專業(yè)成長不甚重視。為了切實辦好人民滿意的教育，學(xué)校在思考如何提升教師隊伍的專業(yè)水平。

教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的、不斷革新的過程。有關(guān)研究表明：“教師的專業(yè)發(fā)展是指教師專業(yè)成長和促使教師專業(yè)成長的過程?！边@就是說，教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、不斷整合、不斷豐富的過程；同時也是教師在受尊敬、支持、積極向上的氛圍中，不斷學(xué)習(xí)、不斷更新，以適應(yīng)社會發(fā)展和人才培養(yǎng)需要的過程。為了加強教師隊伍建設(shè)，學(xué)校于2015年9月申報了市級課題《“陽光課堂”構(gòu)建與評價的實踐研究》，把構(gòu)建理想的“陽光課堂”作為提升教師專業(yè)能力的重要抓手，讓教師在落實“陽光課堂”中得到鍛煉，提升能力。

以陽光教育為目標(biāo)的探索實踐

開展陽光教育，創(chuàng)建陽光校園 陽光是一種朝氣、一種激情，如同永不休止的動力，意味著創(chuàng)新、領(lǐng)先和希望；陽光詮釋出一種責(zé)任、一種態(tài)度，是對生活、對社會、對生命的態(tài)度，意味著自立、自強與合作；陽光代表著自然與健康，無論對身體，還是心靈，象征著自信樂觀、熱情奔放。其實，教育的任務(wù)就是通過培養(yǎng)人而最終使人能夠達(dá)到這樣的目標(biāo)——陽光地生活。因此，學(xué)校提出“陽光教育”，正是希望能以陽光所代表的積極向上、充滿生機和豐富多彩的精神，為教育注入新的活力。推進陽光教育，不僅有助于教育的過程充滿陽光，形成以“陽光”為象征的班級文化、校園特色；還有助于提升學(xué)校教師群體的專業(yè)發(fā)展水平和實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與品位提升；更有助于結(jié)果——培養(yǎng)出的學(xué)生是陽光的，即擁有陽光的心態(tài)、健康的身體、良好的習(xí)慣、廣博的見識、發(fā)展的潛力，成為品德為先、全面發(fā)展、個性突出的陽光少年。

陽光教育理念下的“陽光課堂” “陽光課堂”是“陽光校園”的重要組成部分。學(xué)校正在創(chuàng)建“陽光校園”活動，強調(diào)的是以人為本、和諧發(fā)展、激發(fā)創(chuàng)新，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)和生活，人人沐浴陽光，如花綻放。朝氣蓬勃、和諧溫馨、光明溫暖、豐富多彩是“陽光校園”的根本。而“陽光課堂”，從流暢的教學(xué)課堂、溫暖的學(xué)習(xí)氛圍、明確的任務(wù)導(dǎo)向、學(xué)生的積極投入、學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、多樣的教學(xué)方法、合理的知識結(jié)構(gòu)等方面體現(xiàn)一節(jié)課的優(yōu)劣，更加人性化評價課堂。

其一，“陽光課堂”需要融入生活。構(gòu)建生活的課堂，就是要關(guān)注學(xué)生的生命活動，關(guān)注學(xué)生的當(dāng)下需要，關(guān)注學(xué)生的生命經(jīng)歷、經(jīng)驗、感受與體驗；并在學(xué)生用其經(jīng)歷而形成的自我經(jīng)驗感受生活、感受他人、感受世界的過程中，實現(xiàn)理想需要和社會需要。由此，關(guān)注學(xué)生作為人在課堂生活中的存在，滿足學(xué)生在這個空間里的多種需求，便成為課堂生活的基點。

其二，“陽光課堂”倡導(dǎo)教學(xué)民主。在民主、自由、安全的課堂氛圍中，學(xué)生才會自主探究知識，才會以主人的身份與教師建立良好的合作伙伴關(guān)系?！皼]有愛就沒有教育”，愛學(xué)生要面向全體，只有把愛播撒到每一名學(xué)生，使學(xué)生對教師有了愛的感知，師生間才會縮短距離，師生交流才會暢通無阻，學(xué)生才會把對教師的愛，轉(zhuǎn)化為接受教師教育行為。古人云：“親其師，信其道?！比绻處熡谜嬲\的愛，叩開了學(xué)生的心扉，使每一位學(xué)生感受到這種愛，一定會贏得學(xué)生的尊重。寬容是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的法寶。當(dāng)師生關(guān)系緊張時，教師應(yīng)表現(xiàn)出“退一步，海闊天空”的豁達(dá)，多反思自己的不當(dāng)，設(shè)身處地為學(xué)生著想，求同存異。

其三，“陽光課堂”教學(xué)需要智慧。富有教學(xué)智慧的教師，在面對偶發(fā)性問題和意外情況時，總能得心應(yīng)手地駕馭，或創(chuàng)造“一石激起千層浪”的美好課堂情景，或以一個設(shè)問拓展了思維空間，或借題發(fā)揮生成課堂精彩，或以一句賞識的話語打開了智慧之門?！瓣柟庹n堂”就是要追求和諧溫馨的課堂環(huán)境，追求熱情奔放的教學(xué)行為，追求民主開放的教學(xué)方式，追求互動合作的教學(xué)策略，讓學(xué)生享受人性的美好、學(xué)習(xí)的快樂和成長的幸福。

以課題為抓手，聚焦課堂

2015年9月，學(xué)校向珠海市教育局申報了《“陽光課堂”構(gòu)建與評價的實踐研究》教學(xué)課題。經(jīng)過兩年多研究，取得了較好的效果。

“陽光課堂”形成一種基本的教學(xué)模式 學(xué)校教師緊緊圍繞《“陽光課堂”構(gòu)建與評價的實踐研究》進行課堂教學(xué)實踐研究，不斷地由理論到實踐，再由實踐到理論進行探索，最終提煉出語文學(xué)科的“導(dǎo)問探品練”模式、數(shù)學(xué)學(xué)科的“創(chuàng)探用悟”基本模式、英語學(xué)科的“預(yù)趣固出”基本流程。下面以語文教學(xué)的“導(dǎo)問探品練”模式為例——

①導(dǎo)入新課（2分鐘至5分鐘）：根據(jù)本節(jié)課的具體內(nèi)容和學(xué)生預(yù)習(xí)情況，采用適當(dāng)方式營造課堂氛圍，導(dǎo)入新課。

②質(zhì)疑提問（1分鐘至2分鐘）：質(zhì)疑文本，提出學(xué)生自己的思考，本質(zhì)上是將語文課堂的學(xué)習(xí)自主性還給學(xué)生。在這個過程中，教師需要將學(xué)生的質(zhì)疑問題分類，選取最有價值、最符合班級學(xué)習(xí)情況的問題。

③探究問題（8分鐘至10分鐘）：教師可指導(dǎo)學(xué)生先帶著問題進行自學(xué)，找到自己的答案。再利用小組合作模式，完善問題答案。

④品讀賞析，深入研究（12分鐘至15分鐘）：本環(huán)節(jié)以解決上一環(huán)節(jié)的學(xué)生質(zhì)疑為主要教學(xué)模式。其中，教師還要設(shè)計有整體、有啟發(fā)性和創(chuàng)造性、有層次性、能體現(xiàn)新課改精神的問題，對那些有難度、有價值、有疑問、有爭議、能發(fā)散的問題，可進行探究，學(xué)生帶著教師所設(shè)問題獨立自學(xué)，然后在小組內(nèi)進行交流，小組成員互助落實。小組內(nèi)不能解決的問題，在全班展開討論，質(zhì)疑釋疑。教師適時進行指導(dǎo)點撥，從知識、規(guī)律、方法、思想等方面歸納提升，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，升華思想，初次達(dá)成目標(biāo)。

⑤訓(xùn)練提升（5分鐘至7分鐘）：進行有針對性的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。力求舉一反三，融會貫通，確保目標(biāo)達(dá)成。通過檢測反饋，引導(dǎo)學(xué)生從知識、技能、方法、習(xí)慣、自信心、主動性等方面進行反思升華，使新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本環(huán)節(jié)可以根據(jù)教學(xué)需要，靈活處理。在課堂訓(xùn)練結(jié)束后，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)成果的自我評價和生生互評，提升課堂效果。

制訂“陽光課堂”評價標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)評價有激勵導(dǎo)向作用，同時也有質(zhì)量監(jiān)控和信息反饋等功能?！瓣柟庹n堂”教學(xué)也必須建立促進學(xué)生學(xué)習(xí)、激勵教師上進的評價系統(tǒng)，體現(xiàn)主體的多元性、評價內(nèi)容的多維性和評價方式的多樣性。我們從流暢的環(huán)節(jié)、陽光的語言、明確的任務(wù)、自主的空間、理想的效果、多樣的教法和核心素養(yǎng)的培育等維度進行課堂評價，制訂《三灶鎮(zhèn)中心小學(xué)“陽光課堂”評價表》。

課堂中積極語言模式的構(gòu)建 在“陽光課堂”的構(gòu)建中，為有效地對課堂教學(xué)中普遍存在的一些問題科學(xué)合理地處理，學(xué)校課題組在各個學(xué)科中組織了大規(guī)模的征集，在全校征集問題的解決方案后，再編輯成《優(yōu)秀陽光師語》，讓年輕的教師、經(jīng)驗不足的教師，都能從中學(xué)習(xí)到“陽光的處理方式”。

課題研究回歸課堂主陣地 各課題組教師自主開展“陽光課堂”教學(xué)模式的探索，圍繞“陽光課堂”，組織教師開展各種形式的教學(xué)觀摩活動，如“同課研究”“精品課”“拷貝課”等；同時，定期開展相關(guān)學(xué)科課堂教學(xué)的專題研討，認(rèn)真研究，務(wù)求實效。

改變了師生，提高了質(zhì)量 學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)“陽光”，教學(xué)效果明顯，教學(xué)質(zhì)量快速提高，連續(xù)兩年的區(qū)質(zhì)量抽測中，抽測年級成績保持前列：其中，兩年均獲區(qū)數(shù)學(xué)科第一、語文第二、英語第三、總分第二的優(yōu)異成績。

參與課題研究，促進教師專業(yè)發(fā)展

自本課題立項以來，學(xué)校就重視課題組教師的學(xué)習(xí)。不僅學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教育理論和科研方法，還重視資料的查找，經(jīng)常組織學(xué)習(xí)交流。經(jīng)過兩年多的課題研究，已于2018年6月完成結(jié)題，學(xué)校教師的教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)技能技巧得到提高。通過研究和實踐，學(xué)校教師參與到課程改革的熱情度也高了，教師們認(rèn)識到要善于創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生輕松、自主、高效地參與課堂學(xué)習(xí)，探尋具有創(chuàng)新意義的新方法；同時也認(rèn)識到教育的重心要從教育者轉(zhuǎn)向受教育者，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，即把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主角。

在進行課堂教學(xué)實踐研究中，學(xué)校教師有意識地運用新的教學(xué)理念、技能技巧，長期堅持下來，教育教學(xué)能力也在潛移默化地發(fā)生改變，駕馭課堂的能力逐漸增強，課堂主導(dǎo)作用越來越好，課堂效率明顯提高。教師們心態(tài)平和，課堂上無關(guān)緊要的話少了，語言日益精練且更具感染力，對學(xué)生的鼓勵與激勵性的評語變得更為豐富，專業(yè)素養(yǎng)明顯提升，逐漸形成了輕負(fù)、高質(zhì)的課堂教學(xué)，在工作中成長并感受幸福，教師隊伍得到充分發(fā)展，形成了名師和骨干引領(lǐng)的“陽光教師”隊伍。

在本課題研究的過程中，學(xué)校教師共寫出有關(guān)“陽光課堂”的教學(xué)論文5篇，教學(xué)敘事和隨筆69篇；2016年、2017年，學(xué)校組織參加“一課一名師”“一師一優(yōu)課”活動，總有7名教師的課例被評為部級優(yōu)課，15名教師被評為省級優(yōu)課；近3年的教學(xué)比賽，語文、數(shù)學(xué)、英語均獲得區(qū)一等獎。

結(jié)束語

教師的專業(yè)化，既是一種認(rèn)識，更是一個奮斗過程，是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。教師應(yīng)與學(xué)生共同成長，不斷建構(gòu)自己的知識體系、能力體系和情感體系，學(xué)會反思、學(xué)會調(diào)適、學(xué)會成長、學(xué)會創(chuàng)新，從而持續(xù)不斷地提高自身的專業(yè)水平。

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（作者單位：廣東省珠海市三灶鎮(zhèn)中心小學(xué)）