鄭舒潔

【摘 要】在幼兒園的體育活動(dòng)中，運(yùn)動(dòng)器材的擺放位置會(huì)直接對(duì)幼兒運(yùn)行心理造成影響，合理的擺放能夠讓幼兒感受到體育活動(dòng)的趣味性，但很多復(fù)雜的擺放，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生畏難心理，在未開始活動(dòng)前則失去了信心。因此，運(yùn)動(dòng)器材的擺放位置十分重要，其會(huì)決定幼兒體育活動(dòng)的質(zhì)量與效果。文章對(duì)運(yùn)動(dòng)器材的擺放與幼兒運(yùn)動(dòng)心理進(jìn)行了具體論述，分析了兩者之間的關(guān)系，以便能夠幼兒教師在運(yùn)動(dòng)器材擺放上提供指導(dǎo)，從而提升運(yùn)動(dòng)器材擺放的合理性與科學(xué)性。

【關(guān)鍵詞】運(yùn)動(dòng)器材；擺放位置；運(yùn)動(dòng)心理

幼兒階段，幼兒的意識(shí)與情感都處于發(fā)展階段，其對(duì)事物的判斷僅從感官上完成，將其看到的事物從難易、有趣無(wú)趣等角度進(jìn)行判斷，而在幼兒的體育活動(dòng)中，運(yùn)動(dòng)器材使輔助性的教學(xué)設(shè)備，能夠增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，所以不可或缺，但很多教師并不重視運(yùn)動(dòng)器材的擺放，導(dǎo)致擺放位置對(duì)幼兒運(yùn)行心理產(chǎn)生了影響，從而也會(huì)對(duì)幼兒的積極性與主動(dòng)性造成影響。

一、運(yùn)動(dòng)器材擺放與運(yùn)動(dòng)環(huán)境

例如，在教學(xué)中獨(dú)立設(shè)置一高度為35cm、寬度為22cm的板凳，將其作為獨(dú)木橋，與幼兒進(jìn)行過獨(dú)木橋的游戲，這個(gè)游戲有利于鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)性、強(qiáng)化學(xué)生集中注意力。游戲?qū)ο笫怯變簣@中班學(xué)生，觀察幼兒的行為可以看到，只有少數(shù)的幼兒能夠大膽的從獨(dú)木橋上通行，很多幼兒都是十分緊張，明顯的看出小腿打顫，有些幼兒為了保持平衡不摔倒，甚至彎腰緩慢的通行過去。從這樣的情況可以看出，幼兒在此游戲中內(nèi)心十分緊張，十分害怕出現(xiàn)摔倒等情況，分析其原因，這主要是幼兒看到獨(dú)木橋是獨(dú)立進(jìn)行設(shè)置，其中無(wú)任何輔助性的物質(zhì)，這樣即使是其完全可以戰(zhàn)勝的高度也會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，并且由于內(nèi)心緊張反而影響了身體的平衡性，即使通過調(diào)整身體協(xié)調(diào)性也會(huì)出現(xiàn)肢體僵硬等問題。再加上板凳較窄，對(duì)幼兒來(lái)說具有一定的挑戰(zhàn)性，其在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)都無(wú)法雙腿平衡站立，由此十分恐懼。

面對(duì)這樣的情況，將板凳移動(dòng)到與板凳高度差不多的矮墻邊，使板凳緊貼著矮墻，這樣的調(diào)整后，幼兒的內(nèi)心明顯得到了放松，能夠以愉快。輕松的心情通過獨(dú)木橋，與前一次幼兒彎腰、僵硬的通過獨(dú)木橋，有了很大的進(jìn)步。

有上述內(nèi)容可以看出，只是通過簡(jiǎn)單的位置調(diào)整，則使幼兒的運(yùn)動(dòng)心理發(fā)生了很大的變化，突出了運(yùn)動(dòng)器材擺放的重要性。在幼兒階段，幼兒從內(nèi)在與外在兩個(gè)方面缺少安全感，運(yùn)動(dòng)器材的擺放位置會(huì)直接影響其對(duì)安全程度的判定，當(dāng)獨(dú)木橋處于獨(dú)立的情況下，窄小的獨(dú)木橋使幼兒內(nèi)心嚴(yán)重缺乏安全感，從而作用于行為，做出了小心、緊張的行為，而簡(jiǎn)單調(diào)整后，從視覺上增加了幼兒的安全感，幼兒在潛意識(shí)里會(huì)認(rèn)為過獨(dú)木橋時(shí)矮墻會(huì)給予其幫助。

二、運(yùn)動(dòng)器材擺放與幼兒情緒

例如，在活動(dòng)場(chǎng)地上放置兩張相同高度以及相同寬度的板凳，利用其將另一板凳架空，形成具有空間感的獨(dú)木橋，要求幼兒逐一通過獨(dú)木橋。游戲?qū)ο笫谴蟀鄬W(xué)生，游戲中要求幼兒站成豎直隊(duì)伍，連續(xù)通過獨(dú)木橋，其中需要保持身體平衡、動(dòng)作協(xié)調(diào)，觀察幼兒的行為與情緒，可以看到大多數(shù)幼兒都十分緊張，小心翼翼的前進(jìn)，有很多幼兒行進(jìn)到板凳的中間位置則產(chǎn)生了情緒，選擇了放棄；剩余的幼兒還在行進(jìn)，但教師要求幼兒之間不能相互扶持與攙扶，又看到一小部分幼兒選擇了放棄，最終即使通過的幼兒，也有很多選擇爬行的方式。與上述案例相比，這次獨(dú)木橋的難度有所增加，不僅體現(xiàn)在高度上，更體現(xiàn)在穩(wěn)定性，其利用板凳進(jìn)行架空，即使是平地，板凳的穩(wěn)定性也無(wú)法得到保障；而且從教師的角度來(lái)看，這樣的場(chǎng)景也并不適宜，從而在感官上就對(duì)幼兒的情緒造成了影響，這種運(yùn)動(dòng)器材的擺放位置不僅缺少安全感，一旦走入到板凳上幼兒就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，所以這樣的場(chǎng)景一定不能出現(xiàn)在幼兒的活動(dòng)中。教師在擺放運(yùn)動(dòng)器材一定要注意到，幼兒的直觀感受會(huì)直接對(duì)其情緒造成影響，并會(huì)影響到幼兒的心理。因此，一定要保障運(yùn)動(dòng)器材擺放的安全性，禁止出現(xiàn)這些不安全的情況。

通過調(diào)整，將板凳移動(dòng)到草地上，并逐步提升獨(dú)木橋的高度，幼兒其可以愉快的通過，并認(rèn)為高度的提升是簡(jiǎn)單的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)成功后會(huì)產(chǎn)生信心與成就感；而且即使挑戰(zhàn)失敗了，摔在草地上也不疼。從而在其通過獨(dú)木橋上也可以看到，其內(nèi)心并不緊張，只有極個(gè)別的學(xué)生需要教師進(jìn)行保護(hù)完成。運(yùn)動(dòng)器材的擺放會(huì)直接對(duì)幼兒的情緒造成影響，所以必須保障運(yùn)動(dòng)器材擺放位置合理才能充分發(fā)揮出運(yùn)動(dòng)器材的作用。

三、運(yùn)動(dòng)器材擺放與幼兒體力

例如，將板凳合并成高度為35cm、長(zhǎng)度為150cm、寬度為22cm的獨(dú)木橋，游戲?qū)ο鬄橹邪嘤變海瑢宓式M成的器材作為被施了魔法的老虎，會(huì)自動(dòng)增加障礙，幼兒要想順利回家，必須快速通過獨(dú)木橋，但老虎會(huì)不定時(shí)會(huì)增加障礙；幼兒會(huì)展開雙臂保持平衡小心的通過，教師會(huì)適當(dāng)?shù)脑讵?dú)木橋上設(shè)施障礙，障礙設(shè)置后，幼兒的緊張情緒開始出現(xiàn)，而且跨越障礙后會(huì)出現(xiàn)明顯大喘氣行為。通過分析，這主要是由于獨(dú)木橋長(zhǎng)度過長(zhǎng)，增加障礙后幼兒產(chǎn)生緊張情緒，很多幼兒沒有體力通過到最后。而通過長(zhǎng)度調(diào)整后，班級(jí)的幼兒都可以通過。所以，運(yùn)動(dòng)器材的擺放于幼兒的體力也有著緊密的聯(lián)系，如果從感官上判斷其活動(dòng)對(duì)體能消耗過大，很多體力差的幼兒會(huì)產(chǎn)生畏難心理，擔(dān)心自身無(wú)法完成，從而在活動(dòng)過程中無(wú)法發(fā)揮出正常水平。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，運(yùn)動(dòng)器材的擺放會(huì)直接對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)心理造成影響，其會(huì)影響幼兒對(duì)安全性、活動(dòng)難易程度的判斷，所以，教師在教學(xué)中要合理擺放運(yùn)動(dòng)器材位置，營(yíng)造幼兒內(nèi)心的安全感，從而才能使幼兒積極的加入到運(yùn)動(dòng)中，在運(yùn)動(dòng)中感受快樂，獲取自信。

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