李京斌

摘要 ：閱讀是小學語文教學的主要內容，在語文教學中發(fā)揮著重要作用，不但可以培養(yǎng)學生的理解能力、審美能力、語言表達能力等，促使他們語文閱讀能力的全面提升，還能陶冶學生情操，提高他們的文化修養(yǎng)，將他們培養(yǎng)成為全面發(fā)展的素質人才。本篇文章主要對提升小學語文閱讀教學有效性策略進行探討，希望可以對小學語文教學有所幫助。

關鍵詞 ：小學語文；閱讀教學；提升；有效性；策略

引言 ：

閱讀教學在語文教育中發(fā)揮著重要作用，可以促進學生各種語文能力提升，同時還能豐富學生的情感，幫助他們塑造健全人格，提高學生的語文核心素養(yǎng)，對于他們未來的發(fā)展具有重要意義。目前，小學閱讀教學還存在著很多問題，比如學生閱讀興趣不高、閱讀缺乏自主性等，導致小學閱讀教學的效率比較低，學生的各種語文能力沒有在閱讀教學中得到提升。因此，新課改革背景下的小學閱讀教學必須要進行改革和創(chuàng)新，著力于提高閱讀教學的有效性，只有這樣才能促進小學閱讀教學的發(fā)展。

一、小學閱讀教學現(xiàn)狀

新的課程標準對小學閱讀教學有明確規(guī)定，要求要以興趣為導向，調動學生閱讀的積極性，讓他們主動參與到閱讀中去，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生閱讀興趣的目的。可是在實際的閱讀教學過程中，大部分教師并沒有按照新課改革的要求開展閱讀教學，依然采取的是傳統(tǒng)的教學方式，閱讀課堂是以教師單一的講解為主的，閱讀教學普遍存在著重知識輕文本的情況，小學閱讀教學淪為了漢語知識的講解，與閱讀教學的初衷出現(xiàn)了背離，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。另外，閱讀教學的方式過于單一，小學生對新鮮事物感興趣，這樣的閱讀教學方式很難激發(fā)學生閱讀興趣，他們不會全身心的投入到閱讀教學中去，不能從中體會到閱讀的樂趣，這樣就會削弱學生閱讀興趣，不利于培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生對文本的理解停留在表面上，不能和作者形成思想上的共鳴，閱讀教學對于學生的感染力就會下降，從而導致閱讀教學的育人作用不能發(fā)揮出來。小學生正處于思想和行為形成的關鍵時期，閱讀教學可以引導學生的思想和行為，這項作用被弱化就會影響到閱讀教學的實效性。

二、提升小學語文閱讀教學有效性的策略

新課改革要求小學閱讀教學要激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)他們對閱讀積極情感，讓學生自主思考和探究，鍛煉他們的思維能力，不但可以提高學生的自主閱讀能力、理解能力和語言表達能力，還能增強學生的認知能力，讓他們形成高尚思想和品格，促進學生的健康成長。

1、營造良好的閱讀氛圍

小學閱讀教學有效性既包括教的有效性，又包括學的有效性，教師要實現(xiàn)兩者的協(xié)調統(tǒng)一，只有這樣才能達到預期的閱讀教學效果。在實際的教學過程中，教師要營造良好的閱讀氛圍，提高學生閱讀的主觀能動性，閱讀教學過程中態(tài)度要和藹，多留一些空間讓學生自主閱讀和思考，同時還要加強師生交流，主動了解學生的閱讀體驗和感悟，讓他們真正的參與到閱讀中去，這樣不但可以提高學生自主閱讀能力，還能讓學生從中挖掘出閱讀教學的樂趣，這樣他們會主動去摸索文本，對文本的理解會更加深刻和透徹，也能受到文本中精神內涵的感染，比如愛國主義、孝道、友愛團結等，從

而達到閱讀教學育人的目的。

2、采取多樣化的教學方式

小學生對新的事物充滿了好奇心，教師要善于利用學生這個心理特點，在閱讀教學的過程中采用多樣化的教學方式，激發(fā)學生閱讀興趣，將他們的注意力吸引到課堂中，學生在好奇心和探究欲的驅使下，會全身心的投入到閱讀中去，對文本的理解也就更加深刻，和作者會形成思想上的共鳴，能夠準確把握文本的思想感情，這樣就能增強閱讀教學的感染力。在實際的閱讀教學過程中，教師可以采取朗讀教學的方法，激發(fā)他們的情感，讓學生融入到文本中去，這樣他們就會站在作者的角度上去思考，從而理解文本表達的思想情感。朗讀的方式有很多種，教師既可以指定學生朗讀，也可以組織全體學生齊讀，或者是讓學生分角色朗讀，不管采用的是哪種朗讀方式都必須要讓學生帶感情，只有這樣才能幫助學生走入文本情境中去，提高他們的認知能力、審美能力和理解能力。另外，教師還可以用多媒體創(chuàng)設情境，增強閱讀教學的帶入感，讓學生在視覺和聽覺的雙重震撼下，融入到生動的情境中去，幫助他們更好的理解文本，同時還能加強文本對學生的感染力。閱讀教學還可以采取小組探究學習方法，以問題引導學生自主思考和探索，為學生提供各抒己見的平臺，教師要允許不同理解的出現(xiàn)。

案例：在學生《桂林山水》這篇課文的時候，教師就可以采取朗讀教學的方法，由于這篇課文的辭藻比較華美，運用了大量的對比、排比、比喻等修辭手法，學生在朗讀的過程中就會自動進入到優(yōu)美的文本中去，腦海中仿佛呈現(xiàn)出了桂林山水風景圖，有種身臨其境的感覺，不但能夠感受到語言文字的美，體驗桂林山水的美，還能激發(fā)學生對祖國山水的熱愛之情。教師還可以采用多媒體創(chuàng)設情境，在讓學生閱讀之前先用多媒體播放桂林山水視頻，學生對桂林山水會有直接感受，他們會被桂林山水的美景深深吸引，在閱讀的過程中腦海中會不由自主的浮現(xiàn)出一幅風景圖，這樣就能增強閱讀教學的感染力，他們會波瀾壯闊、連綿不絕等比較難理解的詞語，也就能輕易的消化和理解。

3、讓學生掌握閱讀方法

小學閱讀教學想要提高有效性，就必須要在閱讀教學的過程中潛移默化的滲透閱讀方法，教師要讓學生學會略讀、精讀、速讀等方法，讓他們可以根據(jù)文章的體裁選擇閱讀方法，或者是結合閱讀的目的選擇閱讀方法，讓學生在最短的時間內獲取最好的閱讀效果，這樣就能提高閱讀教學成效。另外，閱讀教學要以學生為主體，在學生自主閱讀的過程中，教師要指導學生將自己不理解的句子標注出來，還要將優(yōu)美的詞語和句子畫出來，在閱讀完之后師生要共同探討，教師要幫助學生消化閱讀重點和難點知識，同時要讓學生談一談閱讀感受，讓學生要享受閱讀，這樣就能增強閱讀魅力，學生會養(yǎng)成自主閱讀習慣。教師還要鼓勵學生進行課外閱讀，定期組織讀書交流會，激發(fā)學生閱讀興趣，這樣就能提高閱讀實效性。

三、結束語

總而言之，提升小學閱讀教學有效性是勢在必行的，教師要激發(fā)學生閱讀興趣，豐富閱讀教學的方法，提高學生閱讀的自主性，增強他們的閱讀體驗和感悟，只有這樣才能取得良好的閱讀教學效果。