向東波

摘要 ：地理是學(xué)生在初中階段新接觸的一門課程，將地理漫畫運(yùn)用在教學(xué)中可以將地理內(nèi)容以生動(dòng)、活潑的形象展示在學(xué)生面前。在初中地理學(xué)習(xí)中有很多內(nèi)容可以利用漫畫的形式呈現(xiàn)，這種方式使地理學(xué)習(xí)內(nèi)容更具形象性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生思維能力以及推理解題能力可以得到有效提升，同時(shí)歸納能力以及解決問(wèn)題的能力也可以得到明顯增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：地理漫畫；初中地理教學(xué)；實(shí)踐探析

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣可以轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí) 的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而刺激學(xué)生不斷探索和發(fā)現(xiàn)，地理漫畫的運(yùn)用具有 一定的時(shí)代性特點(diǎn)，也富有幽默性，地理學(xué)習(xí)內(nèi)容和漫畫的有效結(jié) 合，可以為學(xué)生創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣， 讓學(xué)生在地理課堂中表現(xiàn)的更積極、主動(dòng)，課堂教學(xué)效果也可以不 斷得到優(yōu)化 [1]。

一、利用漫畫激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

將漫畫運(yùn)用到初中地理教學(xué)中，可以很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣、熱情，而對(duì)于學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，不僅可以提升學(xué)生的課堂參與 度，其思維能力也可以得到有效鍛煉，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)表象的學(xué)習(xí) 認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律 [2]。例如在講授《長(zhǎng)江的 開(kāi)發(fā)》時(shí)，教師在教學(xué)中，可以利用長(zhǎng)江和黃河的對(duì)話漫畫內(nèi)容來(lái) 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在閱讀完漫畫中長(zhǎng)江和黃河對(duì)話之后， 一定很想知道長(zhǎng)江現(xiàn)狀以及發(fā)生的具體問(wèn)題，這就為教師引入教學(xué) 內(nèi)容創(chuàng)造了有利條件，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以了解到長(zhǎng)江在早期 為長(zhǎng)江流域的人民進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供了充足的水源 ，提供了便利的 交通條件。在入海口處形成的三角洲則為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供了肥沃的土 壤。在近現(xiàn)代，三峽工程的建造既有效防止了長(zhǎng)江泛濫，又有利利 用了長(zhǎng)江水進(jìn)行水利發(fā)電 ，緩解了東部地區(qū)的能源危機(jī) ，保護(hù)了環(huán) 境。但是在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中仍然遇到了一些問(wèn)題，因此在注重對(duì)長(zhǎng)江 開(kāi)發(fā)的同時(shí)也應(yīng)該注重保護(hù)，在這一過(guò)程中教師可以讓學(xué)生針對(duì)長(zhǎng) 江的保護(hù)問(wèn)題說(shuō)出自己的想法，在討論的過(guò)程中學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮自 身的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自身發(fā)散性思維，針對(duì)當(dāng)前長(zhǎng)江出現(xiàn)的問(wèn)題 勇于發(fā)表自身的觀點(diǎn)和想法。

二、利用漫畫提升學(xué)生的綜合分析能力

漫畫的教學(xué)方式可以將相對(duì)分散的知識(shí)系統(tǒng)聯(lián)系在一起，在學(xué) 習(xí)過(guò)程中學(xué)生的分析能力可以得到顯著提升，氣候問(wèn)題是初中地理 學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，也是教師在 教學(xué)中最難講授的章節(jié)。在學(xué)習(xí)氣候特征時(shí)，在教材中我們可以發(fā) 現(xiàn)在秦嶺南北的漫畫中有關(guān)于蘋果和橘子的對(duì)話，在學(xué)習(xí)地理之前 我們經(jīng)常可以聽(tīng)到這樣的一句話“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為 枳”，這句話形象說(shuō)明了南方和北方之間氣候的差異，而通過(guò)對(duì)漫 畫內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好的了解到作為南北分界線的南北之間 氣候的差異性 [3]。雖然南方和北方之間僅有一座山相隔，但是由于 地形的影響卻呈現(xiàn)出不同的氣候特點(diǎn)，除了地形的影響之外，還包 括所處的海陸位置以及洋流等等，在進(jìn)行問(wèn)題的分析時(shí)，學(xué)生可以 將不同的影響因素系統(tǒng)的聯(lián)系在一起。同時(shí)氣候的不同可以很好的 在植被上得到反映，植被的不同分布情況也讓在一定程度上體現(xiàn)了 氣候的差異性，通過(guò)漫畫的方式，教師可以建立知識(shí)之間的有效聯(lián) 系。將細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)聯(lián)系在一起，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以得 到有效引導(dǎo)，這樣學(xué)生不僅可以在課堂中學(xué)習(xí)到知識(shí)，還可以體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、利用漫畫實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的化難為易

漫畫在教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)帶給學(xué)生最直觀的感受，相對(duì)于簡(jiǎn)單的描述而言，更便于學(xué)生理解和接受，在初中的地理學(xué)習(xí)中，有很多內(nèi)容都較為抽象，利用簡(jiǎn)單的講授很難取得較好的效果，因此教師在教學(xué)中可以采用直觀的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的化難為易，漫畫的引用可以很好解決教師在教學(xué)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，將較為枯燥的地理知識(shí)變得形象、生動(dòng)，學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的更積極、主動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)對(duì)森林資源的保護(hù)問(wèn)題時(shí)，有一幅向往明天的漫畫，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)漫畫具體的分析，認(rèn)識(shí)在森林的保護(hù)對(duì)人類發(fā)展十分重要，在實(shí)際生活和發(fā)展中應(yīng)該重視對(duì)森林的保護(hù)問(wèn)題 [4]。具體應(yīng)該實(shí)行以下措施：一、對(duì)森林實(shí)行限額采伐，鼓勵(lì)植樹(shù)造林、封山育林，擴(kuò)大森林覆蓋面積；二、根據(jù)國(guó)家和地方人民政府有關(guān)規(guī)定，對(duì)集體和個(gè)人造林、育林給予經(jīng)濟(jì)扶持或者長(zhǎng)期貸款；三、提倡木材綜合利用和節(jié)約使用木材，鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)、利用木材代用品；四、征收育林費(fèi)，專門用于造林育林；五、煤炭、造紙等部門，按照煤炭和木漿紙張等產(chǎn)品的產(chǎn)量提取一定數(shù)額的資金，專門用于營(yíng)造坑木、造紙等用材林；六、建立林業(yè)基金制度。通過(guò)這一漫畫內(nèi)容，教師也可以為學(xué)生延伸人類與環(huán)境的問(wèn)題，對(duì)于破壞環(huán)境的行為應(yīng)該積極予以抵制。運(yùn)用漫畫的教學(xué)方式可以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的共鳴，深化對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶程度，將抽象問(wèn)題變的具體化，便于學(xué)生理解和思考，在此過(guò)程中教師也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，當(dāng)遇到較難的問(wèn)題時(shí)，幫助學(xué)生一起分析。

四、利用漫畫培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

課程改革的實(shí)施要求教師在課堂教學(xué)中不僅要注重對(duì)知識(shí)的講授，也要重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在初中地理課堂中，教師可以利用漫畫培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)，也可以將學(xué)習(xí)到的知識(shí)學(xué)以致用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸提升自身的分析能力和解題能力 [5]。在當(dāng)前的地理學(xué)習(xí)中，有很多中考題目都出現(xiàn)了漫畫和問(wèn)題相結(jié)合的題型。運(yùn)用漫畫的方式進(jìn)行解題可以提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，通過(guò)這種方式既激發(fā)了學(xué)生有效的思考，也使學(xué)生的知識(shí)遷移水平有所提升。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，將漫畫運(yùn)用到地理課堂中是一種有效的教學(xué)方式，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都提供了便利，增強(qiáng)了課堂中的趣味性，營(yíng)造了相對(duì)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，也拓展了學(xué)生的思維，同時(shí)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性也可以得到明顯提升，提高了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]仝艷芬 .淺析初中地理教學(xué)中課本插圖的運(yùn)用 [J].魅力中國(guó)，2018（18）：183.

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[3]張娟 .地理圖像在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用 [J].中外交流，2017（6）：145.

[4]陳光茂 .談對(duì)初中地理教學(xué)中課本插圖的運(yùn)用 [J].教育界，2015（5）：145-145.

[5]陳君肖 .讓初中地理課堂教學(xué)風(fēng)生水起 [J].學(xué)周刊，2015（17）：178.