郭玉芝 李芳瑩

摘要：該文簡(jiǎn)要分析了我校（青島工學(xué)院）計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀，提出了在課程設(shè)置方面存在的主要問題，并結(jié)合依據(jù)我校民辦本科院校的特色和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生的生源特點(diǎn)，采用構(gòu)建以O(shè)BE為導(dǎo)向的學(xué)分制+模塊化結(jié)構(gòu)的課程體系的方式解決現(xiàn)存問題，并在課程設(shè)置中加入能力指標(biāo)考核體系，并進(jìn)一步闡述了存在的問題及解決措施。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；學(xué)分制；模塊化；OBE

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）32-0140-02

我國(guó)高等職業(yè)教育的課程設(shè)置逐步改善，各級(jí)教育主管部門和高職院校紛紛借鑒世界先進(jìn)的職業(yè)教育課程模式及開發(fā)模式，開發(fā)了一些適應(yīng)我國(guó)職業(yè)教育的、以培養(yǎng)能力為對(duì)象的課程模式及課程開發(fā)模式，如以能力為導(dǎo)向（OBE）、以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系。但在不同的高校中，針對(duì)一些實(shí)際情況，還需對(duì)課程體系進(jìn)一步完善。筆者從青島工學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀出發(fā)，提出相應(yīng)的改革方案。

1 現(xiàn)狀分析

青島工學(xué)院為民辦普通本科高校，學(xué)校目前有33個(gè)本科專業(yè)及9個(gè)專科專業(yè)。專科類專業(yè)的課程設(shè)置多數(shù)沿用了本科培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)——以學(xué)科本位為主線構(gòu)建，即樓層式結(jié)構(gòu)，將課程分為通識(shí)教育課、專業(yè)教育課、實(shí)踐及素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)三類。在2016級(jí)人才培養(yǎng)方案修訂時(shí)，借鑒了以能力為導(dǎo)向（OBE）的教學(xué)指導(dǎo)思想，通過崗位分析確定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，圍繞職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，主要的方式是通過加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高實(shí)踐能力來體現(xiàn)。但總的來說，以學(xué)科教育為基礎(chǔ)的課程框架未能突破。課程結(jié)構(gòu)如表1所示：

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生有一半學(xué)生來自中職，具備較好的基礎(chǔ)課程動(dòng)手操作能力，但理論知識(shí)不夠扎實(shí)；另一半來自普通高中，動(dòng)手較弱，理論基礎(chǔ)略好。目前由于人數(shù)的原因，存在一個(gè)班有兩類學(xué)生的情況。而課程結(jié)構(gòu)設(shè)置并沒有區(qū)分這兩類學(xué)生、有針對(duì)性地設(shè)置相關(guān)課程模塊，導(dǎo)致上課時(shí)很難做到兩者兼顧，沒有做到真正的因材施教。再者，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置體現(xiàn)了能力的需求，但沒有對(duì)應(yīng)的能力考核指標(biāo)，課程考核的方式與內(nèi)容是否真正反映出學(xué)生的能力達(dá)標(biāo)并沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系。

2 構(gòu)建課程體系

在經(jīng)過分析調(diào)研后，新的課程體系構(gòu)建依然采用以O(shè)BE為基礎(chǔ)，依據(jù)我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生的生源特點(diǎn)，構(gòu)建“學(xué)分制+模塊化”的課程體系結(jié)構(gòu)。該課程體系以學(xué)分制為基礎(chǔ)，在滿足實(shí)踐學(xué)時(shí)需求的前提下，針對(duì)能力需求在課程體系選課課中增設(shè)不同的模塊，各課程的設(shè)置均需對(duì)應(yīng)知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，而每項(xiàng)實(shí)踐課程的設(shè)置均要有能力目標(biāo)，并針對(duì)課程制定對(duì)應(yīng)的能力考核指標(biāo)評(píng)價(jià)體系。生源不同的兩類學(xué)生可在對(duì)應(yīng)的模塊中選修相應(yīng)課程，以達(dá)到最終的畢業(yè)要求。課程設(shè)置及考核評(píng)價(jià)指標(biāo)舉例如表2所示（以必修課為例，增設(shè)的不同模塊的選修課亦需根據(jù)能力需求并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置）。

3 存在問題及措施

3.1 考核評(píng)價(jià)指標(biāo)相互影響

各門實(shí)踐課程制定的能力考核指標(biāo)在一定程度上相互影響，主要體現(xiàn)在課程與課程之間的先后銜接上，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這門課程。為了編寫出一個(gè)“好”的程序，必須分析待處理的對(duì)象的特征及各對(duì)象之間存在的關(guān)系，這就是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這門課所要研究的問題。而要檢驗(yàn)該門課程學(xué)完后學(xué)生實(shí)踐水平和能力是否達(dá)到要求，則需借助其先修課（如C語言程序設(shè)計(jì)）來進(jìn)行檢驗(yàn)和考核。那么，C語言的能力指標(biāo)必然影響數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的能力指標(biāo)。所以，在具體操作過程中，需進(jìn)一步通過考核結(jié)果分析兩者之間的影響程度，進(jìn)一步改進(jìn)考核內(nèi)容，盡量將影響降到最低。

3.2 過程監(jiān)督不可忽視

軟件產(chǎn)品的質(zhì)量與軟件人才的培養(yǎng)質(zhì)量有很大程度的一致性，因此教育教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上取決于教學(xué)過程的質(zhì)量。根據(jù)這一思想，將軟件工程中過程化管理方法引入實(shí)踐教學(xué)管理，在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性試驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)增加過程監(jiān)管。每項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定需對(duì)應(yīng)能力需求，利用實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)，通過學(xué)校與學(xué)院的兩級(jí)督導(dǎo)監(jiān)督、學(xué)生反饋、教師評(píng)價(jià)等方式監(jiān)控實(shí)施過程。

3.3 教學(xué)方式的改進(jìn)

在新的實(shí)踐教學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)下，注重的是學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新和自學(xué)能力，傳統(tǒng)的講授+實(shí)踐的教學(xué)方式并不能很好地適應(yīng)該需求。所以本專業(yè)教師在教學(xué)過程中嘗試借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，如MOOC+SPOC、雨課堂等，采用CDIO教學(xué)模式，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以此達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4 總結(jié)

高職專業(yè)在課程體系建設(shè)時(shí)需考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平和人才培養(yǎng)定位，不能以本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的模式設(shè)置。由于我校為普通本科高校，在高職類專業(yè)教育時(shí)很容易受本科教育的思維影響，從而導(dǎo)致課程體系與本科類似。本文基于學(xué)生生源的特點(diǎn)，以能力為導(dǎo)向改革課程設(shè)置方案，并依據(jù)人才培養(yǎng)定位建設(shè)能力考核指標(biāo)體系，在很大程度上能夠考察計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生的編程能力。同時(shí)，借助教學(xué)方法的改革和過程的監(jiān)控，進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)要求。在實(shí)施的過程中，還需逐步完善能力指標(biāo)考核體系，以達(dá)到最好的效果。

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【通聯(lián)編輯：張薇】