智廣玉

摘要：《網(wǎng)絡(luò)組建與維護》課程傳統(tǒng)考核方式為期末閉卷考核，重視理論考核，忽視對學(xué)生實踐操作能力的考核，基于傳統(tǒng)考核方式的不足，該文以提高學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)，堅持實踐能力考核和理論知識考核兼顧的方式，主要介紹《網(wǎng)絡(luò)組建與維護》課程考核改革思路、實施方案和考核總結(jié)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)考核；課程考核改革；方案；總結(jié)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）32-0118-02

Abstract：The traditional examination method for the course of network establishment and maintenance is the final examination of the final closed volume. It pays attention to the assessment of the theory and neglects the assessment of the students' practical operation ability. Based on the shortcomings of the traditional assessment methods， this paper aims at improving the students' application ability， adhering to the practice ability assessment and the consideration of the theoretical knowledge assessment. Network Establishment and Maintenance curriculum assessment reform ideas， implementation programme and assessment summary.

Key words：traditional examination； curriculum examination reform； programme； summary

1《網(wǎng)絡(luò)組建與維護》課程說明

計算機專業(yè)課教學(xué)要求學(xué)生即懂理論又要掌握基本操作，以適應(yīng)社會崗位需求，《網(wǎng)絡(luò)組建與維護》課程是高職院校計算機專業(yè)的一門專業(yè)核心課程[1]。一般開設(shè)時間為培養(yǎng)學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)組建與維護的基本理論知識和基本操作技能，教學(xué)過程中以“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)法為指導(dǎo)，以提高實際應(yīng)用能力為目的，重點講述網(wǎng)絡(luò)組建與維護的基礎(chǔ)知識、交換機、路由器的基本配置和管理等技術(shù)[2]。使學(xué)生具備基本的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、故障查找、分析與解決網(wǎng)絡(luò)故障問題的能力。

2改革的目的及意義

傳統(tǒng)的《網(wǎng)絡(luò)組建與維護》考核方式以理論考試為主，學(xué)生只需死記硬背，考前突擊就可通過考試，但忽略了課程本身實踐性，造成學(xué)生理論和實踐相脫節(jié)，無法全面、準(zhǔn)確、客觀地反映學(xué)生掌握知識的實際情況和教學(xué)全過程，也難以正確有效的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無法達到課程考核的預(yù)期目標(biāo)[3]。改革后的考核更強調(diào)實踐考核，注重學(xué)生對實踐技能的掌握，以全面提高學(xué)生的動手操作能力為目設(shè)置課程考核內(nèi)容，真正考核出學(xué)生的動手實踐操作能力和靈活處理問題的能力[4]。

3改革思路及實施方案

3.1總體思路

以人才培養(yǎng)方案為根本依據(jù)，加強對學(xué)生素質(zhì)與能力培養(yǎng)，突出培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識運用能力，全面提升教學(xué)質(zhì)量實行“考核內(nèi)容綜合化，方式多樣化，過程全程化”的多元化考核模式，達到“以考促學(xué)、以考促教”的目標(biāo)，改變以往的以期末考試為主的單一考核方式，強化形成性考核。制定課程考核實施方案過程中，需要考慮《網(wǎng)絡(luò)組建與維護》課程的教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生的實際基礎(chǔ)等實際情況[5]。

3.2課程考核改革成績構(gòu)成

在《網(wǎng)絡(luò)組建與維護》課程考核改革中，考核成績由形成性考核成績和終結(jié)性考核成績兩部分組成。課程類別為理論+實踐類課程，強調(diào)理論教學(xué)的同時，重點突出對實踐能力的考核。考核成績構(gòu)成分兩個部分，課程分值比例：形成性考核成績占60%，終結(jié)性考核占成績40%。

1）形成性考核

形成性考核注重平時知識的積累與考核，采取百分制，根據(jù)課程性質(zhì)、要求和特點，形成性成績的計算采用多種形式組合的方式，實際中形成性成績大致由考勤（10%）、作業(yè)及實驗報告（20%）、實驗作品（30%）、階段性測試（40%），其中階段性測試以月為單位，以隨堂小測試分階段進行，實際教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)膶嶒炦M行測試并記錄分數(shù)，主要考核學(xué)生的動手能力，實踐能力和應(yīng)用能力。

2）終結(jié)性考核

終結(jié)性考核采取理論閉卷形式，采取百分制，試卷題型包括填空、選擇、判斷、應(yīng)用題等基本類型考題，主要考核學(xué)生的基本理論知識的掌握情況，試卷由任課教師根據(jù)當(dāng)年課程教學(xué)情況及學(xué)生知識掌握情況命題，重點考核學(xué)生對理論知識點的掌握情況，做到難易適中，主客觀題目比例合適。

3.3具體實施細則

1）形成性考核

形成性考核成績的主要構(gòu)成：平時課前點名考勤至少20次（缺課一次扣0.5分）；課后作業(yè)計劃6次（一次扣2分），實驗報告不少于4次（缺少一次實驗報告扣2分）；實驗作品不低于10次（軟件模擬仿真如：GNS3、思科Pack_tracer等軟件，缺少一次扣3分）；階段性測試4次（每次總分10分）。在形成性考核中沒有補考機會，這樣能夠引起學(xué)生的足夠重視，可以有效防范了學(xué)生逃課、缺作業(yè)的現(xiàn)象。

2）終結(jié)性考核

期末閉卷測試。題型為選擇（40%）、填空（10%）、判斷（10%）、簡答題（10%）、綜合應(yīng)用題（30%）。另鼓勵學(xué)生參加各級技能大賽，獲得相應(yīng)獎項可以替代終結(jié)性考核成績（根據(jù)獲獎等級分配相應(yīng)比列：一等獎：班級最高分*90%、二等獎：班級最高分*80%、三等獎：班級最高分*70%，優(yōu)秀獎：班級最高分*60%。特殊情況除外）。

3）階段性測試評分標(biāo)準(zhǔn)

階段性測試選取實驗項目4個實驗進行，所選測試實驗具有實踐代表性，實用性和一定的綜合性。根據(jù)學(xué)生實際情況給定分數(shù)，可以從實驗設(shè)備選?。辉O(shè)備連接；設(shè)備配置；實驗要求完成情況；實驗結(jié)果及心得等方面評分。

4）總成績計算

形成性成績和終結(jié)性成績均采取百分制，期末進行匯總，最終學(xué)生總成績=形成性成績*60%+終結(jié)性*40%。

5）學(xué)生成績管理

任課教師于學(xué)期初告知學(xué)生課程考核方式及成績評定方式，同時認真做好形成性成績記載，并在課程結(jié)束后、期末考試前向?qū)W生公布形成性考核成績，同時上報所在教學(xué)系（部）和教務(wù)處備案；期末考試結(jié)束后將形成性考核成績原始記錄整理裝訂成冊與期末考試裝訂好后的試卷一起存檔，并及時錄入教務(wù)系統(tǒng)。

4 《網(wǎng)絡(luò)組建與維護》課程考核總結(jié)

1）強調(diào)形成性考核，注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)

根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)組建與維護》課程特點，借鑒同類院校成功經(jīng)驗，對本課程考核進行了一些探索與實踐，改變以往期末筆試考核的形式，改為側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)過程多形式、全方位的考核機制，注重監(jiān)控學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程，動態(tài)及時了解學(xué)生對近段掌握知識情況，期末考核占據(jù)一定比例，以便考核學(xué)生理論知識。這樣考核貫穿于整學(xué)期的教學(xué)過程中。

2）考核內(nèi)容采取多樣化形式

在實際教學(xué)過程中，采取階段性考核方式，成為形成性測試，考核形式多樣，側(cè)重綜合應(yīng)用能力的考核，以“任務(wù)驅(qū)動”方式考核，如綜合性實驗，學(xué)生課外實踐，小組協(xié)作網(wǎng)絡(luò)案例設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生進行考核，通過形成性測試，了解學(xué)生掌握知識與技能情況，在實踐與理論教學(xué)過程中使學(xué)生的學(xué)、做、思三者統(tǒng)一，在平時測試中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的的實際應(yīng)用能力。

3）考核成績可信度高

《網(wǎng)絡(luò)組建與維護》課程考核采用綜合化、多樣化、全過程化方式，教學(xué)過程和考核過程相互結(jié)合，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求和實施細則，學(xué)生課程成績隨著形成性考核逐步獲得，比如：課堂提問、課后作業(yè)、實驗報告、實訓(xùn)作品、考勤等等都有相應(yīng)分值，學(xué)生的教學(xué)參與度得到很大提高，每一分的獲得都由學(xué)生自掌控，成績真實考核，給分有力有據(jù)。改變了以往以考勤點名為主的平時成績計算方式。

4）實施效果

通過一學(xué)期的《網(wǎng)絡(luò)組建與維護》課程考核改革實施，初步制定出一份可行的課程考核體系的方案。通過課程考核改革的實施，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，學(xué)生更加注重平時的學(xué)習(xí)，教師作為課程考核的實施者，在理論教學(xué)和實踐教學(xué)中，知識結(jié)構(gòu)設(shè)計，實踐案例設(shè)計等更偏向?qū)嶋H應(yīng)用。同時還促進了教師的教研能力。

5）課程考核思考

本課程考核注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，通過以理論實踐的方式進行教學(xué)，以實驗為主線，貫穿整個學(xué)期進行教學(xué)，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，課程考核將以前單一的理論考試轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚钥己撕徒K結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式，提高過程性考核比重，有利于提高學(xué)生的動手能力、實踐能力，加強了學(xué)生對課內(nèi)知識的掌握和理解。同時，為其他課程考核改革的實施提供了一些思路與參考。

5結(jié)束語

《網(wǎng)絡(luò)組建與維護》課程考核改革的實施，在方案制定上還有待改進，實施過程中也遇到很多困難如學(xué)生認識度不高，個別學(xué)生不重視，從實際教學(xué)中的效果來看，課程考核方案更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管，在教師引導(dǎo)下，真正體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。在考核內(nèi)容上，對考核形式進行創(chuàng)新和嘗試，以課程考核為教學(xué)根本，促進教師教科研能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自覺性，強化培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，以應(yīng)對現(xiàn)代化建設(shè)對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新要求。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】