羅秋蓮

摘 要：初中教學中，語文是基礎(chǔ)的科目之一，在語文教學中用小組合作學習法，可以激發(fā)學生的學習熱情，增強學生學習主動性與責任感，培養(yǎng)學生合作的能力，學生的集體榮譽感增強，學生之間的感情得以有效交流，提高學生發(fā)散思維能力，為學生提供觀察和評價學生的機會，達到提高語文課堂教學效率的目的。

關(guān)鍵詞：小組合作學習初中語文課堂教學

新課標提出：倡導學生進行自主、合作、探究的學習方式，利于學生在自主活動中，提高全面素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動探究、合作團結(jié)、勇于創(chuàng)新的精神。合作學習是以小組為基本形式，以小組成員合作活動為主體，以小組成績?yōu)橐罁?jù)的教學方式。小組合作強調(diào)的是人際交往互動促進認知的發(fā)展。一般是將學生按照知識水平、能力、個性、性別、背景等綜合考慮，分成若干小組，通過互助學習實現(xiàn)小組整體學習目標，完成學習任務，通過合作，達到預期學習目標。[1]

一、取長補短，合理分配小組成員

在初中語文教學中，小組合作學習法，拖了傳統(tǒng)教育的束縛，更加注重培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。初中學生處于身心快速發(fā)育時期，受到個人身體、智力及生長背景的影響，每位學生都存在著差異性。所以，在語文教學中， 教師采用統(tǒng)一的教學方法對學生進行統(tǒng)一要求，是不能滿足學生的學習需求的，當然也就不能更好實現(xiàn)教學目標，達不到好的教學效果。[2]

采用小組合作學習法，教師要了解、分析學生實際情況，根據(jù)學生的學習能力、知識掌握度和理解度不同的學生分為同一學習小組中。教師合理分配學習小組成員，學生之間可以展開討論，思維得以發(fā)展，既能夠提高了學生的思維能力，又能夠取長補短，課堂教學更加科學性，教師能夠因材施教，兼顧不同程度的學生，更好的開展語文教學。[3]

二、突出學生主體，提高學生探究能力

相較于傳統(tǒng)的教學方式，小組合作學習法具有很大優(yōu)勢。一方面教師要加強指導，另一方面能突出學生的主體地位。學生在積極主動的學習、討論，營造了輕松的學習氛圍，逐步提高學生探究能力。

在學習《范進中舉》時，教師可以引導學生進行角色扮演，激發(fā)學生興趣，突出學生主體地位，調(diào)動學生學習積極性。在合作學習過程中，教師對學生進行分組，小組內(nèi)自由討論角色扮演者，確定范進、岳丈及鄉(xiāng)鄰的角色。確定好角色后，討論角色如何進行表演，突出在范進中舉前后人物的心理變化和行為動作，刻畫了鄰居趨炎附勢的嘴臉，表達了作者對嫌貧愛富的丑惡社會現(xiàn)象的厭惡。通過情境化的角色表演，提高了學生的參與性，加深了學生對文章的理解，更好的融入到作者的情感中去。在表演的過程中，要尊重學生的觀點和表演形式，引導學生對知識進行深入探究，發(fā)散學生個性思維，培養(yǎng)團結(jié)、創(chuàng)新意識，提高探究能力。

三、加強教師引導，提高小組合作效率

初中語文教學過程中，要突出學生主體地位，不代表學生可以放任自流，教師要發(fā)揮課堂的引導作用。中學生在成長發(fā)育時期，有的學生自制力 很差，在合作學習比較寬松的氛圍中，課堂秩序比較渙散，控制課堂討論時間，提高小組合作學習效率。

在學習《背影》一文時，教師可以采用小組合作學習展開教學。第一步，語文教師提出問題，找出文中的關(guān)鍵性句子描寫當時的寫作背景？文中共有幾次流淚、幾次背影？這幾次背影分別表達了怎樣的情感？讓學生在小組內(nèi)展開討論分析。每位學生都會有不同的見解、看法，小組內(nèi)討論可以豐富學生思想，使學生掌握不通的分析和解決問題的方法。在小組討論過程中，教師要在旁邊進行觀察，一方面要維護課堂秩序，同時又能發(fā)現(xiàn)學生在合作學習中的問題。當學生抒發(fā)自己的意見后，教師要掌握時機，對學生進行指導。教師可以深入提問，哪次背影最感人？具體是怎樣描述的？通過教師的再次提問，引發(fā)學生新一輪的探討。教師以提問的方式對學生的小組合作學習進行指導，給學生足夠的時間、空間，增強成員間互動，合作學習更具有針對性，提高學習效率。

四、培養(yǎng)學生朗讀能力，提高寫作能力

朗讀是語文教學中重要的一項，新課標要求，朗讀課文內(nèi)容，體會文章感情。文章中的字、詞、句、段是怎樣的，如何停頓，怎樣朗讀抒發(fā)情感，這些都不是教師強加給學生，而是要學生自己揣摩、感悟。在朗讀的同時，對好詞好句進行摘抄，為寫作奠定基礎(chǔ)。小組成員可以將好詞好句進行歸納總結(jié)和分享。當需要進行寫作時，小組間可以討論如何展開寫作，拓寬思路，寫完后的文章，可以在小組內(nèi)進行賞析，看下其他同學是如何組織語言，如何開題、扣題。[4]

五、教師科學評價，促進學生學習積極性

小組合作學習后，教師要對學生的表現(xiàn)進行公證、科學點評。一方面要對合作學習的整個過程評價，另一方面也要對個人的表現(xiàn)進行綜合點評。建立科學的評價機制，及時發(fā)現(xiàn)學習中的問題并解決，肯定優(yōu)異的小組，鼓勵落后的小組，發(fā)揮合作學習的作用。同時，在評價過程中，教師要豐富評價方法，可以教師親自點評，也可以學生安排學生進行互評，小組間也可以展開競爭。采用多元化的評價機制，調(diào)動了學生學習的積極性，保證學生主動參與小組學習，提高學生的學習效果。

結(jié)語

語文是小學、中學直到大學這整個教學階段的重點學科，對學生學習、成長有重要作用。教師要根據(jù)教學實踐經(jīng)驗，結(jié)合學生實際情況，加強研究小組合作方法，合理的分配小組成員，充分利用小組學習，培養(yǎng)學生良好學習品質(zhì)，激發(fā)學生學習熱情，活躍課堂氛圍。結(jié)合中學生獨有的特點，采用合理化的措施，提高學生的參與性，加強引導，突出學生主體，合理掌控時間，進行科學評價，提高小組合作學習效率，實現(xiàn)初中語文的高效課堂。

參考文獻

[1]陳清.初中語文課堂教學中的小組合作學習[J].作文成功之路（教育教學研究），2017，5.

[2]陳文平.小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用[J].課外語文（上），2016，2.

[3]侯立峰.淺談初中語文教學中的小組合作學習[J].都市家教，2014，2.

[4]印錦明.小組合作在初中語文教學中的應用[J].現(xiàn)代語文，2017，5.