裴泓波 ，張 瑜 ，李嘉佳 ，常 璞 ，趙娜娟

（1.蘭州大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，甘肅 蘭州 730000；2.蘭州大學(xué)“一帶一路”研究中心，甘肅 蘭州 730000；3.甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，成為近年來我國高等教育的熱點(diǎn)話題[1]。創(chuàng)新教育體系的合理設(shè)計(jì)與有效實(shí)施是高校教育體制改革的需要，已成為現(xiàn)代教育改革的一種趨勢，有利于促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)辦高水平創(chuàng)新型大學(xué)的目標(biāo)[2]。在整個(gè)創(chuàng)新教育體系中，高等院校本科生在教師指導(dǎo)下開展創(chuàng)新項(xiàng)目成為高校踐行創(chuàng)新教育的主要形式之一，但其質(zhì)量受多種因素影響[3]。其中，高校教師對(duì)本科生創(chuàng)新教育的認(rèn)知程度、實(shí)踐指導(dǎo)水平是促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新教育質(zhì)量提升的要素[4]，對(duì)落實(shí)創(chuàng)新教育有著關(guān)鍵的作用。我國關(guān)于創(chuàng)新教育的研究多以學(xué)生為研究對(duì)象，本研究以高校教師為研究對(duì)象，通過了解蘭州大學(xué)本科生創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)指導(dǎo)教師對(duì)指導(dǎo)本科生創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)的認(rèn)知、指導(dǎo)實(shí)踐及體驗(yàn)，分析創(chuàng)新教育的影響因素，為相關(guān)政策的制定、促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新教育質(zhì)量的提升提供依據(jù)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以知情同意的原則，在蘭州大學(xué)所有二級(jí)學(xué)院創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)指導(dǎo)教師中走訪，獲得研究對(duì)象。根據(jù)研究需要將其分為三大類：（1）理工類（包括工程、信息、農(nóng)業(yè)、環(huán)境、地質(zhì)專業(yè)）；（2）醫(yī)藥生物類（包括醫(yī)藥、衛(wèi)生、生物專業(yè)）；（3）文科類（包括歷史、文學(xué)、哲學(xué)、教育、法學(xué)、語言、藝術(shù)、體育、經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)等）。

1.2 調(diào)查方法與內(nèi)容

通過文獻(xiàn)評(píng)閱和專家咨詢自行設(shè)計(jì)問卷，并通過預(yù)調(diào)查修訂問卷。通過面對(duì)面問卷調(diào)查的方式獲得研究對(duì)象指導(dǎo)本科生創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)的基本觀點(diǎn)、指導(dǎo)創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)過程、體驗(yàn)等相關(guān)資料。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用EpiData3.1數(shù)據(jù)管理軟件建立數(shù)據(jù)庫、錄入資料，并經(jīng)邏輯核查確保錄入準(zhǔn)確，使用Excel 2013和SPSS 21.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)分析（檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05）。計(jì)數(shù)資料單因素統(tǒng)計(jì)推斷進(jìn)行χ2檢驗(yàn)、多因素統(tǒng)計(jì)推斷進(jìn)行累積Logistic回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 研究對(duì)象基本狀況

最終納入297位指導(dǎo)過創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)的教師，涉及24個(gè)學(xué)院，覆蓋率為75.00%（全校二級(jí)學(xué)院32所）。按照學(xué)科性質(zhì)分為醫(yī)藥生物類88人，占29.63%，理工類166人，占55.89%，文科類43人，占14.48%；男教師182人，占61.28%，女教師115人，占38.72%；正高級(jí)職稱75人，占25.25%，副高級(jí)職稱140人，占47.14%，中級(jí)職稱及以下82人，占27.61%；接受問卷調(diào)查的教師中，學(xué)歷以博士最多，共227人，占76.43%，碩士46人，占15.49%，本科及以下24人，占8.08%。

2.2 指導(dǎo)教師對(duì)本科生開展創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)持有的基本觀點(diǎn)

194位（65.32%）指導(dǎo)教師認(rèn)為大學(xué)三年級(jí)是開展創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)最適合的年級(jí)，僅有10.44%的指導(dǎo)教師表示開展創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)對(duì)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮的作用非常大，49.16%的教師認(rèn)為大。79.46%的指導(dǎo)教師很認(rèn)同本科期間創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)會(huì)對(duì)大學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮、實(shí)踐態(tài)度、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。

2.3 教師對(duì)本科生創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)的指導(dǎo)實(shí)踐與體驗(yàn)情況

2.3.1教師指導(dǎo)創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)的動(dòng)機(jī) 教師指導(dǎo)本科生創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)的主要原因按照順位依次為對(duì)創(chuàng)新教育感興趣、有熱情；學(xué)生來找，不愿拒絕；自己的科研項(xiàng)目需要學(xué)生參與；教學(xué)任務(wù)（業(yè)績）要求，見表1。

表1 教師指導(dǎo)創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)的動(dòng)機(jī)

2.3.2 教師指導(dǎo)創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)的過程（1）與學(xué)生的交流方式。教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，居前兩位的交流方式為面對(duì)面討論、電子郵件，見表2。在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，41.41%的教師與學(xué)生每個(gè)月交流的次數(shù)為2~3次，見表3。

表2 教師在指導(dǎo)創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)中與學(xué)生的主要交流方式

（2）對(duì)貫徹創(chuàng)新教育精神的指導(dǎo)體驗(yàn)。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)中，從不同的方面貫徹創(chuàng)新教育精神，尤其在能力訓(xùn)練方面，貫徹或?qū)嵤﹦?chuàng)新教育與能力訓(xùn)練相結(jié)合的程度緊密及以上者占到78.45%，但在貫徹或?qū)嵤﹦?chuàng)新教育與通識(shí)教育相結(jié)合方面僅為53.54%。見表4。

表3 教師在指導(dǎo)創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)中與學(xué)生的面對(duì)面交流頻次分布

表4 教師在指導(dǎo)創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)中對(duì)貫徹創(chuàng)新教育精神緊密程度的構(gòu)成分布[n（%）]

2.3.3 指導(dǎo)教師對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)完成情況的體驗(yàn)及影響因素分析 從所指導(dǎo)的創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度來看，完全達(dá)到者75人（25.25%），較好達(dá)到者109人（36.70%），基本達(dá)到者87人（29.29%），未達(dá)到者26人（8.75%）。學(xué)生的積極性、教師與學(xué)生每月面對(duì)面交流的次數(shù)（反映教師投入的時(shí)間與精力）同創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)完成預(yù)期理想目標(biāo)的程度具有相關(guān)性（P＜0.05），另外，不同專業(yè)也有所差異（P＜0.05）；而指導(dǎo)教師的職稱與項(xiàng)目活動(dòng)完成情況無關(guān)（P＞0.05）。見表5~6。

2.4 教師對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)成果考核機(jī)制的建議

表5 創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的影響因素分布[n（%）]

表6 創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)完成預(yù)期理想目標(biāo)的多因素Logistic分析

絕大部分教師認(rèn)同學(xué)校開展本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)項(xiàng)目的立項(xiàng)評(píng)價(jià)（94.96%）、項(xiàng)目活動(dòng)的過程評(píng)價(jià)（98.31%）、項(xiàng)目的結(jié)果評(píng)價(jià)（97.99%）、項(xiàng)目的遠(yuǎn)期影響評(píng)價(jià)（95.63%）。

在考核指標(biāo)方面，指導(dǎo)教師認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)發(fā)表學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量評(píng)分（85.86%）、專家組對(duì)項(xiàng)目成果的盲審評(píng)分（80.13%）、專家對(duì)項(xiàng)目匯報(bào)現(xiàn)場答辯的評(píng)分（79.12%）。

3 討論

3.1 教師是教育活動(dòng)中重要的人力資源，高校教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型高層次人才的時(shí)代重任

本研究納入297位指導(dǎo)過創(chuàng)新項(xiàng)目的教師，覆蓋蘭州大學(xué)各學(xué)院，較好地反映了蘭州大學(xué)教師對(duì)本科生創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)的認(rèn)知、實(shí)踐及體驗(yàn)，現(xiàn)從指導(dǎo)教師的角度了解創(chuàng)新教育狀況及存在的問題。結(jié)果顯示，80.13%的指導(dǎo)教師表示指導(dǎo)本科生創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)出于自身對(duì)創(chuàng)新教育的興趣和熱情。高校教師是大學(xué)生成長過程中接觸最為頻繁的社會(huì)角色，教師的創(chuàng)新意識(shí)會(huì)直接影響大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新教育的信任及其創(chuàng)新意識(shí)的自我啟迪和成長[5]。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是當(dāng)前我國高等學(xué)府必須承擔(dān)的一項(xiàng)社會(huì)責(zé)任與時(shí)代使命，高校教師應(yīng)當(dāng)拿出魄力，從根本上真誠反思，務(wù)實(shí)地轉(zhuǎn)變教育理念[6]，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。尤其是作為直接參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的教師，更應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新項(xiàng)目的本質(zhì)，把學(xué)生自主創(chuàng)新的積極性調(diào)動(dòng)起來，為國家的創(chuàng)新發(fā)展事業(yè)添磚加瓦[7-8]。

3.2 開展創(chuàng)新活動(dòng)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的一種重要途徑

本科生在有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)做鋪墊的條件下，更適宜參與創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)，以促進(jìn)其他學(xué)科與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，由此碰撞出創(chuàng)新的火花[9]。隨著科技的發(fā)展，師生交流互動(dòng)的形式越來越多樣[10]。本研究顯示，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)本科生創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)的交流方式有面對(duì)面討論、電子郵件、電話、微信及QQ聊天工具等，但面對(duì)面討論仍然是最主要的交流方式，可見面對(duì)面交流在師生溝通理解、研討項(xiàng)目活動(dòng)、思路碰撞等方面具有其他方式不可替代的作用。首先，師生面對(duì)面的接觸能讓學(xué)生在前輩學(xué)者的悉心引導(dǎo)中，通過平等探討科學(xué)問題，體驗(yàn)到一種更深刻的情感交流；其次，面對(duì)面的交流有利于創(chuàng)新教育在更有感染力的氛圍中提升質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)教師在自身創(chuàng)新教育素養(yǎng)培育方面投入更多情感，從而融洽師生關(guān)系，促進(jìn)師生間的思維碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)新成果。研究結(jié)果還表明，指導(dǎo)教師認(rèn)為參加創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)會(huì)對(duì)大學(xué)生發(fā)展個(gè)性、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值以及進(jìn)一步投身社會(huì)實(shí)踐的態(tài)度和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力產(chǎn)生積極影響，有助于大學(xué)生更好地進(jìn)入和適應(yīng)社會(huì)[11]。高等學(xué)校承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新等多方面的社會(huì)職能[12]，這些職能的發(fā)揮都離不開教師。在指導(dǎo)創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)中，需要從不同方面貫徹創(chuàng)新教育精神，尤其在能力訓(xùn)練、知識(shí)拓展及專業(yè)深入方面。當(dāng)然，也應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新教育與通識(shí)教育、人文素養(yǎng)相結(jié)合。

3.3 制訂合理的激勵(lì)制度是高校教師進(jìn)行創(chuàng)新教育的原動(dòng)力

本科生創(chuàng)新項(xiàng)目的高質(zhì)量完成一方面與責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高、指導(dǎo)教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)有關(guān)；另一方面，有效的教育激勵(lì)機(jī)制非常重要[13]，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與指導(dǎo)教師的責(zé)任感。學(xué)校應(yīng)給予指導(dǎo)教師合理的課時(shí)績效，指導(dǎo)學(xué)生取得創(chuàng)新成果并作為科研考核的參考指標(biāo)之一；在激勵(lì)學(xué)生方面，可設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新成果評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)基金、創(chuàng)新學(xué)分、畢業(yè)留?；蚩既⊙芯可鷷r(shí)給予同等條件下優(yōu)先考慮以積極促進(jìn)學(xué)生科研成果的轉(zhuǎn)化等。

3.4 完善評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)學(xué)校開展創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)的標(biāo)尺

近年來，各高校開始大力支持大學(xué)生參加各種各樣的創(chuàng)新活動(dòng)，以科技競賽帶動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的項(xiàng)目有助于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與的積極性，但仍應(yīng)注意到大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長效機(jī)制，創(chuàng)新觀念、邏輯思維、持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)不容忽視[14]。本研究中，絕大部分指導(dǎo)教師認(rèn)為學(xué)校開展本科生創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)應(yīng)加強(qiáng)項(xiàng)目的全過程評(píng)價(jià)，尤其對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的過程評(píng)價(jià)認(rèn)同率達(dá)到98.31%，提示教師非常注重本科生創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)涵以及對(duì)創(chuàng)新教育嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度。因此，對(duì)本科生創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)重結(jié)果的同時(shí)更應(yīng)注重過程，將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合才能更有效地推進(jìn)該項(xiàng)目活動(dòng)的進(jìn)行與發(fā)展。而學(xué)生甚至教師以及相關(guān)合作成員在參與創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目過程中能力、素質(zhì)的提升等，亦能作為過程評(píng)價(jià)的相關(guān)指標(biāo)，幫助項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系的完善[15]。隨著我國高等教育“雙一流”建設(shè)的推進(jìn)，高等教育的發(fā)展將呈現(xiàn)更廣闊的空間和良好的機(jī)遇。高等院校應(yīng)堅(jiān)定推行創(chuàng)新教育相關(guān)政策方針，主動(dòng)深化創(chuàng)新教育。尤其西部高校應(yīng)牢牢抓住“十三五”期間改革、發(fā)展的新機(jī)遇，圍繞“一帶一路”構(gòu)想，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育的支持環(huán)境和條件，不斷提升本科生創(chuàng)新教育質(zhì)量。