張素莉

（吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，長(zhǎng)春 130114）

0 引言

在信息時(shí)代，作為信息產(chǎn)業(yè)核心的軟件產(chǎn)業(yè)已然成為信息化建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，世界各國(guó)均非常重視軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)雖然起步較晚，但是發(fā)展迅猛，儼然有后來(lái)居上之勢(shì)，與之相呼應(yīng)，隨著軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，我國(guó)各類院校（不論是理工院校還是綜合性院校）大多有計(jì)算機(jī)或者軟件專業(yè)[1]，雖然畢業(yè)生人數(shù)眾多，然而一方面軟件類企業(yè)卻一再聲明說(shuō)“無(wú)人可用”，另外一方面畢業(yè)生卻面臨難于找到合適工作的尷尬局面，而人才的緊缺必然會(huì)稱為制約軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸[2]。其根本原因在于企業(yè)與學(xué)校是孤立的，之間沒有過(guò)多聯(lián)系，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求仍然存在較大程度的脫節(jié)，已經(jīng)稱為制約軟件工程專業(yè)發(fā)展的一個(gè)主要因素之一。因此，研究適合我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的軟件人才培養(yǎng)模式，提高高等院校的軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化軟件人才結(jié)構(gòu)，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[3]。

為克服軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的畢業(yè)生與企業(yè)需求不一致的情況，筆者結(jié)合城建學(xué)院軟件工程專業(yè)的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)?！罢w轉(zhuǎn)型發(fā)展”和2016版人才培養(yǎng)方案修訂工作要求，參照高等學(xué)?！盾浖こ虒I(yè)規(guī)范》[4]，對(duì)城建學(xué)院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置等角度進(jìn)行總結(jié)與實(shí)踐。

1 軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題分析

（1）目標(biāo)定位模糊

目前很多地方高校軟件工程專業(yè)實(shí)在原有的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)上建立的，因而，軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案也是源于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)或者在其基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改，并沒有結(jié)合目前行業(yè)企業(yè)對(duì)軟件人才的一線需求，導(dǎo)致設(shè)置的課程體系和實(shí)踐體系不符合工程實(shí)際需要，致使培養(yǎng)的人才無(wú)法滿足社會(huì)需求，達(dá)不到企業(yè)的要求。

（2）缺乏具有實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍

據(jù)調(diào)查，目前各高校軟件工程專業(yè)的教師隊(duì)伍基本源于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，很多教師從一個(gè)校門進(jìn)了另一個(gè)校門，基本上不具備成熟的軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行實(shí)踐性強(qiáng)諸如開發(fā)類課程時(shí)經(jīng)常是紙上談兵，無(wú)法深入分析講解軟件開發(fā)的全過(guò)程及其存在的難點(diǎn)，因而，培養(yǎng)的學(xué)生也無(wú)法真正掌握軟件開發(fā)的實(shí)際過(guò)程，無(wú)法勝任開發(fā)工作。

（3）課程設(shè)置脫離行業(yè)需求，理論與實(shí)踐脫節(jié)

由于學(xué)校人才培養(yǎng)方案通常是按周期進(jìn)行設(shè)置執(zhí)行，使得培養(yǎng)方案中設(shè)置的技術(shù)課程相對(duì)滯后于行業(yè)企業(yè)的技術(shù)需求，加之教材更新速度慢、教師缺乏企業(yè)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，使得教師進(jìn)行課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)時(shí)并不是依照企業(yè)軟件開發(fā)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)安排，因此，使得學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與實(shí)際的企業(yè)需求相去甚遠(yuǎn)，無(wú)法勝任企業(yè)的崗位需求，必須經(jīng)過(guò)二次培訓(xùn)方能適應(yīng)企業(yè)崗位需要。

2 人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐

城建學(xué)院軟件工程專業(yè)于2011年批準(zhǔn)招生，但是，從2009年開始，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)設(shè)立軟件工程方向進(jìn)行招生。軟件工程專業(yè)從2012版人才培養(yǎng)方案在軟件工程專業(yè)開始嘗試“3+1”人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過(guò)四年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的整體素質(zhì)明顯提升，就業(yè)率不斷創(chuàng)下新高，就業(yè)對(duì)口率逐年提升。

（1）培養(yǎng)模式的改革

軟件工程專業(yè)注重內(nèi)涵發(fā)展，按照學(xué)?！巴怀鰬?yīng)用、集群發(fā)展、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、培育特色、提高質(zhì)量”的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想，依據(jù)“服務(wù)社會(huì)設(shè)專業(yè)、依托行業(yè)建專業(yè)、校企合作強(qiáng)專業(yè)”的原則，軟件工程專業(yè)2016版人才培養(yǎng)方案全面采取“3+1”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)方案采取“1～4學(xué)期夯實(shí)基礎(chǔ)，5～6學(xué)期強(qiáng)能力，7～8學(xué)期強(qiáng)化實(shí)踐”的構(gòu)建模式，克服學(xué)校教育與行業(yè)企業(yè)需求脫節(jié)的弊病，將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)與企業(yè)需求對(duì)接，培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的畢業(yè)生，不斷推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)行業(yè)需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)的確定

在學(xué)校總體“圍繞地方和行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為核心”的轉(zhuǎn)型思路即“地方性、應(yīng)用型”指引下，確定軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定思路為：面向市場(chǎng)，面向崗位，面向未來(lái)。按照專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以“實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重應(yīng)用、面向工程”為指導(dǎo)方針，體現(xiàn)應(yīng)用知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)維度，注重學(xué)生的專業(yè)技能和個(gè)人綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，使得學(xué)生具有工程意識(shí)，將具體技術(shù)與工程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（3）理論課程體系的設(shè)置

課程設(shè)置以IEEE SWEBOK、IEEE CC2001SE和我國(guó)《軟件工程本科專業(yè)規(guī)范》等的知識(shí)體系為主體，結(jié)合中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)、行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求和本辦學(xué)的具體實(shí)際，要求課程體系能反映軟件工程領(lǐng)域科技進(jìn)展，突出軟件開發(fā)的技能需求，注重企業(yè)應(yīng)用實(shí)際的原則。在理論課程體系設(shè)置中在課程設(shè)置中注意課程的內(nèi)在聯(lián)系，形成了C程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、Java程序設(shè)計(jì)、Web程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)—、HTML5程序設(shè)計(jì)為一體的程序設(shè)計(jì)與算法基礎(chǔ)系列課程，電工電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)組成原理計(jì)算機(jī)硬件與系統(tǒng)基礎(chǔ)系列課程，操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理及應(yīng)用、結(jié)構(gòu)化查詢語(yǔ)言、Windows程序程序設(shè)計(jì)系統(tǒng)軟件基礎(chǔ)系列課程。專業(yè)主要課程體現(xiàn)了軟件工程專業(yè)注重軟件開發(fā)綜合能力的培養(yǎng)。設(shè)置以強(qiáng)化Java技術(shù)體系為主的企業(yè)級(jí)開發(fā)課程系列和偏重移動(dòng)開發(fā)的移動(dòng)互聯(lián)方向，使得學(xué)生可以由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，并可以根據(jù)個(gè)人實(shí)際和興趣，進(jìn)行分流培養(yǎng)。

（4）校企深度融合的實(shí)踐教學(xué)體系

設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)體系既包含課程設(shè)計(jì)，也包括從初級(jí)軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)、Web開發(fā)實(shí)訓(xùn)等基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，也包含與企業(yè)深度合作的軟件測(cè)試實(shí)訓(xùn)、JavaEE開發(fā)實(shí)訓(xùn)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備開發(fā)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。在與企業(yè)對(duì)接中，采用“引進(jìn)來(lái)+走出去”的雙向結(jié)合模式，促進(jìn)校企合作的深入發(fā)展。

“引進(jìn)來(lái)”著重強(qiáng)調(diào)將企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目引入到校內(nèi)的課程及其課程實(shí)訓(xùn)中，解決實(shí)訓(xùn)中缺乏實(shí)際項(xiàng)目背景，與企業(yè)脫軌的狀況。目前已經(jīng)與“吉大中軟”、“達(dá)內(nèi)集團(tuán)”、“東軟睿道”等企業(yè)合作實(shí)施共建4個(gè)校內(nèi)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目研發(fā)基地。從2015年起，在Web開發(fā)實(shí)訓(xùn)、數(shù)據(jù)庫(kù)綜合實(shí)訓(xùn)、移動(dòng)互聯(lián)開發(fā)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)將企業(yè)教師請(qǐng)到校內(nèi)，結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目實(shí)際進(jìn)行對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)，截止到目前，已經(jīng)累計(jì)引入項(xiàng)目8次使得學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升，有效促進(jìn)就業(yè)。

“走出去”著重構(gòu)建校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，大一對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育，引領(lǐng)學(xué)生走入專業(yè)，提升專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，大二大三將企業(yè)導(dǎo)師及項(xiàng)目引入學(xué)校，大四的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)將學(xué)生送入企業(yè)，接受企業(yè)鍛煉，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，采用校企雙方雙向選擇的方式，簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，進(jìn)行校內(nèi)外雙方考核評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。

自2015年以來(lái)，累計(jì)送出25人次進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的就業(yè)跟蹤，參加頂崗實(shí)習(xí)的生學(xué)畢業(yè)后專業(yè)就業(yè)對(duì)口率高達(dá)92%，平均薪資達(dá)到8000元以上，極大地提升在校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，有助于提升教學(xué)質(zhì)量及其教學(xué)效果。通過(guò)校企通力合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)、學(xué)生與就業(yè)崗位的深入融合，推進(jìn)校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、共同發(fā)展。

（5）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革

軟件工程專業(yè)在校院二級(jí)整體工作方針的指引下，高度重視教學(xué)工作，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理,不斷提升教學(xué)質(zhì)量。我們以學(xué)生為中心，組建課外科技活動(dòng)小組，開展第二課堂和科技活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走入課堂，自2013年以來(lái)，我專業(yè)組建學(xué)生興趣小組，結(jié)合教師科研項(xiàng)目，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，累計(jì)已經(jīng)有40余人次的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行專業(yè)技能學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)過(guò)的學(xué)生就業(yè)效果優(yōu)異，且就業(yè)對(duì)口率達(dá)到95%，平均薪資水平高于其他同學(xué)。累計(jì)有35人次獲得省級(jí)、國(guó)家級(jí)課外科技活動(dòng)獎(jiǎng)項(xiàng)，有15人次學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。

在教學(xué)中，軟件工程專業(yè)全體教師積極探索新的教學(xué)方法，開展教學(xué)改革。在語(yǔ)言類教學(xué)中采用案例式教學(xué)，改變考核考評(píng)機(jī)制，針對(duì)動(dòng)手實(shí)踐能力要求較高的課程，采用上機(jī)考核與理論考核的有機(jī)結(jié)合，變更原有的考核模式，與我院的教學(xué)改革有機(jī)融合。同時(shí)，我專業(yè)教師還積極進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容改革，在形勢(shì)下，積極探索面向OBE模式的教學(xué)內(nèi)容改革，已經(jīng)在Java、軟件設(shè)計(jì)模式課程中開始實(shí)施，以此為基礎(chǔ)，成功申請(qǐng)2項(xiàng)省級(jí)教學(xué)研究課題。

在實(shí)踐教學(xué)中采用分層次考核，構(gòu)建多層次、多元化的個(gè)性化考核方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。已經(jīng)在算法分析設(shè)計(jì)、C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)、軟件建模分析課程設(shè)計(jì)中進(jìn)行實(shí)施，設(shè)置不同難度題目，學(xué)生可根據(jù)自身能力，進(jìn)行選題，進(jìn)行分層次的考核，既滿足能力強(qiáng)的學(xué)生的提升需求，又能夠讓能力有待于提高的學(xué)生有滿足感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增加專業(yè)的吸引力，引領(lǐng)越來(lái)越多的學(xué)生熱愛專業(yè)，熱愛學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語(yǔ)

雖然經(jīng)過(guò)幾年的積極探索和實(shí)踐，我們根據(jù)行業(yè)企業(yè)的需求，不斷探索應(yīng)用型軟件人才的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)校的總體目標(biāo)和生源質(zhì)量，明確培養(yǎng)目標(biāo)，以生為中心，不斷堅(jiān)持對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在今后的專業(yè)建設(shè)中，將不斷完善校企合作中“校外實(shí)踐環(huán)節(jié)管理體系及其質(zhì)量監(jiān)控體系”，提升自有教師的實(shí)踐教學(xué)水平，努力培養(yǎng)更過(guò)優(yōu)秀的、符合行業(yè)企業(yè)需求的應(yīng)用型軟件工程人才。