郭靚

[摘 要] ? 新課標對于培養(yǎng)學生的閱讀能力有著明確的要求，而繪本作為一種新型的閱讀形式，它的出現(xiàn)對開展小學生的英語閱讀活動有著很好的補充作用。英語閱讀所面臨的主要問題是建立書面詞匯與其讀音之間的聯(lián)系。自然拼讀法強調音形的對應關系，學生要做到看字能讀，聽音會寫，同時明確單詞的義。這種簡單的拼讀識字能力是英語閱讀的基礎，學生只有掌握了這一基本閱讀技能后才能提高閱讀理解能力。

[關鍵詞] ? 小學英語;自然拼讀法;閱讀教學;繪本

《義務教育英語課程標準》（2011年版）二級目標規(guī)定了小學生畢業(yè)時在英語閱讀方面所需達到的要求。然而，在多年的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生在閱讀時往往遇到很多困難：有的對文本材料沒有興趣;有的學生閱讀速度很慢，往往是逐字逐句閱讀;有的無法將聽到或學到的口語詞匯與書面詞匯進行聯(lián)系、轉換。學生將精力過多地集中于字詞的認讀和理解，從而影響了對文本的整體解讀，導致閱讀效率低下。針對這樣的情況，我們補充了繪本閱讀，并嘗試將自然拼讀法融入繪本閱讀。

自然拼讀法的英文是“phonics”，它強調音形的對應關系，學生要做到看字能讀，聽音會寫，同時明確單詞的義。這種簡單的拼讀識字能力是英語閱讀的基礎，學生只有掌握了這一基本閱讀技能后才能提高閱讀理解能力。相反，如果音形義掌握的不夠熟練，閱讀或聽音時便會走走停停，影響閱讀速度，更加影響理解。

那么，如何將自然拼讀法運用于英語閱讀教學中，從而提高學生的閱讀效率呢？筆者試圖以《攀登英語》神奇字母組合的兩篇繪本為例，通過自身的教學實踐談談自己的理解與思考。

一、閱讀前：感知音素，培養(yǎng)語音意識

英語是由26個字母構成的一種拼音文字，而26個字母又分為元音和輔音，其中元音只有5個，即a，e，i，o，u，其余字母均為輔音。英語單詞中的每一個音稱作phoneme，即音素。閱讀前，教師可以先讓學生感知材料中的核心音素，提高學生拼讀含有相關音素單詞的能力，培養(yǎng)學生的語音意識。

（一）歌謠法

歌謠的節(jié)奏感比較強，讀起來朗朗上口。在每節(jié)課開始的熱身環(huán)節(jié)，教師可以通過讓學生朗讀歌謠，滲透字母或字母組合的發(fā)音。比如，《攀登英語》神奇字母組合之“A special spider”，閱讀前，教師可以通過chant讓學生感知字母組合“sp”的發(fā)音。

sp，sp，sp，spot，spot， spot.

sp，ot， spot.

sp，ell， spell.

sp，in， spin.

sp，ill，spill.

學生通過聽音跟讀，掌握了音素“sp”的讀音，同時能拼讀出還有“sp”的部分單詞，為后面的閱讀做鋪墊。

（二）臺歷拼讀法

拼讀能力指的是掌握并運用拼讀規(guī)律（即字音字形搭配規(guī)律）來解碼單詞的能力，包含兩個維度：了解拼讀規(guī)律;運用已知的拼讀規(guī)律解碼生詞。臺歷式拼讀法可以幫助學生了解英語單詞的拼讀規(guī)律，為學生的單詞解碼做準備。如《攀登英語》神奇字母組合之“Wait， wait， wait”，可以讓學生自制三格式臺歷，第一格和第三格放輔音，中間是核心音素“ai”?？梢酝ㄟ^對音素進行添加，如小組合作，在“ai”的后面加上不同的輔音字母，小組學生試著讀出新詞ait，aik，aip;還可以通過對音素進行首尾音交替，如bait-taib，faik-kaif等;最后，可以讓學生用臺歷進行聽音拼詞，如拼讀含有“ai”組合的單詞rail， train， snail等。

二、閱讀中：共讀繪本，提升拼讀能力

（一）觀察封面，預測文本

繪本的封面信息含量比較大，教師可以從多角度進行處理，可以借助繪本的標題，讓學生針對文字信息進行提問;也可以借助封面上的圖片進行故事內容的預測;或是將圖文進行結合理解。

例如，在繪本“A special spider”中，教師通過讓學生觀察封面，鼓勵學生進行提問。部分學生對spider的年齡很感興趣，有的學生想知道spider的朋友，有的想了解spider的興趣愛好。教師可以收集學生的這些提問并進行板書;也可以補充自己的疑問，如題中的special應該如何解釋;最后，在學生閱讀完文本后針對這些問題進行回答，鞏固理解。

（二）音義結合，了解文本

圍繞閱讀材料中的核心音素，鼓勵學生找出繪本中其他含有相關音素的單詞，指導學生運用自然拼讀法進行單詞的拼讀。在此基礎上，運用閱讀策略，指導學生進行上下文的詞義猜測，概括了解文本，對重點單詞實現(xiàn)音形義的統(tǒng)一，提高閱讀效率。

例如，在繪本“A special spider”中，首先讓學生找出含有音素“sp”的所有單詞，學生找出有Spence， special， spider， sports， speak， Spanish， space等，同桌或小組合作，嘗試用自然拼讀法進行單詞拼讀，互相糾音;接著，教師出示繪本中的圖片和相應的文字，通過語境提示、圖片信息及細節(jié)觀察等讓學生猜測詞義，了解文本。例如，在教授“Spanish”這個單詞時，教師可以提醒學生觀察圖片，讓學生思考這個問題：Where does the bull come from？有的學生通過觀察圖片，看到圖片上有一塊紅布猜測是西班牙。教師進一步引發(fā)學生觀察，你知道spider在說什么嗎？學生發(fā)現(xiàn)看不懂這些文字，聯(lián)系到剛剛提到的西班牙，有的學生猜測，spider說的可能是西班牙語。至此，教師可以引出單詞Spanish。

（三）趣味拼讀，感悟文本

在文本朗讀環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學生通過多種方式，如集體朗讀、小組拼讀等讓學生感受朗讀的樂趣，在朗讀中感悟文本。

例如，在繪本“A special spider”中，教師可以讓學生試著逐字大聲集體朗讀，拼讀能力好的同學可以帶動稍弱一點的同學。老師要發(fā)現(xiàn)學生拼讀的問題，解決拼讀中的困難并給予適當指導。也可以讓同學之間大聲朗讀整本書，邊讀邊指圖片，確保流利和文意理解，幫助學生掃除障礙。在朗讀的流利度和富有感情方面弱一些的學生，可模仿在這些方面強一些的同伴，這是一個同伴間彼此學習的過程。

三、閱讀后：多元表達，加強溝通能力

學生在合作拼讀的基礎上，教師播放閱讀材料所配置的原汁原味的音頻，讓學生跟讀，模仿語音語調，為文本的輸出做鋪墊。另外，教師可以針對文本的整體理解與解讀，提幾個問題讓學生進行思考。在此基礎上，讓學生結合圖片及關鍵詞或句型結構，進行文本的復述或表演。最后，如果課堂時間充足，還可以請學生自己制作一本圖畫書，給書配文字。

（一）聆聽原音，模仿跟讀

例如，在繪本“Wait，wait，wait”中，教師讓學生集體聽讀時，提醒孩子關注朗讀者的語音語調、韻律節(jié)奏和情感。最后，可以進行個人跟讀，在自動識別單詞、流利無障礙朗讀的基礎上，雕琢語音語調、韻律節(jié)奏，進行大聲跟讀。

（二）個性解讀，多樣表達

英語學科注重學生理解能力和表達能力的培養(yǎng)。其中，表達能力又分為準確表達、有序表達和多元表達。在閱讀后的環(huán)節(jié)，教師可以通過多種方式給學生提供語言支架，豐富學生的話語體系，幫助學生進行多元化的表達。

例如，在繪本“A special spider”中，教師給學生提供了兩種支架，學生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的方式復述課文，當然，還可以運用表格等輔助表達。

a.語言支架

b.表格圖示

A special spider

Name：_____________________________

Colour：____________________________

Can：______________________________

歌德說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！遍喿x是一件快樂而且富有意義的事情。在小學生英語閱讀教學中，自然拼讀法教學有著重要的作用。自然拼讀法教學中，閱讀前，注重音素教學，目的在于幫助學生了解音形對應關系，做到看音能讀;閱讀中，注重拼讀教學，目的在于幫助學生實現(xiàn)音形義的統(tǒng)一，正確朗讀文本;閱讀后，閱讀是自然拼讀法教學的終極目標，有了語音意識、音形知識，就能夠將書面文字轉化為熟悉的口語詞匯，進而進行流利的閱讀，從而加深學生對文本的理解，進行多元化的表達。英語教師要充分利用自然拼讀法，幫助學生享受閱讀的樂趣。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]李莉.品語言之魅力，讀故事之精華——小學英語繪本閱讀滲透教學初探[J].讀與寫（教育教學刊），2016（8）.