高偉軍

傳統(tǒng)的師生評價“一切圍繞分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)”，嚴(yán)重扭曲了教育的價值取向，以至于學(xué)校管理被蒙上了強(qiáng)烈的功利色彩。分層走班過程中層次的差異比較大，采用原統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)難以調(diào)動學(xué)生的積極性，甚至?xí)W(xué)生學(xué)習(xí)的信心，不利學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為此學(xué)校積極創(chuàng)新師生評價方式，改變了以往只重教學(xué)和學(xué)習(xí)結(jié)果的師生評價方式，建立了既重效果、又重過程和發(fā)展的綜合評價體系。

一. 基于“X+n”分層走班學(xué)生評價的設(shè)計

1.改善考試方式，提升學(xué)習(xí)動力

考試對每一個學(xué)生來講始終是繞不開的話題，每學(xué)期末區(qū)教研室有統(tǒng)一的命題試卷，年段末則有統(tǒng)一的抽考，到了初三則有每個學(xué)生都要面對的畢業(yè)考和升學(xué)考，這些考試對于學(xué)校來說基本沒有可操作的空間，如何在學(xué)業(yè)測試中找切入點(diǎn)，給那些處于學(xué)習(xí)邊緣的學(xué)生提供一絲激勵的因素，是當(dāng)前分層走班的關(guān)鍵所在。

分層測試：在期末無法自主操作的情況下，而且學(xué)校每學(xué)期也需要有一次區(qū)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的測試，以了解學(xué)生的總體水平，為此學(xué)校推出期中分層測試，對語、數(shù)、英、科四門學(xué)科提供A、B、C三個層次的試卷，對不同層次的學(xué)生用不同的試卷進(jìn)行測試。

試卷可選：在期中測試中，同年級同學(xué)科學(xué)校會提供三份不同層次的試卷，通常層次A、B、C分別參加對應(yīng)層次試卷的測試，但實(shí)行過程中我們認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生有自主選擇的試題的空間，如果某學(xué)生想?yún)⒓硬皇菍?yīng)層次試卷的測試可向教務(wù)處提出申請，由分層走班管理委員會審核后可參加考試，即審核后C層的學(xué)生可以進(jìn)行B層試卷的測試。

試題可選：另外在各層次的試卷中加入一定量的可選試題，比如學(xué)校提供三個問題，學(xué)生可選擇其中的兩個完成，也可三題都答，答對兩題即得滿分，使測試分?jǐn)?shù)更接近學(xué)生真實(shí)水平。

2.拓展學(xué)業(yè)評價，注重學(xué)生發(fā)展

常規(guī)的學(xué)業(yè)評價是以考試總分為基礎(chǔ)，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)科分?jǐn)?shù)或總分來判斷自己的學(xué)習(xí)情況，在分層考試中很難用這種方法來評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平，為此學(xué)校引入名次差即每次考試后為學(xué)生提供學(xué)科最近兩次各學(xué)科及總分在本層次中的成績位次和位次差，以判斷學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)業(yè)水是正常水平，還是進(jìn)步或退步。

學(xué)業(yè)水平等級制： 通過分層測試得到的成績，在同一層次的學(xué)生中進(jìn)行排序處理，根據(jù)成績的高低平均分成A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-九個等級，分別賦40、37、34、31、28、25、22、19、16分記入綜合評價。

學(xué)業(yè)發(fā)展增減制：根據(jù)近兩次成績的位次差，確定學(xué)生進(jìn)步或退步的位次，分別以12為基準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加減分?jǐn)?shù)，所得分?jǐn)?shù)記入學(xué)生綜合評價，具體規(guī)則如下：

3.實(shí)行綜合評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程

做好過程評價：在走班教學(xué)過程中走班教師需加強(qiáng)對學(xué)生的過程管理，做好每科每學(xué)生走班日的過程評價，對每位學(xué)生的出勤情況、行為表現(xiàn)、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況進(jìn)行A、B、C三等評，分別賦10、8、6記入綜合評價，并做好記錄，具體工作可由小組長在走班班主任的指下完成，并上交分層走班管理委員會。

實(shí)行綜合評價：是指把學(xué)生走班產(chǎn)生的出勤情況、行為表現(xiàn)、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況所得的日過程評價分進(jìn)行匯總所得的平均分，再加上學(xué)業(yè)水平和學(xué)業(yè)發(fā)展所賦分進(jìn)行匯總，所得分?jǐn)?shù)就是該學(xué)科分層班的綜合評價分。二.基于“X+n”分層走班教師評價的設(shè)計

1.注重教師團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)行捆綁評價

分層走班的實(shí)施要求老師從事兩種班級的教學(xué)，工作量隨之增加，而且兩種教學(xué)的接軌需要各成員的密切配合，而集體備課的實(shí)行不僅減輕了老師們的負(fù)擔(dān)，也提高了備課的效率，因此團(tuán)隊(duì)的成功才意味著教學(xué)的成功，為此學(xué)校實(shí)行了備課組捆綁考核，即根據(jù)備課組所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行每學(xué)期一次的優(yōu)秀備課考核，而備課組所得的分?jǐn)?shù)按30%記入備課組老師的個人分?jǐn)?shù)。

2.注重教師教學(xué)常規(guī)，實(shí)行過程評價

分層走班的實(shí)施學(xué)生的管理造成了很大的難度，需要老師們對走班進(jìn)行實(shí)時的管理與反饋，而老師們的教育教學(xué)常規(guī)是否到位則會實(shí)時影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為此需要學(xué)校加強(qiáng)對教師教學(xué)的實(shí)時監(jiān)控，對教師每日的走班教學(xué)進(jìn)行過程評價，從到崗情況、教學(xué)效果、課堂管理、作業(yè)批改、作業(yè)反饋、學(xué)生輔導(dǎo)等進(jìn)行賦分評價，把收集的數(shù)據(jù)平均后作為該老師的過程評價分，最后把所得分的20%記入教師個人綜合分。

3.注重教師教學(xué)發(fā)展，實(shí)行增量評價

在分層走班教學(xué)中，不僅異層間的學(xué)習(xí)水平有明顯差異，而且由于選班的主性同層學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也是不同的，因此常規(guī)的評價顯然不能反映教師的實(shí)際教學(xué)水平，為此學(xué)校實(shí)行了分層增量評價的方法，選取的指標(biāo)則排除了受試卷難度影響較大的平均分，以同層名次的增量為指標(biāo)。學(xué)校以分層考試的成績?yōu)閰⒖?，對同層的成績進(jìn)行排序均分成A、B、C三等，其中A、B等近兩次的增減量進(jìn)行考核，規(guī)則為：以增量考核（20分）中的12分基準(zhǔn)，每增減A等人數(shù)1個，分別加減1分，最高至20分，最低至0分；每增減B等人數(shù)1人，分別加減0.5分，最高至20分，最低至0分；最后把所得總分記入教師綜合評價分。

4.注重教師個人績效，實(shí)行綜合評價

優(yōu)異的教學(xué)實(shí)績離不開個人的奉獻(xiàn)和團(tuán)體的合作，為此學(xué)校在實(shí)行團(tuán)體捆綁考核的同時也強(qiáng)化了教師的個人績效，學(xué)校通過對教師的備課組考核、過程評價、走班增量考核以及行政班的教學(xué)實(shí)績對教師進(jìn)行教學(xué)綜合考評，體現(xiàn)優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用。在分層走班實(shí)施過程中，學(xué)校通過課堂行為、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)業(yè)水平和學(xué)業(yè)發(fā)展向個方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，促進(jìn)每個層次的學(xué)生都得到一定的發(fā)展。其次通過對教師備課組考核、過程評價、增量考核、行政班考核展開對教師的評價，全面促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展和教育教學(xué)水平的提高。通過對師生評價的改革，全面保障了分層走班的實(shí)施。