石露

摘要：幼兒園是幼兒開始正式接受教育的場所，其環(huán)境的設(shè)置對幼兒的成長學(xué)習(xí)有著很大的影響。因此，作為學(xué)前教育工作者，要對幼兒園的環(huán)境設(shè)置進行深入的研究，為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個良好的外部環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒園；環(huán)境；設(shè)置

幼兒好奇心強，對任何事物都想去試一下，同時，正是因為幼兒的好奇心比較強，外部環(huán)境對幼兒的學(xué)習(xí)有產(chǎn)生著較大的影響。因此，在設(shè)置幼兒園環(huán)境時，幼兒教育工作者要根據(jù)幼兒的特點，科學(xué)設(shè)置幼兒園的環(huán)境，使其既可以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，同時也可以讓幼兒獲得良好學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，能夠保持較高的注意力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

一、認(rèn)真分析幼兒年齡特征，準(zhǔn)確把握幼兒的心里變化對環(huán)境的要求。在學(xué)前教育階段幼兒的思想發(fā)育都是不成熟的，活潑愛動、自制力差、容易沖動又好奇心強是他們比較基本的性格特征。對幼兒園的環(huán)境設(shè)計就是要針對幼兒的心理特點，在環(huán)境設(shè)計方面，首先是要保證環(huán)境的安全性，不論幼兒多么的好動、喜歡游戲，都必須要保證幼兒的安全；其次，環(huán)境的設(shè)計要規(guī)避會對幼兒產(chǎn)生不良心理暗示的物品，比如采用的顏色不能過于壓抑，采用的材料不能過于刺激。同時，在設(shè)計教學(xué)環(huán)境時，要充分考慮幼兒喜歡模仿的特點，盡可能多的設(shè)計一些可以供幼兒模仿的積極素材，在潛移默化中促進幼兒的身心健康。只有真正結(jié)合了幼兒的心理特點來完成的設(shè)計，才能夠保證環(huán)境的影響作用更好的發(fā)揮，以此來為幼兒創(chuàng)造更良好的學(xué)習(xí)和活動空間。

二、結(jié)合教學(xué)需要和幼兒年齡特點，對幼兒活動區(qū)域進行創(chuàng)設(shè)。 教育環(huán)境應(yīng)結(jié)合教育教學(xué)主題活動的內(nèi)容進行創(chuàng)設(shè)，要結(jié)合主題活動下設(shè)的分題活動內(nèi)容進行布置。當(dāng)主題活動中涉及認(rèn)識貨幣的內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)“小超市”、“燒烤店”等活動區(qū)域配合主題活動的進行，提供玩具貨幣，幼兒們可以在模擬的情境中認(rèn)識并學(xué)會使用貨幣，扮演超市工作人員的幼兒也可以一同協(xié)商為商品定價。教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要隨著主題活動內(nèi)容的進行需要隨時更換環(huán)境的內(nèi)容，或者根據(jù)主題相關(guān)的內(nèi)容的生成內(nèi)容，進行不斷的補充和調(diào)整，教育環(huán)境要與幼兒進行互動，我們與幼兒一起創(chuàng)設(shè)的墻面環(huán)境最好能與孩子的視線持平，這樣會更加便于幼兒之間的討論、交流，離幼兒視線過高過低都不利于互動。在主題教育教學(xué)活動之后，幼兒可以在各個活動區(qū)內(nèi)操作相應(yīng)材料來進一步鞏固相應(yīng)的知識，培養(yǎng)交往能力、動腦動手能力、合作游戲等。

三、創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，在尊重幼兒主體地位的同時展示幼兒自身特點。寬松的心理環(huán)境指每個幼兒都有機會參與嘗試，允許幼兒出錯，支持鼓勵幼兒大膽提出問題，接納幼兒不同的意見，探究方式和發(fā)現(xiàn)等?！毒V要》在“內(nèi)容與要求”的第二條要求教育者要為幼兒的科學(xué)活動創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境：“為幼兒的探究活動創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會去參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見”；如在幼兒園的自然種植區(qū)，孩子們一個個好奇地問，“老師，為什么把種子埋在土里呀？”“老師，花生種子能吃嗎？”“荷花的種子是什么呀？”……幼兒對種子產(chǎn)生了興趣，我們決定給幼兒提供各種種子、器具，讓他們自己種植探索種子的秘密。在種植活動中，孩子們自己按自己的想法種了起來，有的種玉米，有的種花生，有的種蒜頭，有的從口袋里摸了熟瓜子種了起來……種植結(jié)束后，我們對孩子們提出了問題：“你們種的種子都能長出來嗎”“每天來看看到底哪些種子能長出來？哪些長不出來”過了幾天，當(dāng)種子開始破土?xí)r，我們帶孩子們到種植園仔細(xì)觀察，孩子們興奮地叫起來：“我的小麥發(fā)芽了”“我的蒜頭發(fā)芽了”“我的玉米也發(fā)芽了”……又過了幾天，豆豆問我“老師為什么我的瓜子還不發(fā)芽？”開心說：“我種的花生米也沒發(fā)芽”，這時其他幼兒圍了過來，我指著豆豆種瓜子的地方問：“你們說瓜子為什么不發(fā)芽？”大家七嘴八舌，有的說瓜子壞了，有的說被蟲子吃了，有的說吃的東西不發(fā)芽……我讓孩子們重新種上了生瓜子、熟瓜子、生花生、熟花生，告訴他們過幾天你們來看看種子有什么秘密。教師應(yīng)學(xué)會提供寬松的心理環(huán)境讓幼兒在探索中尋找答案，激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒學(xué)會提出疑問再去探索。

四、利用幼兒園環(huán)境開展主題活動，提高幼兒參與幼兒園活動的積極性。幼兒對事物的認(rèn)識，是通過他自身的感知和活動來形成的，所以教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為幼兒通過主動活動獲得知識經(jīng)驗提高能力創(chuàng)造了條件。同時，幼兒活動的表現(xiàn)，又為教室環(huán)境的再創(chuàng)設(shè)提供了依據(jù)。在所創(chuàng)設(shè)的豐富多彩的區(qū)角活動環(huán)境中，幼兒主動活動得到了最充分的體現(xiàn)。孩子們可以自由地選擇老師為他們準(zhǔn)備的各種材料，通過自發(fā)的學(xué)習(xí)或游戲來獲取知識經(jīng)驗，不同能力層次的幼兒可以通過自己的活動，選擇、調(diào)整、適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照自己的意愿探索、嘗試，做自己能力范圍內(nèi)的事情，使自己的能力水平得到最充分的發(fā)揮。在幼兒參與教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能使教室環(huán)境更符合幼兒年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，更能激發(fā)他們對環(huán)境的興趣與注意，滿足了他們的心理需要，從而使環(huán)境與幼兒老師與幼兒、幼兒與幼兒之間產(chǎn)生互動作用，形成幼兒和諧的生活空間，從而對幼兒的知識、情感、意志、行為起潛移默化的作用，促進幼兒的健康發(fā)展。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅是強調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在的裝飾。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動他參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的與之產(chǎn)生互動的墻面、角落環(huán)境。使它對幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響，像海綿吸水那樣融入幼兒成長的過程中。

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