黃科

摘要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展對小學數(shù)學教學產(chǎn)生了深遠的影響，為此在《義務(wù)教育教學課程標準（2011年版）》中明確的提出“要強化信息技術(shù)與數(shù)學課程的有機整合，從而推動小學數(shù)學教學質(zhì)量得到進一步的提升”，而多媒體是教育信息技術(shù)的載體代表。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；多媒體；深度融合

前言：伴隨著近些年信息技術(shù)的迅速發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代教學工具走入小學數(shù)學課堂，其中以多媒體為代表，其在小學數(shù)學課堂中的融入，打破了傳統(tǒng)的教學模式，將抽象的數(shù)學知識變得生動立體，使學生感到數(shù)學課堂也可以是新穎別致的，而為了能夠更好的發(fā)揮出多媒體教學的實效性，今后教師同仁還需不斷對小學數(shù)學教學與多媒體深度融合做出探索研究。

1小學數(shù)學教學與多媒體融合存在的問題

多媒體與小學數(shù)學教學的融合，不僅是信息技術(shù)應(yīng)用教育領(lǐng)域的重要體現(xiàn)，同時也是教育改革的大勢所趨，但現(xiàn)下教師在應(yīng)用多媒體進行小學數(shù)學教學時還存在著一定的問題，多媒體與小學數(shù)學教學還沒有完全充分融合。

（一）教師信息素養(yǎng)有待提升。多媒體在小學數(shù)學教學中的融合運用，看似為教學帶來了方便，實則卻對教師的教學能力提出了更高的要求，不僅要求教師為學生設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的課件，同時還要求教師有很強的課堂把控能力。但很顯然現(xiàn)下很多小學數(shù)學教師，還無法完全適應(yīng)多媒體教學課堂，教師的信息素養(yǎng)有待進一步作出提升。

（二）未能與傳統(tǒng)教學充分融合。多媒體在小學數(shù)學教學中的融合運用，使教學節(jié)奏加快，教學內(nèi)容增多，這就很容易出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，而這顯然是不利于學生數(shù)學思維能力提高的[1]。如在筆者調(diào)查研究中就發(fā)現(xiàn)，很多教師過多的使用多媒體展現(xiàn)知識，而多媒體比板書的速度要快很多，使得學生沒有時間深入的思考，同時也無法將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知，這就表示多媒體未能與傳統(tǒng)課堂教學充分融合。

（三）課件本身缺失，形式甚于內(nèi)容。多媒體作為一種教學輔助工具，多媒體在小學數(shù)學教學中的融合運用，還是要凸顯出教學內(nèi)容，但是很顯然部分教師在制作多媒體課件時，容易出現(xiàn)本末倒置的問題，過分的追求形式，而忽視了教學內(nèi)容，使得制作出課件過于花哨、形式繁瑣、喧賓奪主，反而容易導致學生注意力分散，影響了多媒體輔助教學效果發(fā)揮，這也是多媒體未能與小學數(shù)學教學深度融合的一種體現(xiàn)。

2小學數(shù)學教學與多媒體的深度融合策略

2.1提高教師信息素養(yǎng)，保障充分融合

多媒體作為現(xiàn)代教育技術(shù)的代表，多媒體在小學數(shù)學教學中的融合運用，對教師的教學能力提出了更高的要求，因此為了確保小學數(shù)學教學與多媒體充分融合，教師必須要與時俱進，不斷的提升自身信息素養(yǎng)。首先教師要設(shè)法提升自身的計算機水平，如教師可以在課余的時間參加計算機課程培訓或者上網(wǎng)自主學習，在最開始進行多媒體授課時，盡量的求簡求異，可以適當?shù)氖褂镁W(wǎng)絡(luò)資源，如從“小學教案課件網(wǎng)”“小學數(shù)學網(wǎng)”等下載相關(guān)課件資源，并針對性的加以修改使用，從而不斷地提升自身的多媒體教學水平[2]。其次教師更新自身的教學觀念，從以往單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變成為學生提供信息技術(shù)學習的指導者和幫助者，教師要明確在小學數(shù)學教學與多媒體深度融合時，自身的位置和身份，這是教師信息教學素養(yǎng)提升的體現(xiàn)，而為此教師可以與其他教師不斷分享經(jīng)驗、加大教研。

2.2與傳統(tǒng)教學融合，避免“滿堂灌”

小學數(shù)學教學與多媒體深度融合要避免出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，要將傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代多媒體技術(shù)充分融合，這樣才能更好的為學生的數(shù)學學習提供保障，對此筆者提出以下兩個方面的建議。首先根據(jù)課堂所需，靈活的運用多媒體技術(shù)，在融合多媒體的教學中，要將教師、學生、教學活動和多媒體有機的結(jié)合在一起，明確學生才是課堂的主體，整堂課不能被多媒體所控制，這樣才能更好的為學生的數(shù)學學習提供保障[3]。其次呈現(xiàn)的信息量要符合小學生的心理承受程度，為此教師就應(yīng)該根據(jù)課程的實際情況，對多媒體內(nèi)容進行大膽的取舍，從而確保學生在多媒體課堂中，有足夠的思考時間，這樣才能有效的避免“滿堂灌”的現(xiàn)象出現(xiàn)。最后多媒體在小學數(shù)學教學中的融合運用，并不意味著要摒棄傳統(tǒng)教學方式，在多媒體課堂之中，傳統(tǒng)教學板書仍舊有不可替代的地位，教師應(yīng)該將多媒體課件與教學板書穿插使用，并促使兩者之間可以產(chǎn)生奇妙的化學反應(yīng)，這才是小學數(shù)學教學與多媒體深度融合的體現(xiàn)。

2.3增強課件實效性，發(fā)揮輔助功能

小學數(shù)學教學與多媒體深度融合的前提基礎(chǔ)，就是課件是具有實效性的，為此在教師制作課件時，要明確自身的教學目的，不斷的充實課件內(nèi)容，體現(xiàn)多媒體教學的輔助功能，而不是過多的表現(xiàn)多媒體華麗的表現(xiàn)多形式。如在進行《分數(shù)》的教學中，以往教師在進行課件制作時，會大量使用深受學生喜愛的卡通動畫作為課件元素，從而將灰太狼、喜洋洋、唐老鴨、米老鼠等都嵌入到教學內(nèi)容中，這樣的課件制作方式，很多學生被卡通圖案所吸引，反而無心思考教師提出的學習問題。而發(fā)揮實效性的多媒體課件，教師只需設(shè)計樸素的背景圖案即可，如設(shè)計一個小猴子分桃子的背景，3只小猴子分一個桃子，每個猴子能分到多少桃子。這樣的課件具有實效性，真正的發(fā)揮出了多媒體的輔助功能，與小學數(shù)學教學實現(xiàn)了深度融合。

總結(jié)：

數(shù)字化教學推進了我國教學改革，小學數(shù)學課堂應(yīng)用多媒體技術(shù)是科技進步的必然，然而現(xiàn)下的小學數(shù)學教學中，多媒體技術(shù)的運用還存在一定的問題，為了能夠更好的發(fā)揮出多媒體教學的實效作用，今后教師同仁還需不斷對小學數(shù)學教學與多媒體深度融合做出探索研究，進而促使兩者可以真正的有機結(jié)合，這樣才能為學生的數(shù)學學習提供保障。

參考文獻：

[1]劉桂紅.小學數(shù)學教學和信息技術(shù)整合的幾點思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2016，（32）：75-76.

[2]姜麗君.信息技術(shù)與小學數(shù)學教學深度融合策略研究[J].中國校外教育（下旬刊），2017，（z1）：165-166.

[3]朱鳳婷.淺談多媒體信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的整合[J].新課程·上旬，2018，（4）：125.