陰云燕

摘要：目前，我國基礎教育重視程度越來越高。小學階段是學生打基礎的重要時期，因此，需要在這一階段注重相關研究工作，目前來看，小學數(shù)學教學過程中存在著教學效果不佳以及其他一系列問題。結合實際教學經(jīng)驗，分析問題情境教學法在小學數(shù)學課堂中的應用。

關鍵詞：小學數(shù)學；問題情境教學；策略

一、小學數(shù)學教學過程中問題教學法的使用效果

1.引發(fā)學生主動思考。問題教學法的應用過程能夠進一步將學生作為學習的主體，并激發(fā)其獨立思考能力以及個性化培養(yǎng)，在運用問題教學法的過程中，教師應當全面了解學生的基本情況以及其思想水平和知識掌握水平，進而制定出符合實際的培養(yǎng)方案，給學生留足獨立思考空間，進一步增加學生思維能力引導，進行拓展性的創(chuàng)新性的思維活動，教師提出問題，要給學生一段時間進行思考。通過學生獨立思考，進一步將知識融會貫通，將新舊知識進行關聯(lián)，只有這樣，才能進一步幫助學生掌握有關知識并理解其中的知識點。除此之外，還要進一步保證學生的思維拓展能力，教師在引導學生將知識點進行串聯(lián)拼接之后，還要進行知識點的縱向以及橫向關聯(lián)，從而幫助學生構建完整的關聯(lián)性強的知識體系，深入理解相關知識內容。同時，掌握數(shù)學解題方法以及數(shù)學思維，將數(shù)學知識進行逐步內化，變成自身技能。

2.教師還應當進一步發(fā)揮主導作用。問題教學法的逐步推廣使用，教師在這個過程中往往會存在很多誤區(qū)。單純的看作只是將學生主體性突出便可實現(xiàn)，而忽視了教師在這一過程中的主導作用。對于學生探究問題的過程，會出現(xiàn)不管不問的情況，不重視的教學態(tài)度，往往會起不到提升教學效果的目的。不能實現(xiàn)學生學習的主體性，進而會造成學生學習過程中出現(xiàn)無效性及無序性。以學生為核心是新課改的教學理念以及相關教學要求，也是決定問題教學法是否能夠起到原有預期效果的關鍵。然而，以學生為主體并不意味著教師不對其進行引導，學生主體地位的確立需要進一步通過教師引導和幫助來實現(xiàn)。因此，為了進一步實現(xiàn)學生自主探究問題，解決問題的過程需要注重教師的引導作用，要讓教師成為課堂教學活動的組織者，站在學生的角度來進行設計相關教學內容以及教學計劃。只有這樣，才能進一步為學生主體提供保障。同時，教師在這一過程中，還應當以平等的身份積極參與學生討論之中，進一步增強師生之間的互動，增進師生感情，教師成為學生討論中的一員，進一步拓展師生之間生生之間的交流互動，實現(xiàn)知識融匯與互動，教師成為真正的指導者。學生在學習過程中，往往存在著水平有限以及各種困難的情況，無法完成獨立自主的探究工作。因此，教師應當積極把握學生思維困惑，并對學生在解決問題過程中所出現(xiàn)的一系列困難予以指導，幫助學生找出正確的問題切入點，從而解決問題。

二、小學數(shù)學課堂中問題情境教學法的創(chuàng)設

1.結合具體知識點，設立問題情境問。問題教學法最重要的部分是問題情境方面的設立。問題體系方面的設計，需要教師在充分了解學生基礎的前提下，逐步引導，進而將問題向深層次推廣，只有這樣，才能進一步激發(fā)學生的求知欲望，增強其對數(shù)學學習的興趣。例如，在教授三角形的相關知識，可以將直角三角形作為整個教學過程的切入點，進而以引發(fā)學生思考直角三角形邊長與角度之間的關系，當學生發(fā)現(xiàn)其中的關系后，再進一步引導三角形角度與形狀之間的關系。同時激發(fā)學生思考當角度不同時三角形是什么類型，且這些三角形都有什么特點，存在什么聯(lián)系。通過組織學生開展小組討論及其他形式，進一步幫助學生進行相關問題的研究與思考，加深對相關知識點的理解和靈活運用，提高知識的掌握程度。

2.緊密貼合教學內容，設置問題情境。在設置相關問題情境時，需要包含有關數(shù)學教學知識點，而不能提出一些無意義的問題。其次，問題需要與教學目標相匹配，進而滿足學生學習需求以及教師教學要求。同時，還需要符合相關教學環(huán)節(jié)，保證在問題探索過程中的持續(xù)性及有效性。在講授角的知識有關內容時，教師可以通過引入生活化的情境，進而提出問題，通過比較，對比引出角的概念。借助多媒體等新型教學工具，指導學生在觀察角，認識角的基礎上作出活動角。從而讓學生對相關知識內容有全面深入的了解。通過這種問題模式的引入，用生活化的情境加之動手操作，能夠進一步激發(fā)學生的求知欲望，提高教學效率。

3.創(chuàng)設積極的，能激發(fā)學生思考的問題。數(shù)學教學情境的創(chuàng)設，需要具有一定的思維啟迪作用，在講授圓的知識時，可以通過創(chuàng)設車軸為何裝在圓心這樣的問題，進一步引發(fā)學生思考考慮，如果沒有將車軸裝在圓心，那么會出現(xiàn)什么情況，從而讓學生認識到圓心到圓周之間的距離關系，進而引出其他語言有關的概念，例如半徑直徑等。使學生明白車軸只有有在圓心部位，才能夠使得車輛行駛穩(wěn)定。在學生對相關直徑以及半徑等有了一定的理解和認識后，再進一步引發(fā)學生思考，生活中還有什么物體是圓形的，它們的半徑是多少，同學進而會舉出披薩，盤子等例子。這種問題情境的設置，能夠進一步激發(fā)學生思維并引導學生自主探索，去測量生活中物體的半徑大小，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

4.教師創(chuàng)設的問題需要具有較強的刺激性。在教學過程中，通過借助新興的多媒體教學工具，能夠更加形象，具體，直觀，色彩鮮明的創(chuàng)造情境，從而構建起相關知識內容與情感體驗之間的聯(lián)系，進而凸顯數(shù)學問題。對學生形成較強的認知刺激，例如，在學習分數(shù)的相關內容，是為了進一步深化對于單位一的理解，可以通過用一箱粉筆，一支粉筆，一盒粉筆等來顯示這些單位量的變化，從而突出單位一的概念。一個物體，一類事物之間可以平均分，從而幫助學生構建起對于數(shù)學分數(shù)學習中的單位一的相關概念。

總結

總而言之，在小學數(shù)學教學過程中，問題教學法的出現(xiàn)，能夠進一步幫助培養(yǎng)引導學生思維能力。現(xiàn)階段，我國小學數(shù)學教學過程中存在的主要問題是教學方式與教學理念之間的矛盾，再加上師資力量的薄弱以及教師教學目標的不明確等因素的影響，都對小學數(shù)學教學過程帶來了一定困難，需要針對這些問題予以改善。才能進一步提高我國小學數(shù)學教學水平。

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