李良釗　任乃林

摘要：隨著高等教育改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)和改革模式已經(jīng)不能適應(yīng)我國(guó)高校的發(fā)展和進(jìn)步，近年來提出了對(duì)高校本科生“增負(fù)”的教學(xué)理念，符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，基于此，本文論述了在高校發(fā)展中本科生增負(fù)教育的改革和探討。

關(guān)鍵詞：高校本科生；增負(fù)；改革；措施

引言

不久前，教育部召開的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議指出，中國(guó)教育“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”的現(xiàn)象應(yīng)該扭轉(zhuǎn)。對(duì)大學(xué)生要“合理增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣，改變輕輕松松就能畢業(yè)的情況，真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。

1、大學(xué)生“增負(fù)教育”的背景

從精英化教育到大眾化教育，再到現(xiàn)在向普及型教育過渡，我國(guó)高等教育在較短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，卻也同時(shí)積累下了人才培養(yǎng)質(zhì)量下降的風(fēng)險(xiǎn)。其實(shí)早在上世紀(jì)90年代大學(xué)擴(kuò)招之初，這一問題已引起關(guān)注。為解決這一問題，國(guó)內(nèi)高校在教學(xué)中普遍引入了學(xué)生評(píng)教制度。該制度設(shè)計(jì)的初衷，是為了防止大學(xué)擴(kuò)招背景下教師課堂教學(xué)質(zhì)量的下滑，但在實(shí)際操作中，由于大學(xué)課堂教學(xué)情況的復(fù)雜——如不同招生批次的學(xué)生同堂選課、本?？粕嘈拚n、校本部和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生共享師資和課程，再加上管理邏輯的錯(cuò)位，以及不恰當(dāng)?shù)貙⑹袌?chǎng)哲學(xué)等同于教育哲學(xué)等，產(chǎn)生了許多負(fù)面效應(yīng)。負(fù)面效應(yīng)之一，是交叉授課使許多大學(xué)教師，不得不花大量時(shí)間和精力去做授課內(nèi)容的平衡工作，以確保課堂評(píng)優(yōu)率不低于校院兩級(jí)的考核指標(biāo)。而這些考核指標(biāo)，在經(jīng)過教務(wù)部門的層層加碼后，往往達(dá)到不切實(shí)際的超高分值（以百分制計(jì)，通常在90分以上）。低于該分值，則主講教師既無法取得授課績(jī)效，在評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、職稱晉升上也要受到諸多限制。嚴(yán)格而缺乏柔性操作的評(píng)教制度，使教師在授課中，普遍下調(diào)而不是提升、降低而不是深化了大學(xué)課程訓(xùn)練的難度和精度，將“金課”一步步變?yōu)椤昂寐牎钡珶o價(jià)值的“注水課”。這種現(xiàn)象如果僅僅是發(fā)生在特定時(shí)段和高校內(nèi)，教師尚可勉強(qiáng)應(yīng)付，但大量高校和賴其而生的獨(dú)立學(xué)院或出于經(jīng)濟(jì)利益，或出于管理方便，等原因，常常故意混淆二者的區(qū)別，同一校區(qū)食宿，同一校區(qū)捆綁式教學(xué)，致使二者間的關(guān)系盤根錯(cuò)節(jié)，錯(cuò)綜復(fù)雜，直至現(xiàn)在也難厘清。這一基于特定歷史階段形成的做法，讓教師的授課動(dòng)力和教學(xué)理念變得均質(zhì)和扁平起來，并在潛移默化中慢慢失去專業(yè)激情和創(chuàng)新動(dòng)力。這也是造成部分高等院校教授不愿意為本科生上課的原因之一。負(fù)面效應(yīng)之二，是實(shí)行捆綁授課，把“金課”變成“注水課”，還引發(fā)了評(píng)教制度的邏輯變遷與錯(cuò)位問題。評(píng)教制度設(shè)計(jì)的初衷，本是為了改進(jìn)大學(xué)教學(xué)的效能和效果，評(píng)估對(duì)象是教學(xué)而非教師，但在評(píng)教制度的實(shí)施過程中，這一邏輯卻由于各種原因被慢慢背離，與初心漸行漸遠(yuǎn)。

2、高校本科生“增負(fù)教育”的措施

2.1、嚴(yán)把試題關(guān)

老師應(yīng)該將工作做在平時(shí)，堅(jiān)持嚴(yán)格教學(xué)。另一方面，高校也要加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，不斷提升大學(xué)生的學(xué)識(shí)水平。高教大計(jì)、本科為本，本科不牢、地動(dòng)山搖。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)于人才的需求與渴望越來越迫切，提升大學(xué)教育質(zhì)量已經(jīng)迫在眉睫。對(duì)大學(xué)生“增負(fù)”，其根本目的就是提質(zhì)，不斷提高大學(xué)生畢業(yè)證的“含金量”，摒棄各種功利心，讓大學(xué)生成為真正的人才。

2.2、合理應(yīng)用假期作業(yè)

假期作業(yè)的考核結(jié)果會(huì)計(jì)入學(xué)生的假期實(shí)踐學(xué)分中，通過激勵(lì)放大檢查考核的作用。這樣對(duì)學(xué)生來說，既不會(huì)有強(qiáng)制性的感覺，造成大學(xué)生群體對(duì)“社會(huì)實(shí)習(xí)”假期作業(yè)的集體反感，使考核效果弱化，也不會(huì)讓他們覺得假期時(shí)光很單調(diào)。讀書筆記的分享、妝容的改變、視頻的制作與剪輯、榜樣人物地樹立和運(yùn)動(dòng)打卡，這些項(xiàng)目在考核中運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，也可以讓學(xué)生感受在互聯(lián)網(wǎng)模式下生活的便利?！敖逃u(píng)價(jià)最核心的內(nèi)容，應(yīng)該是整個(gè)教育活動(dòng)開展過程中對(duì)人的評(píng)價(jià)，它既包括對(duì)教育活動(dòng)中人的客觀行為與結(jié)果的評(píng)價(jià)，也應(yīng)包括對(duì)人主觀意識(shí)和情感需求達(dá)成的評(píng)價(jià)”。對(duì)于社會(huì)教育的假期作業(yè)模式的考核結(jié)果，我們可以進(jìn)行進(jìn)一步分析，如果學(xué)生在社會(huì)教育的假期作業(yè)中，在某一項(xiàng)工作中完成得更出色，可以看出該學(xué)生對(duì)該項(xiàng)假期工作的興趣度更高，從中發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的專長(zhǎng)和興趣點(diǎn)。同時(shí)，可以根據(jù)假期社會(huì)與自我再教育項(xiàng)目的不同來了解學(xué)生的性格，如“推薦一本好書”體現(xiàn)了學(xué)生的耐心和細(xì)致；“一家工廠實(shí)習(xí)”展現(xiàn)了學(xué)生的社會(huì)技術(shù)能力；“一所學(xué)校支教”是對(duì)學(xué)生社會(huì)服務(wù)能力的肯定；“一位專業(yè)內(nèi)知名人物的了解”可以看出學(xué)生的榜樣形象；“一種運(yùn)動(dòng)”則可以鍛煉學(xué)生的毅力，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

2.3、構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)幫扶平臺(tái)

根據(jù)學(xué)校大學(xué)生學(xué)業(yè)專業(yè)特點(diǎn)，重點(diǎn)針對(duì)較難的學(xué)科與實(shí)踐教育，充分動(dòng)員學(xué)生的優(yōu)秀分子，招募學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生志愿者，成立學(xué)生互助支持中心，以朋輩幫扶為主對(duì)學(xué)業(yè)預(yù)警大學(xué)生提供“精準(zhǔn)幫扶”，根據(jù)學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生的具體學(xué)業(yè)問題及產(chǎn)生原因，實(shí)行“組合拳”式精準(zhǔn)幫扶，即志愿者對(duì)困難生提供“一幫一”精準(zhǔn)輔導(dǎo)，開設(shè)重點(diǎn)學(xué)科小班化答疑課程，實(shí)行簽約自習(xí)制度，實(shí)行到課率跟蹤以及進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)，針對(duì)每位學(xué)習(xí)困難學(xué)生的具體學(xué)習(xí)問題進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶，學(xué)業(yè)支持中心定期將學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自習(xí)簽到率、上課出勤率、學(xué)業(yè)幫扶中產(chǎn)生的問題反饋以數(shù)據(jù)包的形式反饋給相應(yīng)的輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員再結(jié)合反饋的情況與學(xué)生談心談話，幫助其及時(shí)更正學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃，并更新學(xué)業(yè)預(yù)警檔案，及時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)情況與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

3、結(jié)語

當(dāng)年“鐵人王進(jìn)喜”有一句口頭禪，“人無壓力輕飄飄，井無壓力不出油?！边@句話現(xiàn)在很少有人提了，但講述的道理并不過時(shí)，大學(xué)生合理增負(fù)才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。而且，“快樂的大學(xué)”還要看如何理解?！按髮W(xué)的快樂”不應(yīng)是低級(jí)的快樂，更不應(yīng)該是有毒的快樂。認(rèn)認(rèn)真真讀大學(xué)，學(xué)到真本事、增長(zhǎng)真才干，何嘗不是一種快樂？這其實(shí)才是一種高級(jí)的回到本原的快樂。

參考文獻(xiàn)

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[2]張永生.大學(xué)生應(yīng)合理“增負(fù)”[N].安徽日?qǐng)?bào)，2018-07-03（005）.

課題項(xiàng)目：

韓山師范學(xué)院博士啟動(dòng)項(xiàng)目QD20180108資助與支持。