劉紅紅

摘要：所謂“微課”，是指通過短視頻授課的手段，學生既可通過手機學習知識，同時可借助計算機復習課堂內容。中職學生的基礎較差，因此， “微課”可有效縮短會計專業(yè)課與崗位技能之間的距離，滿足社會大環(huán)境需求，創(chuàng)新自主學習方式，打破傳統(tǒng)教學壟斷，實現(xiàn)培養(yǎng)會計人才的目的。

關鍵字：微課；中職學校；會計；專業(yè)課

一、中職學校會計專業(yè)課程教學現(xiàn)狀分析

1.學生學習積極性不高

如今，中職院校的生源質量較差，因此，學生招收學生時便降低門檻，只要學生具有學習的意愿，便可進入中職院校就讀，學生不僅缺乏學習興趣，而且被動地學習，敷衍了事，專業(yè)訓練過程中不懂得主動探究，甚至出現(xiàn)抄襲、代做等不良現(xiàn)象，難以培養(yǎng)成優(yōu)秀的會計人才。

2.教學理念以及手段較為單一

雖然信息化手段普及開來，但是部分老教師不愿拋棄傳統(tǒng)教學方法，依然沿用板書以及抄寫的方式，教師不懂得分析學生的學習能力差異，僅僅按照教學進度完成教學，教學手段過意單一，難以活躍課堂氛圍，而且未能給予學生足夠的空間和時間，導致學生死記硬背知識點，學習效率異常低下。

3.教學資源嚴重匱乏

由于會計專業(yè)偏向實戰(zhàn)型，因此，必須依靠實訓方可體現(xiàn)教學成果，但是，多數(shù)中職院校無法得到政府扶持，導致資金缺乏，缺乏足夠數(shù)量以及質量的設備，學生只能坐在臺下觀看教師演示，自己無法真正實際操作，難以理解其中要領，最終導致技能訓練不到位。

4.實習崗位數(shù)量不足

由于實習需要，絕大多數(shù)中職院校會與相關企業(yè)合作，但是由于會計專業(yè)人數(shù)較多，可能早已超出崗位需求，部分學生無法得到鍛煉，專業(yè)素養(yǎng)無法提升。

5.評價手段較為單一

由于中職院校待遇不高，部分專業(yè)教師不愿花費過多的精力和時間，授課階段敷衍了事，僅僅憑借一張試卷來評判學生的學習成果，依然秉持應試教育評價方法，忽略實踐環(huán)節(jié)。由此導致學生僅僅記住理論知識，而真正踏入工作中便難以適應。

二、“微課”教學模式的特點

“微課”教學以教材重難點問題為核心，構建特定教學情境，根據(jù)不同學生的能力差異，提供各式各樣的學習視頻。視頻長度大約為十分鐘，將教材知識點轉變?yōu)槿我庑问讲シ诺亩桃曨l，可讓學生在課堂之外及時獲取知識，無形中加強學生的自主學習能力。

1.提高學生的主體地位，教師適當點撥

通過“微課”教學，學生可反復觀看已講知識點，尤其是教師上課階段速度過快的部分，學生可通過調整視頻速度來認真學習，有利于學生完成課后練習。同時，微課教學形式，可幫助學生事先了解將要學習的知識點，與其他學生組建學習小組，共同討論問題，甚至于學生可在視頻下方提出自己的見解，教師遠程回答，此一體化流程均以學生主動參與為前提，無形中改變了傳統(tǒng)以教師為核心的教學方式，把專業(yè)課堂變成了學生提問、討論、小組協(xié)作、課題訓練、作品展示、學習評價的學習平臺。

2.調動學生學習專業(yè)課的興趣

微課以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，及時分享視頻資料，而互聯(lián)網(wǎng)恰好是學生最喜愛的事物，無形中加強其主動學習的積極性。同時，學生喜愛通過微信、QQ等手段聊天，教師可允許學生發(fā)現(xiàn)問題，立刻用網(wǎng)絡途徑告知，及時解決學生困難，避免浪費時間。此方式滿足學生的業(yè)余愛好，且微課視頻內容極為豐富，涵蓋各行各業(yè)的專欄，與學生的自身體驗關系密切，

激發(fā)學生學習的積極性。

3.有效提升課堂教學效率和有效性

“微課”資源時教師事先根據(jù)學生特征制定完成，教師之間相互分享教學資源，尤其是各個班級所面臨的難點內容，一次性解決，加強教學效率、同時，微課有助于學生在課后進行問題討論，不僅節(jié)約課時，而且豐富學生的課外生活。此外，由于學生事先觀看過視頻，因此，教師無需從頭講起，只需適當點撥學生，給予學生足夠的空間和時間便可完成專項訓練。

三、“微課”在會計專業(yè)課教學中的實踐運用

1.深入挖掘“微課”教學優(yōu)勢，加強師生交流

“微課”教學可幫助教師針對相關技能訓練制定教學計劃，例如會計專業(yè)包括各類賬目以及計算方式，如果僅僅參考教材或者訓練課后習題未免過于單調，教師可通過視頻提供各大企業(yè)的會計題目，開拓學生眼界，有效解決傳統(tǒng)會計教學存在的缺陷，提高學生的綜合能力。此外，教師應主動詢問學生學習狀況，通過網(wǎng)絡聊天，消除現(xiàn)實接觸產生的隔閡，增進雙方感情，將二者優(yōu)勢發(fā)揮至最大化。

2.轉變傳統(tǒng)教學方式，實施針對性教學

教師應當將“微課”視頻提前上傳至學習網(wǎng)站，幫助學生完成預習工作，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，但是，教師同樣應當把握資料難度，如果難度過高，容易降低學生的學習積極性，甚至導致學生自信心受挫。此外，教師可根據(jù)不同學生的能力提供不同難度及內容的視頻，針對性訓練，解決學生難題。例如部分學生未能記住會計相關理論，則教師可專門錄制理論視頻；部分學生的計算能力較差，則教師可提供經(jīng)典會計計算案例。

3.合理設計制作微課，補充傳統(tǒng)教學的不足

首先，教師應當認真研讀教材，把握教材難點。其次，教師應分析當前市場環(huán)境，掌握最前沿的情報，避免教學內容與時代脫軌，導致學生無法滿足企業(yè)要求。 “微課”教學設計要做到主題突出，教學內容要精煉，力爭在10分鐘內完成，使學生在有效時間內掌握所學內容。例如有關會計相關計算方法，教師無需條條羅列，只需比較不同方法對應的企業(yè)需求即可，保證學生短時間內了解重點，而不是死記硬背公式，卻不懂得如何運用。又例如：教師可上傳有關會計實戰(zhàn)以及工作視頻，提前令學生了解到未來的工作環(huán)境以及內容。

結束語

“微課”不僅與傳統(tǒng)教學手段有差異，而且針對性講解問題，隨時滿足學生復習以及預習的想法。中職學校資源不足，因此，通過微課實現(xiàn)個性化教學設計，拓展學生眼界，把握授課難度，構建新穎的教學環(huán)境，調動學生學習積極性，從而加強會計專業(yè)教學質量。

參考文獻

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