陳鋒

摘要：語文作為中職教學(xué)的重要組成部分，對中職學(xué)生漢語運(yùn)用能力的培養(yǎng)有著關(guān)鍵的作用， 教師在課堂教學(xué)中要提高對語文學(xué)科的重視程度，積極作為，探索高效率、高質(zhì)量的課堂有效教學(xué)手段，將中職語文課堂教學(xué)改革向縱深推進(jìn)，以此帶動(dòng)中職教學(xué)質(zhì)量再上一個(gè)臺(tái)階。本文將結(jié)合個(gè)人多年的中職教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對提高中職語文課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵字：中職語文；課堂教學(xué)；有效性；探究

隨著國家對中職教育的日趨重視，中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，課堂教學(xué)有效性也有了質(zhì)的飛躍，但是在中職課堂教學(xué)中仍然存在著教學(xué)手段單一、差異化教學(xué)不明顯、教學(xué)評價(jià)不合理等問題，需要進(jìn)一步的改進(jìn)。本文將分三點(diǎn)對中職課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行分析，期望給中職教師的有效教學(xué)提供一些思路借鑒。

一、豐富化教學(xué)手段，打造中職語文多彩課堂

中職學(xué)生，尤其是中職一年的學(xué)生年齡較小，心智還沒有完全成熟，如果教師單純的采用板書+口授法這種老一套的教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，則學(xué)生很難長時(shí)間將精力集中在學(xué)習(xí)上，課堂教學(xué)的效率自然不會(huì)很高。鑒于此，教師要在語文課堂采用多樣化的教學(xué)手段開展教學(xué)，讓學(xué)生在豐富多彩的課堂專心學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

教師可以采用多媒體+口授法+小組合作學(xué)習(xí)法實(shí)施教學(xué)。利用多媒體進(jìn)行形象的課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后采用口授法實(shí)施講解，最后引導(dǎo)學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，提高他們的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，教師可以利用多媒體圖片形象展示康橋及河流的秀美，并用多媒體播放關(guān)于徐志摩生平及這篇小詩寫作背景的視頻，讓學(xué)生在視覺、聽覺共同的感知下，對這首小詩及徐志摩有一個(gè)初步的了解。之后，教師采用口授法結(jié)合精心設(shè)置的PPt課件對小詩的內(nèi)容進(jìn)行具體講解，讓學(xué)生對《再別康橋》這首詩有一個(gè)全面的認(rèn)知。最后，可以讓學(xué)生分小組對課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行探究，如小明對這首詩所采用的寫作手法的認(rèn)知還不大清晰，就可以拿來討論，分析問題，并解決問題。此外，教師還可以采用案例教學(xué)法、故事教學(xué)法、問題探究法等教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，總之，無論哪種教學(xué)手段，只要能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的精彩程度，教師都可以大膽采用。

二、差異化教學(xué)策略，撬動(dòng)中職語文核心素養(yǎng)

中職生來自不同的中學(xué)，其語文知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力自然會(huì)有很大的差別和不同，如果教師還是按照傳統(tǒng)的統(tǒng)一式的教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，則很難兼顧到不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，可能會(huì)加劇學(xué)習(xí)中“兩極分化”現(xiàn)象產(chǎn)生。鑒于此，教師要實(shí)施差異化教學(xué)策略，促進(jìn)不同水平學(xué)生的共同進(jìn)步，撬動(dòng)中職語文核心素養(yǎng)。

差異化教學(xué)，首先教師要全面了解學(xué)生的語文知識(shí)積累，可以通過問卷調(diào)查、摸底考試、聊天談心的方式進(jìn)行，根據(jù)實(shí)際結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行合理分層。其次，教師要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)，對中低層次的學(xué)生要注重提高他們的基礎(chǔ)知識(shí)，對高層次的學(xué)生，既要要求他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要拓展他們的語文學(xué)習(xí)視野，這樣差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)提高了教學(xué)的針對性。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，教師要針對學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)要求。如對于中低層次的，要求他們對朱自清的個(gè)人情況和《荷塘月色》的寫作背景有一個(gè)初步的了解，知道文章是分為觀荷緣起、荷塘月色、景中人三部分來寫的，并對每一部分的主題內(nèi)容、寫作手法、表達(dá)方式等進(jìn)行全面認(rèn)知。而對于高層次水平的學(xué)生，除了以上的這些基本內(nèi)容，還要要求學(xué)生借鑒這篇文章的寫作手法，并對朱自清的其他文章進(jìn)行賞析，閱讀一些介紹朱自清的著作等，將對這篇文章的學(xué)習(xí)引向縱深。最后，在課后作業(yè)的布置環(huán)節(jié)也要體現(xiàn)差異性。

三、多元化教學(xué)評價(jià)，創(chuàng)設(shè)中職語文高效課堂

教學(xué)評價(jià)是中職語文教學(xué)的重要組成部分，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)一般是教師主導(dǎo)下的單一評價(jià)，這種評價(jià)方式學(xué)生參與度較低，且?guī)в泻軓?qiáng)的主觀性，還不夠科學(xué)合理，不利于發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的優(yōu)勢。鑒于此，教師要采用多元化的教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)中職語文高效課堂的創(chuàng)設(shè)。

多元化的教學(xué)評價(jià)，首先要改變單一式的教師評價(jià)，讓學(xué)生參與到評價(jià)的整個(gè)流程，組織進(jìn)行學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生之間互相評價(jià)。例如在學(xué)習(xí)了《沁園春·長沙》后，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自評，學(xué)生A稱：自己對這首詞基本理解，也能進(jìn)行背誦，但是在書寫上總是出錯(cuò)。學(xué)生B評價(jià)A稱他學(xué)習(xí)挺努力的，但是上課總是精力不集中。而筆者對他們的發(fā)言進(jìn)行了總結(jié)，稱總體表現(xiàn)還可以，但是要強(qiáng)化自己默寫環(huán)節(jié)，課堂精力要集中。其次，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上要多元化，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)設(shè)置不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后，要綜合學(xué)生多方面的情況進(jìn)行評價(jià)?？傊?，教師要通過多元化的教學(xué)評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的參與度，促進(jìn)教學(xué)效率提高。

綜上所述，中職語文教學(xué)的重要性不言而喻，教師要在教學(xué)中積極創(chuàng)新教育教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)策略及教學(xué)流程，以多樣化的教學(xué)手段、差異化的教學(xué)策略、多元化的教學(xué)評價(jià)，讓語文課堂變得多彩而高效，為中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和優(yōu)化奠定良好的前提條件。

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