呂龍進(jìn)
摘要:本文分析了目前應(yīng)用型本科高校學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中存在的主要問題,提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式,并應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特征,以四個案例展示翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施。
一、引言
科技創(chuàng)新的日新月異,使世間萬物呈現(xiàn)互聯(lián)狀態(tài),同時隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和深入推廣,人類邁入一個全新的思維時代-“大數(shù)據(jù)時代”。因此,數(shù)據(jù)在各行各業(yè)越來越重要,如何利用好數(shù)據(jù)也受到大眾的廣泛重視。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論學(xué)科,強(qiáng)調(diào)對數(shù)據(jù)的收集、整理、處理,以及通過數(shù)據(jù)分析,解決實(shí)際問題。因此,應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)相比,更多的強(qiáng)調(diào)的是對方法的運(yùn)用和解決實(shí)際問題的能力,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在此背景下,具有應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識的人才越來越受到各個行業(yè)的青睞,如何提高應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的實(shí)踐能力成為當(dāng)前應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革中的熱點(diǎn)問題。
二、主要存在的問題
我校為民辦應(yīng)用型本科高校,應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程開設(shè)的專業(yè)主要有:信管、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及電商等偏文科類專業(yè),目前主要存在的問題有:
1.學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱,應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程雖然與數(shù)學(xué)類課程,但還是具有一定的邏輯性,學(xué)生不容易理解。
2.概念高度抽象,應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中有很多概念、而且非常抽象,如果不與日常生活案例緊密聯(lián)系,往往是很難理解的,如置信區(qū)間、參數(shù)估計(jì)、線性回歸。
3.公式較多,應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)需要處理數(shù)據(jù),因此有很多計(jì)算公司,如平均值、方差、離散系數(shù)、抽樣平均誤差、概率度等,如果不能理解式子緣由,靠死記硬背,是很難理解的。
4.理論性較強(qiáng),應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)主要學(xué)習(xí)描述性統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)推斷,前部分內(nèi)容還能接受,對于統(tǒng)計(jì)推斷,學(xué)生普遍反映理論性太強(qiáng),尤其區(qū)間估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、時間序列。
針對以上的問題,對于與實(shí)踐結(jié)合緊密的內(nèi)容,我們采用翻轉(zhuǎn)課堂形式。
三、翻轉(zhuǎn)課堂模式
翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下,課堂內(nèi)的寶貴時間,學(xué)生能夠更專注于主動的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí),共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題,從而獲得更深層次的理解。
每次在開展翻轉(zhuǎn)課前,就下發(fā)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單,學(xué)生需要花費(fèi)一定的課外時間進(jìn)行內(nèi)容的預(yù)習(xí),結(jié)合課程具體內(nèi)容,本課程有四節(jié)內(nèi)容適合以翻轉(zhuǎn)課堂形式,具體如下:
1.SPSS的數(shù)據(jù)處理
主要采用學(xué)生課前收集數(shù)據(jù)、了解預(yù)處理方法,課堂內(nèi)教師案例演示,然后由學(xué)生完成實(shí)驗(yàn),接著教師挑選做得較好與較差的學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)成果,并由教師指出主要的問題,最后進(jìn)行總結(jié)。整體課堂,與學(xué)生互動次數(shù)較多,學(xué)生參與度較高,有一定的效果。
2.相關(guān)分析與回歸分析
本次課程內(nèi)容比較貼近實(shí)際,因此布置了課前任務(wù),讓學(xué)生帶著任務(wù)去發(fā)現(xiàn)問題,再帶著問題來到課程,通過案例的演示吸引學(xué)生注意,促進(jìn)消化,最后通過學(xué)生主題研討,老師對重點(diǎn)內(nèi)容穿插做強(qiáng)調(diào),并做總結(jié),讓學(xué)生解決課前的疑問。需注意:部分學(xué)生未完成課前任務(wù),會導(dǎo)致無法跟上課堂節(jié)奏,因此需加強(qiáng)課前任務(wù)完成管理。
3.多元統(tǒng)計(jì)分析
由于有了線性回歸部分內(nèi)容的基礎(chǔ),本次翻轉(zhuǎn)課堂主要以學(xué)生分組做PPT講解為主,教師通過提問,引出本次內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn),教師提問后,通過學(xué)生討論加深印象與理解,最后老師總結(jié)鞏固知識。在某一組演示時,可設(shè)置學(xué)生搶答、提問環(huán)節(jié),或主講學(xué)生對同學(xué)進(jìn)行提問等,提高學(xué)生參與度。
4.綜合實(shí)踐
本次翻轉(zhuǎn)課堂主要采用學(xué)生課前收集數(shù)據(jù)并整理,分析自己存在的問題,課堂內(nèi)教師通過一個案例的演示,引導(dǎo)性的回答學(xué)生存在的問題,然后由學(xué)生完成一個小實(shí)驗(yàn),接著教師挑選做得較好與較差的學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)成果,并由教師指出主要的問題,最后進(jìn)行總結(jié)。與學(xué)生互動次數(shù)較多,學(xué)生參與度較高,有一定的效果,但是課程的時間把控不好,有待改進(jìn),案例演示可通過視頻錄制方法,由學(xué)生課前學(xué)習(xí),可將課堂內(nèi)更多時間用在討論上。
四、結(jié)束語
本文分析了在學(xué)習(xí)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中存在的主要問題,提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想,讓學(xué)生成為課堂的中心,讓學(xué)生來討論并講授課程內(nèi)容,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性及關(guān)注度,增強(qiáng)學(xué)生的動手能力、思辨能力、探究能力和創(chuàng)新能力,同時也是對學(xué)生社會實(shí)踐能力及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),掌握應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的核心能力。
參考文獻(xiàn):
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