文/東莞市南城陽光第二小學(xué) 胡肖媚

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)?！敖逃啤钡耐茝V，教師的教學(xué)方式也發(fā)生了深刻的變化。筆者通過幾年的研磨積累，初步形成了基于“教育云”下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)新模式：課前自主學(xué)習(xí)，建立初級認(rèn)知——課中深度探究，形成高階思維——課后精準(zhǔn)輔導(dǎo)，實現(xiàn)個性化發(fā)展。下面以 《長方體的認(rèn)識》一課為例闡述構(gòu)建的過程。

一、課前自主學(xué)習(xí)，建立初級認(rèn)知

1.預(yù)習(xí)課本，觀看微課

學(xué)生在自學(xué)閱讀理解教材有了初步感知后，再借助微課從原有認(rèn)知出發(fā),理解面、棱、頂點的基本概念，最后通過數(shù)一數(shù)、摸一摸、量一量等活動，觀察發(fā)現(xiàn)長方體的基本特征,突出重點、淡化難點，為利用特征搭建長方體做好準(zhǔn)備。

2.完成導(dǎo)學(xué)案

在長方體中，面與面相交的線段叫 ( )，棱和棱的交點叫作（ ）。

每個長方體有 （ ）個面，（ ）條棱， （ ）個頂點。

長方體一般是由 （ ）個長方形 （特殊情況有兩個相對的面是正方形）圍成的立體圖形，在一個長方體中，相對的面完全 （ ），相對的棱長度 （ ）。

相交于同一個頂點的三條棱的長度分別叫作長方體的 （ ）、（ ）、 （ ）。

3.開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間討論評價

學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求，錄制介紹長方體的視頻或語音上傳到“教育云”學(xué)習(xí)空間，借助信息化平臺實現(xiàn)師生互評、生生互評，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為課堂的深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。

4.依據(jù)學(xué)情調(diào)整課堂學(xué)習(xí)重點

通過大數(shù)據(jù)了解到，學(xué)生初步掌握長方體面、棱、頂點的基本特征，但對長方體的棱長如何分組，每個面對應(yīng)的長和寬不夠清晰，對長方體本質(zhì)特征理解不夠深刻。筆者馬上調(diào)整了原有的教學(xué)方案，把重點放在面、棱特征的深度挖掘上，在課堂的探究中安排了搭建長方體框架和鋪面兩個操作活動。

二、課中深度探究，形成高階思維

1.課初交流，初步感知

課初回顧自學(xué)，喚醒記憶，檢測自學(xué)成果，學(xué)生拿著長方體一邊數(shù)一邊說出面、棱、頂點的特征。老師利用平臺大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計及學(xué)生反饋，整理學(xué)生自學(xué)難點，幫助學(xué)生明確課堂要解決什么問題，實現(xiàn)以學(xué)定教。

2.深度學(xué)習(xí)，挖掘本質(zhì)

活動一：搭建長方體框架

課堂中為學(xué)生提供不同規(guī)格的小棒：12cm的4根、8cm的5根、4cm的8根、3cm的2根,要求學(xué)生先選擇合適的小棒再搭建成長方體。

在選材過程中讓學(xué)生初步體現(xiàn)長方體同一方向的四條棱長度相等，在搭建長方體框架的過程中，進一步深化認(rèn)識，對于長方體棱的特征：12條棱可以分為三組，每組四條，相對的棱長度相等留下深刻的印象。

活動二：給長方體框架鋪面

為學(xué)生提供不同規(guī)格的面,要求學(xué)生先選擇合適的面再把長方體鋪好。

讓學(xué)生在選擇對應(yīng)的面與鋪面的過程中發(fā)現(xiàn)長方體的面也可以分為三組，每組兩個，每組相對的面的長和寬是相等的，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

規(guī)格 1 2 c m×8 c m 1 2 c m×4 c m 8 c m×4 c m 4 c m×4 c m個數(shù)

三、課后精準(zhǔn)輔導(dǎo)，促進個性化發(fā)展

1.學(xué)習(xí)反思

學(xué)生回顧課堂的學(xué)習(xí)過程，將自己的學(xué)習(xí)收獲和不明白的問題寫下來，上傳到平臺學(xué)習(xí)空間，全班互動交流、師生評價，促進學(xué)生善于反思和總結(jié)的良好習(xí)慣。

2.分層輔導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生的反思，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在以下的困難：①對長方體棱的分組理解有困難，不會計算棱長總和；②出現(xiàn)已知長方體的長、寬、高，找不到每個面對應(yīng)的長和寬的情況。

針對以上兩種情況的學(xué)困生，筆者為學(xué)生量身定制微課和習(xí)題講解，通過云平臺推送給他們，實現(xiàn)精準(zhǔn)輔導(dǎo)。例如布置學(xué)生說說先紙巾盒各個面是什么形狀；每個面對應(yīng)的長和寬是多少；面積怎么算。

而對于學(xué)有余力的學(xué)生則布置發(fā)展性練習(xí)和視頻講解，支持個性化學(xué)習(xí)。例如出示一座藝術(shù)樓的長、寬、高，要求在四周裝上彩燈（地面的四邊不裝），讓學(xué)生計算至少需要多長的彩燈線。

通過與 “教育云”的深度融合，改變了過去把教學(xué)內(nèi)容集中在課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，把學(xué)習(xí)過程延伸為 “課前導(dǎo)學(xué)、課中合學(xué)、課后助學(xué)”的學(xué)習(xí)鏈，從根本上改變了教學(xué)方式，更符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。