朱林芳，李前鋒，馮倩雯

（1.山西財經(jīng)大學(xué)旅游管理學(xué)院，山西太原030031；2.山西大學(xué)哲學(xué)社會學(xué)學(xué)院，山西太原030006）

一、問題的提出

早在20世紀(jì)80年代，就有學(xué)者將自主學(xué)習(xí)定義為自我管理學(xué)習(xí)的能力，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對自己能力拓展的一種主動性（Henri Holec，1981）[1]。Zimmerman（2002）[2]在總結(jié)各種觀點的基礎(chǔ)上提出了系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)研究框架，將個人因素、行為因素、環(huán)境因素歸納為影響自主學(xué)習(xí)的主要因素。他提出：“進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，首先要有正確的目標(biāo)和發(fā)展方向，其次要正確認(rèn)識自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過程中，同時做到正確評價自己的學(xué)習(xí)行為，并及時調(diào)整其中不合理因素的同學(xué)，才真正認(rèn)識到了什么是自主學(xué)習(xí)。”

在國內(nèi)，學(xué)界對大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也進(jìn)行了廣泛、深入的探討。林毓錡（1986）[3]首先提出了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的自主性，劉根平、劉道溶（1990）[4]介紹了國外自主學(xué)習(xí)的研究動態(tài)。同時，學(xué)者們對自主學(xué)習(xí)的影響因素進(jìn)行了歸納和總結(jié)。張靜（2012）從個體和環(huán)境兩方面進(jìn)行了討論，認(rèn)為個體因素包括自我效能感、歸因、目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知、自我概念六個方面，環(huán)境因素包括學(xué)校教育、學(xué)習(xí)情境、同輩群體和家庭四個方面。饒衛(wèi)忠（2012）認(rèn)為興趣與動機(jī)、自我效能感、學(xué)習(xí)策略、性格、教師教學(xué)模式、學(xué)習(xí)資源環(huán)境、社會文化環(huán)境等也是重要的影響因素。在眾多的成果中，朱祖德（2005）在Zimmerman自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，編制了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表，提取出了學(xué)習(xí)自我效能感、內(nèi)在目標(biāo)和學(xué)習(xí)控制感等12個因素，這為本文研究提供了重要的參考。

隨著信息化時代的到來以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)被提升到了國家戰(zhàn)略層面。在這樣的時代背景下，知識總量快速增長，周期大大縮短，大學(xué)傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)已不能夠適應(yīng)知識更新的速度，國家所需要的人才也不再僅僅是以往意義上的人才，而是變成了以終身學(xué)習(xí)精神和自主學(xué)習(xí)能力為核心的高素質(zhì)人才。

為了適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要，廣大知識分子必須具備自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，而新生代的大學(xué)生群體作為未來社會發(fā)展的主力軍，在互聯(lián)網(wǎng)的陪伴下長大，他們對“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的教育應(yīng)該有更多的主導(dǎo)性，更應(yīng)該具備自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。因此，了解和分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及影響因素，對于提高當(dāng)代大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力極其重要。本文在前人研究的基礎(chǔ)上（靳瑞霞，2017；秦鵬飛、潘星任，2018），結(jié)合時代的發(fā)展，討論了“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下如何提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、研究方法與過程

（一）研究方法

本文采用書面問卷調(diào)查方法進(jìn)行研究，以整體分層抽樣的形式進(jìn)行樣本抽取。調(diào)查時間為2015年11月到2016年1月，調(diào)查對象是山西財經(jīng)大學(xué)本科生。其中，共發(fā)放調(diào)查問卷335份，回收330份，剔除由多種因素導(dǎo)致的無效問卷，最終得到307份有效問卷，有效回收率為91.64%。在有效回收的調(diào)查問卷中，采用SPSS分析軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計分析，其具體調(diào)查對象的分布情況見表1。

表1 具體調(diào)查對象分布情況

從該調(diào)查問卷的性別構(gòu)成來看，女生占樣本總量的52.1%，男生占樣本總量的47.9%，女生比例高于男生。從該調(diào)查問卷的專業(yè)類型來看，文科生占樣本總量的48.5%，理科生占樣本總量的51.5%，比例基本相同。從該調(diào)查問卷的專業(yè)性質(zhì)來看，偏應(yīng)用型專業(yè)的學(xué)生占樣本總量的59.6%，偏基礎(chǔ)型專業(yè)的學(xué)生占總樣本量的40.4%。從該調(diào)查問卷的年級分布來看，大一學(xué)生占樣本總量的7.5%，大二學(xué)生占樣本總量的81.8%，大三的學(xué)生占樣本總量的10.7%。所有參與調(diào)查的學(xué)生均為伴隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而成長起來的一代人。

（二）調(diào)查問卷的編制情況

為了更好地對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化測量，本文在國內(nèi)外學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，把衡量大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指標(biāo)劃分為個人和環(huán)境兩個維度，其中個人維度包括自我評價、自我調(diào)控、自我效能感、學(xué)習(xí)策略四個因子，環(huán)境維度包括客觀環(huán)境和主觀環(huán)境兩個因子，并在此基礎(chǔ)上初步確定了包含24個題項的調(diào)查問卷。

表2 調(diào)查問卷題項

（續(xù)表2）

在調(diào)查問卷的設(shè)置中，將題目2（我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是成績好的同學(xué)的事情）以及題目3（“大學(xué)生回家賣菜”讓我覺得讀書沒什么用）等題項設(shè)置為“自我效能感因子”，將題目5（我認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的運用有助于自主學(xué)習(xí)）以及題目22（我能經(jīng)常運用計算機(jī)上網(wǎng)來找到所需的學(xué)習(xí)資料）等題項設(shè)置為“學(xué)習(xí)策略因子”，具體的設(shè)置情況見表3。

表3 量表的構(gòu)成

在問卷中采用Likert五點計分制，每個題有五個備選項，分別是“完全不符”“基本不符”“有點不符”“基本相符”以及“完全相符”，正向題正向計分，五個選項依次以 1、2、3、4、5 計分，反向題反向計分，五個選項以 5、4、3、2、1 計分，得分越高說明自主學(xué)習(xí)的狀況越好。

（三）調(diào)查問卷的信度檢驗和效度分析

通過使用克隆巴赫系數(shù)（Cronbach’s Alpha）、KMO檢驗、Bartlett球形檢驗對調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行信度檢驗和效度分析，來對調(diào)查問卷的可信度進(jìn)行探討。

1.信度檢驗。信度（Reliability）就是量表的可靠性或穩(wěn)定性，是指采用同一方法對同一對象進(jìn)行調(diào)查時，問卷調(diào)查結(jié)果的穩(wěn)定性和一致性，即測量工具（問卷或量表）能否穩(wěn)定地測量所測事物或變量。本文使用SPSS17.0統(tǒng)計分析軟件對問卷進(jìn)行信度分析，采用克隆巴赫系數(shù)（Cronbach’s Alpha）來對總量表和各維度之間的內(nèi)在一致性進(jìn)行考察。其公式為：

其中，α系數(shù)的值介于0—1之間，越接近1表明信度越高，低于0.35則認(rèn)為信度較低，必須予以拒絕。k表示問卷所包括的總題項數(shù)，s2表示量表總分的變異量表示每個測驗題項總分的變異量。表4是調(diào)查問卷的信度分析結(jié)果。

表4 調(diào)查問卷的信度分析結(jié)果

由表4可知，總量表的α系數(shù)為0.790，因此可認(rèn)為該調(diào)查問卷的信度情況較好，內(nèi)部的整體一致性較高。同時，其余變量的α系數(shù)介于0.666與0.700之間，信度較為良好。因此，本文調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)是可靠的。

2.效度分析。效度（Validity）就是有效性，是指測量工具（問卷或量表）能夠準(zhǔn)確測出所需測量的事物的效度，即測量到的結(jié)果反映所想要考察內(nèi)容的程度。測量結(jié)果與要考察的內(nèi)容越吻合則效度越高，反之則效度越低。因此，在確定了調(diào)查問卷的信度處于可以被接受的范圍內(nèi)之后，我們要接著對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行效度分析（KMO檢驗和Bartlett球形檢驗）。

表5 KMO檢驗和Bartlett檢驗結(jié)果

KMO的取值范圍在0—1之間，一般而言，其值越接近1，說明問卷的數(shù)據(jù)越適合做因子分析。當(dāng)KMO＜0.5時，表明該問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)不適合做因子分析。Bartlett球形檢驗的結(jié)果中，如果p＜0.05則表明該問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)適合做主成分分析。從表5可以得知，問卷的KMO=0.806，Bartlett球形檢驗的結(jié)果p=0.000，小于0.05，表明該調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)適合做因子分析。

通過SPSS分析軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了因子分析之后，最終確定提取6個因子。

表6 旋轉(zhuǎn)成分矩陣

在確定了6個因子之后，采用主成分分析經(jīng)正交旋轉(zhuǎn)變換，求出旋轉(zhuǎn)成分矩陣（見表6），從原始的24個題項中共計提取6個公因子（按照特征根大于1的標(biāo)準(zhǔn)提?。?，且各項檢驗的指標(biāo)基本達(dá)標(biāo)。將表6與表3的結(jié)果進(jìn)行比對，可以發(fā)現(xiàn)，原有的量表設(shè)計與此次因子分析的結(jié)果基本一致，因此認(rèn)為，該調(diào)查問卷的設(shè)計是大體可取的。接下來我們要分析各因子與總量表之間是否具有相關(guān)性。相關(guān)性分析表明（見表7），在此次調(diào)查問卷中，各因子與總量表之間顯著相關(guān)，說明選取的各因子能較好地反映所要測驗的問題，由此可認(rèn)為本表具有較好的效度。

表7 各因子與總量表之間的相關(guān)性分析

三、數(shù)據(jù)的分析和處理

在對調(diào)查問卷的信度和效度做了簡要分析之后，我們繼續(xù)對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入研究和探討，本文主要使用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理。

（一）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的總體分析

為了更好地了解大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的總體情況，首先要對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)總體情況的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析。

表8 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的描述統(tǒng)計表

從表中可以得知，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的總均值為3.160，說明大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的總體水平為中等偏下，仍有較大的提升空間。從總量表的標(biāo)準(zhǔn)差（0.431）來看，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況差異性較小，離散程度較低，即大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍偏低。大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面的均值（3.586）最高，說明大部分大學(xué)生在經(jīng)歷了十幾年的學(xué)習(xí)之后，基本上都擁有了一定的學(xué)習(xí)策略和方法，可以較好地利用不同的學(xué)習(xí)策略和方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自我效能感的均值（2.608）最低，說明大學(xué)生偏向于認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力低，不能夠很好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。大學(xué)生在自我評價以及主觀環(huán)境方面的均值得分較低，說明大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易受主觀環(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)結(jié)束后對學(xué)習(xí)效果的自我評價還存在不足。

（二）不同性別的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的差異性分析

首先要對不同性別大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，接著就其差異性是否顯著做獨立樣本T檢驗，來深入研究性別對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的影響。

表9 不同性別的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的描述性統(tǒng)計分析

環(huán)境因素147 3.132 0.596 0.049 160 3.222 0.498 0.039總量表男女男女147 3.115 0.488 0.040 160 3.202 0.367 0.029

從表9可以看出，性別差異對大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有一定影響。不同性別大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力基本相當(dāng)，其中女性大學(xué)生的均值（3.202）略優(yōu)于男性大學(xué)生。同時，在個人因素和環(huán)境因素方面，女性大學(xué)生均略優(yōu)于男性大學(xué)生。但是，在自我效能感方面，男性大學(xué)生的均值要高于女性大學(xué)生，說明男性大學(xué)生由于其天性的豁達(dá)樂觀，因此認(rèn)為自己可以很好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

表10是根據(jù)性別差異進(jìn)行的分類，在此基礎(chǔ)上對性別不同的大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做獨立樣本T檢驗，以考察其差異性是否顯著。結(jié)果表明，不同性別的大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的總體情況上不存在顯著性差異，同時在自我評價、自我調(diào)控等方面也不存在著顯著性差異。但是，在自我效能感以及學(xué)習(xí)策略方面，男女大學(xué)生之間的差異性顯著（P＜0.05）。

首先，從男女不同的性格特點來看，女生一般比較有自控能力、有耐心、聽話、自制力強(qiáng)，而男生則相反，一般缺乏耐心、比較好動、自制力差。進(jìn)入大學(xué)之后，一部分男生缺乏父母和老師的監(jiān)督，釋放天性沉迷于游戲，因而造成了女大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力略優(yōu)于男大學(xué)生。再者，由于女生的心思比較細(xì)膩敏感，而男生則大而化之，因而在自我效能感方面男生優(yōu)于女生。最后，從現(xiàn)實的就業(yè)狀況和個體性別差異來看，很多單位更青睞于招聘男生，所以女大學(xué)生對未來有著更深的憂慮，這使得她們在自主學(xué)習(xí)能力上優(yōu)于男生。但是，由于女大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力優(yōu)于男大學(xué)生的情況不是很顯著，因此只能說女大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力略優(yōu)于男大學(xué)生。

表10 性別不同的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的獨立樣本T檢驗

（續(xù)表10）

（三）不同專業(yè)類型的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的差異性分析

首先要對不同專業(yè)類型大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，接著就其差異性是否顯著進(jìn)行單因素ANOVA分析，來深入研究文理科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的差異性。

表11 不同專業(yè)類型大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的描述性統(tǒng)計分析

在對不同專業(yè)類型大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析之后發(fā)現(xiàn)，文科類大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的均值（3.166）略高于理科類大學(xué)生的均值（3.155），因此可以認(rèn)為，文科類大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力略優(yōu)于理科類大學(xué)生。同時，文科類大學(xué)生在自我評價、自我調(diào)控、主觀環(huán)境等方面的均值略高于理科類大學(xué)生，但在自我效能感、學(xué)習(xí)策略、客觀環(huán)境等方面的能力又略遜于理科類大學(xué)生。

表12列示了不同專業(yè)類型大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的方差分析結(jié)果。其原假設(shè)H0是：專業(yè)類型對自主學(xué)習(xí)能力的影響不顯著。在單因素分析中，當(dāng)P＜0.05時，可以認(rèn)為該變量是顯著的。從表12可以看出，總量表的P值為0.836，大于0.05，顯然對于任何給定的顯著性水平α，都不應(yīng)該拒絕原假設(shè)H0，因而可以認(rèn)為在專業(yè)類型方面，大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的差異性并不顯著，即文理科大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不具有顯著性差異。在個人因素、環(huán)境因素以及其它因子方面，P值均大于0.05，即文理科大學(xué)生在這些方面均不具備任何的顯著性差異。

分析其原因，可能是由于山西財經(jīng)大學(xué)是一所綜合性的財經(jīng)類院校，大部分專業(yè)均開設(shè)具有理科性質(zhì)的公共通識課（微積分、線性代數(shù)、會計、財務(wù)管理等），且很多專業(yè)在招收大一新生時，文理科兼收，所以導(dǎo)致在這所綜合性財經(jīng)類院校里大多數(shù)專業(yè)的文理科分類并不明顯，進(jìn)而導(dǎo)致了文理科大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差異性較小。再者，長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致了文理科的大學(xué)生在自主思維、自主學(xué)習(xí)方面的僵化，進(jìn)而其自主學(xué)習(xí)能力均較弱。

表12 不同專業(yè)類型大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的方差分析

（四）不同專業(yè)性質(zhì)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的差異性分析

首先對不同專業(yè)性質(zhì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，接著就其差異性是否顯著進(jìn)行單因素ANOVA分析，來深入研究偏應(yīng)用型專業(yè)大學(xué)生與偏基礎(chǔ)型專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的差異性。

從描述性統(tǒng)計分析可以看出，偏基礎(chǔ)型專業(yè)大學(xué)生的均值（3.249）高于偏應(yīng)用型專業(yè)的大學(xué)生，即從總體上來看，偏基礎(chǔ)型專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。同時可知，在自我效能感、學(xué)習(xí)策略、自我評價、自我調(diào)控、客觀環(huán)境、主觀環(huán)境等方面，偏基礎(chǔ)型專業(yè)大學(xué)生的能力均優(yōu)于偏應(yīng)用型專業(yè)大學(xué)生，但在自我調(diào)控方面，偏基礎(chǔ)型專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力卻略遜于偏應(yīng)用型專業(yè)大學(xué)生。

表13 不同專業(yè)性質(zhì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的方差分析

根據(jù)表13分析可知，從總體上看，偏基礎(chǔ)型專業(yè)大學(xué)生與偏應(yīng)用型專業(yè)大學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)能力差異顯著（P=0.003，＜0.05），偏基礎(chǔ)型專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。同時，不同專業(yè)性質(zhì)的大學(xué)生在自我評價方面的P值為0.034，小于0.05，可以認(rèn)為，偏應(yīng)用型專業(yè)大學(xué)生和偏基礎(chǔ)型專業(yè)大學(xué)生在自我評價方面的差異性顯著。受個人因素（P=0.043）和環(huán)境因素（P=0.003）的影響，不同專業(yè)性質(zhì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況差異顯著。

本文認(rèn)為，這是由于偏應(yīng)用型專業(yè)和偏基礎(chǔ)型專業(yè)課程學(xué)習(xí)要求差距較大，偏應(yīng)用型專業(yè)的大學(xué)生需要完成更多的與實際生活緊密相聯(lián)的模型設(shè)計，要有強(qiáng)大的動手能力且沒有更多的空閑時間，同時由于其所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景良好，認(rèn)為只要認(rèn)真學(xué)習(xí)本專業(yè)的相關(guān)知識就可以在畢業(yè)時更好地就業(yè)，因而在難得的休閑時間里更愿意放松身心而非自主學(xué)習(xí)。對于偏基礎(chǔ)型專業(yè)的大學(xué)生而言，大學(xué)的傳統(tǒng)教育更多的是在培養(yǎng)人文素養(yǎng)而非職業(yè)技能，因此，偏基礎(chǔ)型專業(yè)的大學(xué)生需要在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂中耗費的時間、精力較少，擁有更多的空閑時光，且由于就業(yè)前景不夠樂觀，因此，他們會為了未來更好的生活而去不斷充實自己，提高自身的就業(yè)競爭力，也有更強(qiáng)烈的動力在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行自我充電式的自主學(xué)習(xí)。

四、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的結(jié)論分析

（一）財經(jīng)類院校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

第一，從總體上來看，財經(jīng)類院校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力整體偏低，仍有較大的提升空間。第二，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在性別上不存在顯著性差異，但女性大學(xué)生的總體水平略優(yōu)于男性大學(xué)生。第三，在學(xué)科方面，文科類大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的均值要高于理科類大學(xué)生，但這一差異不具有顯著性。第四，偏基礎(chǔ)型專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力略優(yōu)于偏應(yīng)用型專業(yè)大學(xué)生，且差異具有顯著性。

（二）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏低的原因

通過對問卷數(shù)據(jù)的深度剖析，在得出了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總體偏低的結(jié)論之后，接著要進(jìn)一步對其形成原因進(jìn)行分析。

1.互聯(lián)網(wǎng)的便利壓制了大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。作為在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下成長起來的大學(xué)生，他們自幼就享受著互聯(lián)網(wǎng)的便利，習(xí)慣了事事找“度娘”，從某種程度上成為了文字的搬運工，而非思想的創(chuàng)造者，自主學(xué)習(xí)的動力不足。一些伴隨著互聯(lián)網(wǎng)興起而成長起來的大學(xué)生懈怠了自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，沉溺于虛擬世界無法自拔，“反正網(wǎng)上都有”成為了他們耽于享樂的借口。

2.互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的娛樂性使大學(xué)生更加耽于享樂?；ヂ?lián)網(wǎng)上有無數(shù)的教學(xué)資源可以讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，但不可否認(rèn)的是，互聯(lián)網(wǎng)上的娛樂資源同樣也數(shù)不勝數(shù)。經(jīng)過十多年應(yīng)試教育的大學(xué)生們，其抗拒誘惑的能力與自制力通常都不是很強(qiáng)大，因而沒有多余的時間精力去進(jìn)行自我充電式的自主學(xué)習(xí)。

3.大學(xué)傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式抑制了學(xué)習(xí)的主動性。目前，大部分大學(xué)的教學(xué)主要以傳統(tǒng)課堂教育為主，而現(xiàn)在的大學(xué)生希望可以通過網(wǎng)絡(luò)及各種社交媒體參與到在線學(xué)習(xí)中去，以期與科技發(fā)展的潮流接軌，而非用名義上的網(wǎng)絡(luò)課程去敷衍了事。然而，目前大部分大學(xué)都不能夠為學(xué)生提供這種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新興學(xué)習(xí)方式，這在一定程度上抑制了大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，影響了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4.名存實亡的選課制度無法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。目前，大部分的大學(xué)通過推行學(xué)分制、課程選修制和彈性學(xué)制來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以求能在最大程度上發(fā)揮大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。但是，由于師資力量不足和信息化教學(xué)管理滯后等原因，在大部分學(xué)校學(xué)生們選擇的仍然是高校既定的課程設(shè)置，并不能夠從實際上激發(fā)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)能力。

5.大學(xué)在線自主學(xué)習(xí)激勵機(jī)制的缺失。目前大部分大學(xué)在線學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)教育缺失，學(xué)校沒有相應(yīng)的激勵機(jī)制來營造參與式的學(xué)習(xí)氛圍。大學(xué)生們即使可以個人自發(fā)地在網(wǎng)上選擇學(xué)習(xí)資源，但由于其個人閱歷不足，因而很難選擇到適合自己的課程資源，也不會獲得太大收益。因此如果沒有學(xué)校與老師的介入，只靠個人自發(fā)性的在線學(xué)習(xí)，是無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而形成規(guī)模性學(xué)習(xí)效應(yīng)的。

五、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策建議

（一）從學(xué)生層面來看，要注重自身自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中要明確三個基本問題，即為什么學(xué)、學(xué)什么和怎樣學(xué)，通過自身的主動性培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。一般來說，在大學(xué)期間學(xué)生自由支配的時間較多。所以，學(xué)生除了自己必須掌握的一些專業(yè)知識以外，還可以有選擇地對一些公共技能知識以及自己感興趣的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅能使自己的大學(xué)生活豐富多彩，還可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，使自己成為一個社會所需要的人。大學(xué)生必備的知識主要包括專業(yè)知識、公共技能知識、感興趣的知識。（1）專業(yè)知識。大學(xué)生區(qū)別于其他學(xué)生的核心競爭力就是專業(yè)知識，這是將來就業(yè)和發(fā)展的基本保障。（2）公共技能知識。對于大學(xué)生來說，公共技能知識主要指的是基礎(chǔ)的計算機(jī)知識（如學(xué)會簡單的制表制圖和編輯視頻等）以及外語知識。（3）感興趣的知識。通過學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，不僅可以培養(yǎng)與眾不同的思維方式，還可以開拓視野、調(diào)節(jié)生活節(jié)奏、緩解學(xué)習(xí)壓力。此外，大學(xué)生要學(xué)會充分利用大學(xué)各種資源和便利條件，如圖書館的數(shù)據(jù)資源、學(xué)校的相關(guān)講座等，培養(yǎng)自己獲取知識的能力。同時也要做好計劃，按照時間段進(jìn)行總結(jié)反饋，及時對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納，查缺補(bǔ)漏。

（二）從教師層面來看，要樹立新型的教學(xué)觀念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了極大沖擊，教師所扮演的角色和承擔(dān)的職責(zé)也在逐步發(fā)生改變。因此，為了適應(yīng)時代的變化，教師必須要樹立全新的教學(xué)觀和師生觀，注重因材施教，授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

首先，教學(xué)中“教”的主體是教師。在過往的教學(xué)理念中，教師在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，教學(xué)內(nèi)容以標(biāo)準(zhǔn)化的大綱和課程內(nèi)容為主，教學(xué)過程主要依靠教師的個人魅力來調(diào)動課堂氣氛。但是，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和有趣的講課方式很難有效融合在一起，所以形成了許多課堂氣氛沉悶、學(xué)生自主性較差的局面。在新型的教學(xué)觀中，“教”與“學(xué)”應(yīng)分開進(jìn)行，教師和學(xué)生分別是“教”和“學(xué)”的主體，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更多的積極性、主動性，“樂在其中”。

其次，在新型的師生觀中，師生關(guān)系應(yīng)是平等的，沒有等級之分。在當(dāng)今社會，師生之間在保持基本的尊師重教的基礎(chǔ)上，應(yīng)呈現(xiàn)出一種平等的、亦師亦友的關(guān)系，學(xué)生要樂于并且易于與教師進(jìn)行溝通交流。同時，由于教師的認(rèn)知及言行都會對學(xué)生產(chǎn)生重要影響，因此，教師更要注重自我素養(yǎng)的養(yǎng)成，在專業(yè)學(xué)科方面要有扎實的專業(yè)知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，在個人修養(yǎng)方面要有正確的人生觀、價值觀和積極的人生態(tài)度，這些都是教師自我素養(yǎng)的重要組成部分。我們必須認(rèn)識到，只有高素質(zhì)的教師，才能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。同樣，只有自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的教師，才能培養(yǎng)出有自主學(xué)習(xí)精神的大學(xué)生。

（三）從學(xué)校層面來看，要提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

大學(xué)是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，學(xué)校要為學(xué)生提供健全的硬件設(shè)施以及良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，樹立管理與服務(wù)并重的意識。

首先，要更加完善學(xué)校的基礎(chǔ)硬件設(shè)施建設(shè)。在多數(shù)大學(xué)中，圖書館是學(xué)生自主學(xué)習(xí)最普遍、最主要的場所，然而，圖書館的占座問題以及圖書館電子資源稀缺等問題，嚴(yán)重影響了大學(xué)生自習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。因此，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的實際需求設(shè)立合理的自習(xí)室和電子閱覽室，在加強(qiáng)數(shù)字圖書館建設(shè)的同時，購買學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的數(shù)據(jù)庫，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供方便。

其次，為了確保學(xué)分制、選課制、課程選修制以及彈性學(xué)制等制度的實施，必須要大量招募優(yōu)質(zhì)的、高素質(zhì)的教師資源，以確保同學(xué)們有課可選。同時要加強(qiáng)學(xué)校的信息化建設(shè)與管理，來為這些制度的實施提供必要的物質(zhì)保障，以此來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，最大程度上發(fā)揮大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

再次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下學(xué)校要營造參與式的學(xué)習(xí)文化氛圍，創(chuàng)設(shè)互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，要優(yōu)化建設(shè)并開放更多的電子學(xué)習(xí)資源和可供學(xué)習(xí)的實際場所，加強(qiáng)網(wǎng)上優(yōu)秀學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。學(xué)校在提供客觀條件的同時，也要從主觀方面調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的激勵機(jī)制，達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

最后，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并不是不想學(xué)習(xí)，而是根據(jù)過往學(xué)生的經(jīng)驗感覺學(xué)到的東西在實際中難以發(fā)揮作用。因此，學(xué)校需要在這方面加以注意和引導(dǎo)，在專業(yè)的設(shè)置方面要緊跟市場需求，加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的交流，了解企業(yè)所需的技能，以便在教學(xué)中更有針對性，同時也要讓學(xué)生從宏觀角度去理解行業(yè)、專業(yè)的未來發(fā)展趨勢，做好更充分的準(zhǔn)備。