摘 要：生命作為人類載體，是人類生存的跟本。生命安全教育是人們認知生命、保護生命，回避風險、抵御危機，提升生命質(zhì)量和獲得生命價值的一種理論體系及人身安全技能教育。生命是教育的邏輯起點，又是教育的最高目的。體育的發(fā)展也是以人的發(fā)展作為邏輯起點，生命教育和體育教育都是體現(xiàn)以人為本的教育。生命安全教育以學校體育為鏈接紐帶，進而與體育教育相鏈接起來，并通過體育課中素質(zhì)教育起到不可或缺的作用。

關鍵詞：生命安全教育；體育教育；學校體育；體育教學

一、生命、生命安全教育及體育教育

生命作為人的載體，構(gòu)成了人類世界存在的根本，是人類社會賴以生存和發(fā)展的必要條件，沒有人的生命基礎，物質(zhì)世界的一切將變得毫無意義。馬斯洛需求理論，揭示了生命、安全、歸屬、尊重、自我實現(xiàn)的層級結(jié)構(gòu)和遞進關系，闡述了人類社會的生存發(fā)展觀，即人必須在滿足了基本層次的"生理需求、安全需求"后，才會追求更高層次的"歸屬需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求"因此，以人為本的教育理念，關注生命本體需求、保障生命安全、獲得生命價值、提升生命質(zhì)量，是當今社會發(fā)展進程中每個人所需要的。

生命安全教育是人們認知生命、保護生命，回避風險、抵御危機，提升生命質(zhì)量和獲得生命價值的一種理論體系及人身安全技能教育。在實現(xiàn)“人學”的發(fā)展轉(zhuǎn)向，回歸其培養(yǎng)“自由全面發(fā)展的人”的本意，以“人”的方式來理解和把握體育教育中的人，以“人”是目的成為學校體育教育的基本原則，使 “人”回到學校體育實踐中來。“以人為本”的現(xiàn)代教育理念和素質(zhì)教育的價值觀下，生命安全教育已成為近年來世界各國教育改革的一個研究熱點。

體育教育是人類教育的基本方式、是全人發(fā)展的重要手段。狹義來看被理解為學校體育，是有計劃、有組織的教學活動。學校教育的重要組成部分，也是我過體育事業(yè)發(fā)展的基礎。

二、體育教育及生命安全教育的關系

從本質(zhì)上來看，體育是個體通過身體活動認識、肯定和塑造自己的一種獨特方式。體育亦是通過身體的練習，從“育體”出發(fā)，進到生命之鑰，促進生命的健康成長與完善。生命在運動中完善、生活在運動中精彩、生存能為在運動中提高，學校體育是為了提升人的生命質(zhì)量創(chuàng)造生命價值而進行的有計劃、有組織的教學活動。體育教學是以鍛煉身體人為根本體育教學過程中，教師是否根據(jù)學生的生命特征，遵循學生生命發(fā)展的基本原則，正確地引導使學生的生命走向更加完整、和諧與無限的境界，實現(xiàn)“知識增長、技能掌握、體能增強”與“生命成長”的相互融合就顯得尤為重要和緊迫。

生命是教育的邏輯起點，又是教育的最高目的。體育的發(fā)展也是以人的發(fā)展作為邏輯起點，生命教育和體育教育都是體現(xiàn)以人為本的教育，正如思想家伏爾泰所說，生命在于運動。這兩方面都在關心注重人的發(fā)展，關注人對于生命的體驗。著名教育學家陶行知認為：生活即是教育，教育這個社會現(xiàn)象起源于生活，生活是教育的中心，教育應為社會生活服務，在改造社會生活中發(fā)揮最大的作用。生存和勞動技能是最原始的體育運動的體現(xiàn)，比如，走、跑、跳等。體育教育的持續(xù)發(fā)展與進步，為人類的生產(chǎn)和生活服務，提供了可持續(xù)健康發(fā)展的基本，它推動人類社會發(fā)展。因此，不管是體育教育還是生命教育，本質(zhì)上都來源于生活，服務于生活。生命教育培養(yǎng)的是健康的人格，在此過程中，體育教育起到巨大的推動作用。

生命安全教育與體育教育在起源和演進過程中有著密切的關系。達·芬奇曾說過：運動是一切生命的源泉。生命教育的內(nèi)涵是關注人的發(fā)展，以人為本。體育教育，尤其是學校體育關注的也是每個個體人的發(fā)展，關注的是人在體育鍛煉中，對生命感悟敬仰和對生命歷程的體驗，是培養(yǎng)身體運動背后的精神意志。在實際教學過程中，生命安全教育以學校體育為鏈接紐帶，進而與體育教育相鏈接起來，并通過體育課中素質(zhì)教育起到不可或缺的作用。體育教育旨在促進學生全面自由地發(fā)展為最終追求，鍛煉學生體魄，培養(yǎng)其精神、心理及身體健康，同時促進智力發(fā)展。體育教學過程中，以科學有效的方法保護學生的身體，使學生的自然生命得到有效地鍛煉，同時促進學生的生命健康發(fā)展。人具有其他動物所不具有的精神生命，現(xiàn)代社會體育教育不僅僅局限于鍛煉身體。奧林匹克精神，“更高、更快、更強”是對體育精神的高度概括。

三、建議

1.生命教育走進學校體育課堂。體育課堂是實現(xiàn)生命安全教育的基本途徑，學生有了對生命安全教育的基礎認知，有助于學生對生命感悟的提升。教師在教通過運用這些理論的知識，讓學生了解和解決與生命有關的問題，讓學生認識到每個個體都是不一樣的，要學會接納和欣賞自己，養(yǎng)成珍愛自己生命的意識和觀念等。

2.搭建生命安全教育課程基本體系，滿足學生合理需求。滿足需求是每個個體生命健康發(fā)展的積極動力。所以，學校體育科學正確地評價學生的需求，在正確合理的教學方法下，滿足學生的需求，從而提升人的生命質(zhì)量。

3.培訓體育教師生命安全教育知識，促進生命安全教育的傳播。隨著生命安全教育在學校課程中的發(fā)展，必然會走進學校課堂，體育教育與安全教育相輔相成，緊密聯(lián)系，這就需要體育教師具備更加全面科學地的安全教育知識，推動生命安全教育。

四、結(jié)語

隨著社會的進步和對生命的尊重，安全教育價值不斷地被挖掘，對體育教育本源探索，認知的策略與路徑，是今后教育過程中的重難點。體育教育和生命安全教育兩者的作用相互契合、滲透，相得益彰。現(xiàn)代體育教育過程中需要將其價值的深度與廣度進行提高，遵循人的生命發(fā)展過程中需求的愿望，把生命安全教育作為一種基礎性、綜合性社會實踐能力融入體育教學中，實現(xiàn)生命的全棉發(fā)展。

參考文獻

[1] 馬斯洛著，馬良誠譯.動機與人格[M].陜西：陜西師范大學出版社，2010：113-116.

[2] 體育概論編寫組.體育概論[M].北京：北京體育大學出版社，2014：29-30.

作者簡介：馬婷（1980.11- ），女，漢族，江蘇徐州人，上海市嘉定區(qū)疁城實驗學校，初級教師，學士學位。