摘 要：聯片教研是促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的重要手段。為促進六祖鎮(zhèn)小學教育的均衡發(fā)展，課題組通過教學訪問、聯盟式教研活動、骨干教師示范授課、優(yōu)秀專家專題講座以及舉辦藝術培訓等形式，學習借鑒珠三角先進學校的辦學教學理念，整合六祖鎮(zhèn)內各個小學的優(yōu)質教學資源，推動了當地各個小學特色課程建設，提升了當地教師隊伍的綜合素質與專業(yè)能力，在一定程度上實現了六祖鎮(zhèn)小學教育的均衡發(fā)展。

關鍵詞：聯片教研；特色課程建設；教育均衡

作者簡介：梁思云，廣東省云浮市新興縣六祖鎮(zhèn)中心小學教師。（廣東 云浮 527300）

中圖分類號：G629.21 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）30-0011-04

在新課程改革背景下，學校需要對教研內容和方式進行改進和調整，且對教師提出了新要求，加上教師本身自下而上也有改變教育教學方式和學生學習方式的動力，有提升自我專業(yè)素養(yǎng)的需要。因此，教研活動必然會受到教育理論研究者和學校教育實踐者的關注，教師通過學習與實踐相結合的循環(huán)上升之路促進專業(yè)的發(fā)展，從而收到改變學生學習方式及較好的教學效果。但農村教師教研的活動效果不佳，教研活動對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用有限，而聯片教研活動這一教研模式，符合現階段農村學校和教師的教研現狀。

受經濟、文化、教育發(fā)展水平等諸多因素的影響，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)化水平普遍偏低，年齡結構嚴重老化，教育教學理念相對陳舊、傳統(tǒng)，因而難以開展有效的教研活動，這種情況在新興縣六祖鎮(zhèn)尤為明顯。為有效推進六祖鎮(zhèn)學校課程改革，全面實施素質教育，加快教師專業(yè)成長、提高教育質量，促進六祖鎮(zhèn)教育均衡發(fā)展，結合全鎮(zhèn)學校的教研現狀，特在六祖鎮(zhèn)開展聯片教研實踐并總結相關實踐經驗。

一、聯片教研的定義、作用和發(fā)展趨勢

1. 聯片教研的定義。聯片教研是以實施新課程標準為目標，依托于校本教研，以校際合作、區(qū)域互動、優(yōu)勢互補為行動策略來促進教師專業(yè)發(fā)展的教研活動形式。作為一種新的教研形式，聯片教研為整合學科資源、學校研究資源、教師資源，滿足學校、教師需求，以及促進區(qū)域學校、教師之間交流合作提供了平臺。從某種意義上來說，聯片教研實際上是教研活動的空間延伸，是放大的校本研修，屬于一種廣義概念的“同伴互動”。

2. 聯片教研的作用。首先，聯片教研可以提高教學的效率。聯片教研能夠更好地打破校際壁壘、打破學科壁壘，開放校園、開放課堂、開放研究，在相互學習交流中自加壓力、自生動力，努力挖掘各自的長處，通過輻射四周從而達到強弱互補、資源共享、交互引領、雙贏共好的目的；其次，聯片教研有利于推動各校教研教學的均衡發(fā)展。聯片教研加強了校際之間、教師之間的聯系，實現了資源共享、優(yōu)勢互補。特別是在農村地區(qū)開展聯片教研活動能夠解決農村學校辦學規(guī)模小、師資力量薄弱、教研活動受限等問題，是促進農村教師專業(yè)發(fā)展，提升教研教學質量，實現農村義務教育均衡發(fā)展的有效途徑；再次，聯片教研有利于促進教師專業(yè)水平發(fā)展。聯片教研關注教師的培訓，形成“研培一體”，使基層教師擁有更多參與教研的機會，擁有更多展示自我的平臺，擁有更多共享交流的空間。聯片教研模式可以挖掘每個學校骨干教師的潛能，營造良好的教科研氛圍，以研促教、以研興教，既滿足了教師交流研究的需求，又達到了專業(yè)引領、同伴互助共同成長的目的，有效提升教師專業(yè)水平發(fā)展。

3. 聯片教研的發(fā)展趨勢。首先，聯片教研模式正改變著傳統(tǒng)教研模式，也豐富了學校教研活動的內容。傳統(tǒng)的學校教研活動是為了完成上級管理機構布置的任務，是從上至下的安排；而聯片教研模式在內容和形式等方面是教師自主確定和協同研究決定的，是自下而上開展的；其次，在聯片教研中，教研重點也從教材、教法研究向學習文化生態(tài)建設拓展。傳統(tǒng)的教研活動大多停留在教材、教法的探討與交流上，主要針對課程的實施，追求教材、教法過“熟練”關；而教研活動更多的是共同營造合作研究、平等對話、知識共享的學習氛圍。聯片教研將形成新的學習共同體，創(chuàng)新的教研模式也給教師帶來了無限的發(fā)展機遇與空間，引領教師走上專業(yè)化道路。

二、聯片教研的實施形式

聯片教研活動的開展與教師教學面臨的一般性教學問題和學校的教學發(fā)展密不可分：一方面，聯片教研與教師專業(yè)技能的發(fā)展是相互促進的；另一方面，學校教學質量的提高也離不開聯片教研實踐的開展。在六祖鎮(zhèn)分散在不同鄉(xiāng)村的19所小學開展聯片教研實踐，使之能夠促進教育資源在六祖鎮(zhèn)內得到均衡發(fā)展，同時能夠推動六祖鎮(zhèn)各個學校的校本教育工作，推動鎮(zhèn)內形成以強帶弱、中心輻射共同發(fā)展的局面。聯片教研實踐以各個小學為基本載體，鄉(xiāng)鎮(zhèn)相結合、強化各個小學與教師之間的互動，有利于加速優(yōu)質教學資源在鎮(zhèn)內各個小學之間的整合和共享、促進六祖鎮(zhèn)教師隊伍整體素質的共同提高。

1. 開展對先進地區(qū)先進小學的教學訪問活動，更新六祖鎮(zhèn)教師隊伍的教學理念和思維方式。在開展聯片教研實踐的兩年多時間里，六祖鎮(zhèn)各個學校聯合組織校長和骨干教師到順德、珠海和東莞的優(yōu)秀學校參觀學習，先后學習借鑒閱讀教學和讀書節(jié)活動經驗、少先隊建設經驗、自選式校本課程建設和課堂教學改革經驗、特色學校建設的先進經驗以及自主交互式課堂系列活動建設經驗，由此，為六祖鎮(zhèn)的校長和教師隊伍帶來先進教學理念和教學方法。聯片教研目的是將不同學校捆挷在一起發(fā)展，通過結對外出交流，學習借鑒先進地區(qū)的新理念新措施，強調各成員學校之間互補幫扶，形成“分類管理，分片推進”的管理模式，改進教育教學的思維方式，從而促進教師的專業(yè)成長。

2. 開展聯盟式教研活動，搭建教師專業(yè)成長的平臺。六祖鎮(zhèn)中心小學將19所小學聯片結對，形成聯盟式教研活動。例如，2016年，課題組協調了船崗小學、龍慶小學、西聯小學和河步小學四所小學參與了船崗小學片語文學科的“提高語文課堂教學效能”課題研究，四所學校的教師就集體備課、輪流上公開課、定期交流研討等方面，進行了有效的嘗試，積累了一定的經驗，特別是在船崗小學的引領下，發(fā)揮了順德支教教師的作用，就課堂教學效能的提升，嘗試了新的教學模式，收到了明顯的效果。同時，課題組將研究過程中遇到的問題提煉出來，利用外出交流學習的機會共同探討，把實踐過程中的問題上升到理論的高度，從而解決教學中的實際問題。在六個片區(qū)的活動中，將幾所學校共同發(fā)展存在的實際問題進行總結。此外，課題組把新課標提出的自主、合作和探究式學習方式，引申到老師的培訓和學習、借鑒到教師共同開展的教研中來，形成了既有主辦學校的自主，又有同盟學校間的交互，延展了教研活動的深度，拓寬了專題研究的廣度，提升了教師的專業(yè)水平。

3. 發(fā)揮骨干教師和學科帶頭人的引領作用。在課題實踐期間，課題組邀請順德的優(yōu)秀支教老師和縣各學科帶頭人到六祖鎮(zhèn)部分小學進行示范課教授，對典型的教學案例進行專題研討，與當地教師充分討論典型教學案例，提供教學方法指導，為當地小學老師帶來先進教學理念。聯片教研，就是要發(fā)揮“重點教師”的引領作用，為“名師工作室”搭建平臺，創(chuàng)設送課到校、主題講座、聽課點評等形式，在活動中落實“一片云推動另一片云，一棵樹搖動另一棵樹”的理念，作為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，以此促進教師專業(yè)水平的普遍提高，逐步落實教育資源的優(yōu)質均衡。

4. 為當地教師舉辦藝術技能培訓和學習交流活動，提高教師隊伍的技術素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的綜合素質。在課題開展期間，課題組在六祖鎮(zhèn)為各校小學教師舉辦各類藝術培訓活動。藝術教育專業(yè)機構的成立，為藝術教師專業(yè)水平的提升搭建了平臺，每一次與名師面對面的交流，都是對老師們技藝的一次提升。同時，也讓傳統(tǒng)文化的弘揚有了更多的載體。研究表明，教師的成長既是增長知識，也要錘煉意志，更要健全人格。作為學校發(fā)展核心因素的教師，應當以六祖為榜樣，學習六祖故事中的慈孝感恩，感受六祖遠途跋涉，不畏艱險的堅定意志，這也是強化師風師德建設、提高教學質量、提升教學能力的重要途徑。

三、聯片教研的成果

六祖鎮(zhèn)聯片教研的實踐活動，充分發(fā)揮了優(yōu)秀學校的示范作用和骨干教師的核心作用，極大地促進了教育資源在六祖鎮(zhèn)內的均衡發(fā)展，推動六祖鎮(zhèn)各個學校校本教育工作的進一步發(fā)展。同時，聯片教研讓當地的教師隊伍熏陶在先進教學理念的魅力中，藝術培訓等實踐活動更是進一步提升了教師隊伍的綜合素質，由此，促進了六祖鎮(zhèn)教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。

1. 分片教研，使“任務驅動”得以落實。在聯片教研中，課題組創(chuàng)新“責任擔當，任務驅動”管理策略，開展大量的“進出互動”交流活動，校長、教師帶著問題參觀學習，回來后拋出問題交流分享，然后反思落地，很好地完成了學校的中心工作與任務。例如，課題組為了加深對“學校特色文化建設”的理解，先后組織六祖鎮(zhèn)小學校長和骨干教師到中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)的平嵐小學和珠海市香洲區(qū)的第21小學學習取經，深入學習平嵐小學“向著陽光成長”和第21小學的“辦適合學生的教育”的先進辦學理念，讓教師深刻理解辦學理念與特色課程的關系，學校文化與班級文化的內在聯系。參觀結束后，課題組成員開展了對外學習的分享交流會，闡述了對“學校特色文化建設”的想法，使課題組成員對主題的理解更立體，對問題解決方式的認識也更加全方位。同時，為了深化課題組成員的外出研討主題，課題組組織成員參加縣教育局“學校特色文化建設”主題演講，讓外出學習經驗得到進一步升華。

2. 分片教研，讓辦學行為更加規(guī)范。在聯片教研實踐的中期，教研組提出“規(guī)范辦學行為，優(yōu)化治理能力”的思路。為強化校園信息化、校園文化、教師專業(yè)化、教育科研和質量提升等五個方面進行了科學規(guī)劃。在推進規(guī)范辦學行為的過程中，課題組重視對具體落實措施的中層人員的引導與培養(yǎng)，實行學校分管教學教研負責人定期談話機制，每期結合實驗過程中發(fā)現的問題提煉主題，通過“介紹別人的觀點、講述自己的觀點、交流大家的觀點”的模式，強化了教學過程管理的精細化。在定期談話活動中，課題組有針對性地邀請專家舉辦了四期專題教育講座，比如，在第四期邀請平嵐小學校長作《課題的研究方法》講座。專家講座模式的開拓，結合了某個時段學校工作的重難點，開闊了學校中層領導的教育視野，更新了他們的教育理念，提高了教師隊伍的業(yè)務水平，為規(guī)范學校的辦學行為提供了核心因素。

3. 分片教研，讓治理能力得到提升。在黨的十八屆三中全會提出要推進國家治理體系和治理能力現代化的背景下，課題組與時俱進地提出學校要在治理體系與治理能力方面實現現代化，關鍵在于轉變校長以及學校中層管理層的學校建設理念和辦學理念。為此，課題組邀請了珠三角地區(qū)先進學校的專家和校長來六祖鎮(zhèn)舉辦學校治理能力建設專題講座和指導；同時，在專家和校長的指導下，就如何開展特色項目形成的學校特色文化進行了實踐，對特色文化與學校的發(fā)展內涵進行了試驗。這些專題講座和實驗大大提升了中層領導駕馭改革的能力，鍛煉了校長統(tǒng)領全局的治校能力。在吸收了珠三角地區(qū)先進學校的教學理念后，課題組研究并制訂了《六祖鎮(zhèn)小學十三五教育發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》，對六祖鎮(zhèn)片區(qū)內各個小學的校長隊伍、教師隊伍建設和課程建設與改革提出了明確的發(fā)展目標，使全鎮(zhèn)教育形成了初步的發(fā)展體系。

4. 分片教研，讓內涵發(fā)展得以落地。學校的內涵發(fā)展是學校建設的基礎，而學校內涵發(fā)展的支撐點立足于學校的特色課程建設。為推動六祖鎮(zhèn)片區(qū)內的學校內涵發(fā)展，課題組在研究過程中，立足六祖鎮(zhèn)體育與藝術教育現狀，將鎮(zhèn)內的小學分兩個片區(qū)，開展了一系列特色課程建設，并成立了“六祖鎮(zhèn)藝術教育研究會”，統(tǒng)籌片區(qū)內各個小學的特色課程建設與實踐。在推進學校特色課程建設的過程中，課題組創(chuàng)新性地開辟了相關特色課程的聯盟模式，有效推進了特色項目的開展，提升了教師的專業(yè)水平，豐富了學校的課程內容，滿足了學生對不同學科個性發(fā)展的需求，豐富了學校的發(fā)展內涵。此外，學校內涵發(fā)展的建設也離不開教研共同體的建設，因此，課題組開展一系列的“進出互動”交流活動和鎮(zhèn)內聯片教研活動，建立了有效的學校教研新模式，使教師在參與的過程中熱情得到激發(fā)，能力得到提升，全鎮(zhèn)教師的業(yè)務水平有了明顯的提高。

四、聯片教研的不足與改進方向

1. 研究不足。雖然聯片教研的實踐有效地推進了六祖鎮(zhèn)學校課程改革，推動了素質教育在六祖鎮(zhèn)的全面實施，加快了六祖鎮(zhèn)教師隊伍的專業(yè)成長，提高了鎮(zhèn)內各個小學的教育質量，促進了六祖鎮(zhèn)教育的均衡發(fā)展。但是，在兩年的實踐與探索中，課題組在研究過程中依然發(fā)現了以下問題：

第一，聯片教研的活動內容較傳統(tǒng)，活動形式創(chuàng)新不足。創(chuàng)新是推進教育發(fā)展和課程改革的核心與關鍵，課題組在推動六祖鎮(zhèn)小學教育均衡發(fā)展方面應該解放思想、銳意創(chuàng)新。在兩年多的聯片教研實踐中，雖然課題組已經進行了一些創(chuàng)新的開展形式，但創(chuàng)新手段依然不夠豐富，未能在更深層次推動六祖鎮(zhèn)小學教育的創(chuàng)新性發(fā)展。

第二，聯片教研活動提煉的理論系統(tǒng)性欠缺，部分教師理念提高不快。在聯片教研的實踐中，雖然課題組通過教學訪問以及骨干教師示范授課等形式為當地教師帶來了先進的教學理念，但是各個學校更加側重學習交流，理念的系統(tǒng)性總結依然欠缺，部分教師理念提高緩慢，更是缺乏推動先進教學理念在片區(qū)內各個小學實踐的長效機制，導致聯片教研的效果有所削弱。

第三，規(guī)模較小的學校主動參與度不夠高，鎮(zhèn)內學校優(yōu)質均衡發(fā)展不夠。由于缺乏聯片教研的參與保障機制，部分規(guī)模較小的學校的參與積極性不高；同時由于缺乏聯片教研成果的推廣保障機制，導致這次聯片教研的先進經驗和創(chuàng)新性成果難以在片區(qū)內大力推廣，鎮(zhèn)內小學優(yōu)質資源的配置依然不均衡。

2. 改進方向。在今后的研究中，我們將做好以下兩個方面的工作：首先，豐富課題的研究形式，關注教師的不同需求，做到求同存異。在日后的教學研究與實踐中，課題組會根據不同教師的發(fā)展需求，設計更為全面的教學研究活動與實踐，調動片區(qū)內每個教師的參與積極性，通過個性化的參與提高教師的觀念轉變速度，實現教師隊伍的普遍性專業(yè)化成長；其次，延伸課題的研究內容，強化理論教學實踐的指導，做到理論與實際的同步上升。只有不斷開拓與時俱進的課題研究，才能推動六祖鎮(zhèn)小學教學質量的不斷提升，深化特色課程建設。同時，課題組加強和片區(qū)內各個小學的溝通，找出每個學校的發(fā)展訴求，建立完善的學校和教師參與激勵保障機制、課題研究成果轉化為教學實踐的保障機制，力圖通過機制保障，推動六祖鎮(zhèn)教學資源和質量的進一步均衡發(fā)展。

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責任編輯 范艷玲