摘要：英語(yǔ)課后作業(yè)因?yàn)榧夹g(shù)原因，聽力和口語(yǔ)作業(yè)一直得不到重視，學(xué)生書面作業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)效果差。隨著“移動(dòng)互聯(lián)”技術(shù)和設(shè)備的普及，在“移動(dòng)互聯(lián)+”環(huán)境下布置小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)因其方便高效已將成為趨勢(shì)，本文簡(jiǎn)述了在“移動(dòng)互聯(lián)+”環(huán)境下比較常用的三種作業(yè)形式，這幾種作業(yè)形式的優(yōu)勢(shì)以及應(yīng)該注意的地方。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)+；小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)作業(yè)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）34-0130-02

1.研究背景

英語(yǔ)課外作業(yè)，是英語(yǔ)課堂的重要延伸和補(bǔ)充，是溝通英語(yǔ)課內(nèi)與課外的橋梁，是學(xué)生鞏固知識(shí)、開拓眼界、發(fā)展興趣和個(gè)性、提高實(shí)踐技能、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要途徑，是對(duì)“學(xué)”的研究的一個(gè)至關(guān)重要的方面。小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的質(zhì)量不僅影響到小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還影響孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。通過(guò)高質(zhì)量的英語(yǔ)課外作業(yè)，學(xué)生可以鞏固和深化課堂所學(xué)知識(shí)，并且發(fā)展自己的興趣和能力。

近年來(lái)，我國(guó)的教師和教育研究者也針對(duì)課外作業(yè)的形式做了一些探索，他們大多認(rèn)為作業(yè)的形式應(yīng)該多樣化。黃曉華（2012）試圖把微博應(yīng)用到家庭作業(yè)當(dāng)中，讓一個(gè)班的學(xué)生互相關(guān)注，遇到作業(yè)中的疑難問(wèn)題時(shí)用手機(jī)拍下來(lái)發(fā)微博，然后師生或生生之間進(jìn)行討論，從而解決問(wèn)題。實(shí)踐證明，在線英語(yǔ)作業(yè)可以有效減輕教師工作量，有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并且使分層作業(yè)更具可操作性。（賈煒茵，關(guān)世民，2014）

2.利用“移動(dòng)互聯(lián)”技術(shù)三種有效的作業(yè)形式

為了鞏固教學(xué)效果，提高作業(yè)效率，課題組教師根絕學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，綜合采用了以下三種作業(yè)形式：手機(jī)APP軟件，即時(shí)通訊平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)資源。

2.1 利用手機(jī)APP軟件布置英語(yǔ)課后作業(yè)。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)囿于技術(shù)原因，聽力和口語(yǔ)作業(yè)教師因?yàn)闊o(wú)法及時(shí)檢查和反饋，只能加大書面作業(yè)的布置量來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)，這樣做不僅增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，聽力和口語(yǔ)技能也無(wú)法在課后進(jìn)行訓(xùn)練。隨著技術(shù)的更新，互聯(lián)技術(shù)和設(shè)備的普及，一些利用語(yǔ)音分析系統(tǒng)APP軟件應(yīng)運(yùn)而生，例如：一起作業(yè)、盒子魚、趣配音、伴魚繪本等等。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)口語(yǔ)能力需要反復(fù)、持續(xù)、精準(zhǔn)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。然而如何對(duì)每一位學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音及時(shí)反饋，同時(shí)了解到全班學(xué)生的整體口語(yǔ)狀況，依靠傳統(tǒng)的大班教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)。“一起作業(yè)網(wǎng)”為學(xué)生們提供了一套完備的口語(yǔ)自動(dòng)打分系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)能提供與教材內(nèi)容相匹配的單詞、句式、課文，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇讓學(xué)生完成跟讀、朗讀或背誦等口語(yǔ)作業(yè)。學(xué)生可以電腦或者父母的智能手機(jī)完成這些作業(yè)，每項(xiàng)口語(yǔ)練習(xí)完成后，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)完成情況給學(xué)生的表現(xiàn)賦以一至三顆星。老師點(diǎn)擊檢查作業(yè)之后，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)他們的表現(xiàn)自動(dòng)打分，老師在平臺(tái)上可以很直觀地看到全班平均成績(jī)以及每一位學(xué)生的成績(jī)，并且還可以點(diǎn)擊音頻按鈕，聽到每位學(xué)生的發(fā)音狀況。

此外，老師在平臺(tái)內(nèi)布置好作業(yè)之后，可以隨時(shí)通過(guò)手機(jī)或電腦查看班級(jí)學(xué)生的作業(yè)完成情況，點(diǎn)擊一鍵檢查作業(yè)，后臺(tái)系統(tǒng)便會(huì)自動(dòng)幫助老師將作業(yè)批改完成，同時(shí)還會(huì)生成一張本次作業(yè)的錯(cuò)題報(bào)告，在錯(cuò)題報(bào)告中老師對(duì)各個(gè)學(xué)生知識(shí)掌握情況一目了然?！耙黄鹱鳂I(yè)”平臺(tái)改變了傳統(tǒng)的布置作業(yè)和批改作業(yè)的方式，減輕了老師們的改作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的作業(yè)效果。

“一起作業(yè)”通過(guò)游戲化的學(xué)習(xí)方式，將原本枯燥的練習(xí)內(nèi)容變成游戲，學(xué)生學(xué)習(xí)后根據(jù)學(xué)習(xí)效果可獲得不通數(shù)量的學(xué)豆，并可以用學(xué)豆兌換獎(jiǎng)品，學(xué)生為了獲得更多學(xué)豆，愿意自發(fā)的增加練習(xí)次數(shù)，提高質(zhì)量。這種方式即時(shí)的反饋和獎(jiǎng)勵(lì)能帶給學(xué)生很大的成就感，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)無(wú)論是哪種學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對(duì)這種形式都抱以極大的熱情。這樣的作業(yè)形式無(wú)疑能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，寓教于樂(lè)，在強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)技能方面，起到了潛移默化的效果。

2.2 利用即時(shí)聊天系統(tǒng)布置英語(yǔ)課后作業(yè)。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)只是教師與學(xué)生一對(duì)一的交流，缺少學(xué)生的小組合作，同伴互助和同伴評(píng)價(jià)。利用即時(shí)聊天系統(tǒng)，如“QQ群”和“微信群”學(xué)生可以將自己的作品在群里進(jìn)行共享，每一位群成員都可以看到，學(xué)生們可以通過(guò)這樣的作業(yè)形式互相學(xué)習(xí)。

低年級(jí)的學(xué)生可將自己的課文朗讀或表演錄制成音頻或視頻發(fā)到聊天群里，高年級(jí)的學(xué)生則可以將需要實(shí)際操作的解說(shuō)性文章以及課本劇在課后與家人或同學(xué)一起排演，拍成視頻發(fā)到群里。不止老師可以看到，其他學(xué)生和家長(zhǎng)也能看到，他們能夠給予及時(shí)的反饋。通過(guò)對(duì)比交流學(xué)生們可以很容易發(fā)現(xiàn)差異，提升自己。

例如，在學(xué)習(xí)制作食物的課文時(shí)，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，教師可以制作視頻微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)，再要求學(xué)生錄制自己的解說(shuō)視頻發(fā)到群里分享，教師可以給予及時(shí)的、個(gè)性化的反饋和糾正。

學(xué)生在課堂是排演話劇，并不能在課堂上全部展示完，便可布置成視頻作業(yè)，各小組按照對(duì)故事的理解，場(chǎng)地選擇和背景布置更加自由。學(xué)生們將視頻發(fā)到群里，接受大家的點(diǎn)評(píng)。

此外，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)家長(zhǎng)的參與主要體現(xiàn)在督促學(xué)生完成或檢查正誤。但是這種新型的作業(yè)也是一次高質(zhì)量的親子活動(dòng)，家長(zhǎng)也可以參與完成作業(yè)，比如低年級(jí)的與學(xué)生一起完成簡(jiǎn)單的對(duì)話，高年級(jí)的為課本劇承擔(dān)攝像工作，家長(zhǎng)們的投入度極高，并且表示非常享受這樣的作業(yè)。

2.3 利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集資料。

英語(yǔ)課前的值日?qǐng)?bào)告以及一些文化背景知識(shí)的課堂分享都需要以課后作業(yè)的形式布置給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)資源收集和整理資料，再制作成PPT在英語(yǔ)課上與其他同學(xué)分享。

英語(yǔ)課前的值日?qǐng)?bào)告為學(xué)生提供了一個(gè)演講的機(jī)會(huì)，低年級(jí)學(xué)生以表演故事為主，高年級(jí)學(xué)生則可選擇自己感興趣的話題或者與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的話題做一個(gè)小小的演講或介紹。

3.存在問(wèn)題及解決方案

“移動(dòng)互聯(lián)+”解決了傳統(tǒng)教學(xué)中課后聽力和口語(yǔ)作業(yè)布置難的問(wèn)題，并且體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，提高了學(xué)生的主動(dòng)性，它符合培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，既包括了傳統(tǒng)的知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。當(dāng)然，利用“移動(dòng)互聯(lián)”完成課外作業(yè)也存在一定隱患和弊端。

3.1 網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管。

學(xué)生在利用“移動(dòng)互聯(lián)”技術(shù)完成作業(yè)時(shí)，一定會(huì)接觸到網(wǎng)絡(luò)，如果沒(méi)有成年人的監(jiān)管和嚴(yán)格的網(wǎng)絡(luò)安全手段，很容易接觸到色情圖片，色情文字，非法網(wǎng)站等一些不良信息，或者沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。但也不能為此因噎廢食，完全不讓學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)，這也不符合人與社會(huì)和諧發(fā)展的要求。這就需要家長(zhǎng)為手機(jī)或電腦安裝綠色軟件，保證孩子接觸不到不良信息，同時(shí)整個(gè)社會(huì)也要加強(qiáng)監(jiān)管和懲罰力度。

3.2 視力保護(hù)。

在以上作業(yè)形式中除了“一起作業(yè)”對(duì)于學(xué)生的作業(yè)時(shí)間有限制，并利用控件建議教師布置20分鐘以內(nèi)的作業(yè)，限制學(xué)生上其他網(wǎng)頁(yè)玩游戲，保證學(xué)生健康用眼，其他均需要家長(zhǎng)的監(jiān)督，預(yù)防學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間近距離用眼造成近視。

4.總結(jié)

移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的普及對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式既是挑戰(zhàn)也是促進(jìn)，它突破了時(shí)空的界限，為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)提供了更加便捷的條件。身為基礎(chǔ)教育工作者應(yīng)該順勢(shì)而行，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：李丹（1982-），女，漢族，陜西西安人，一級(jí)教師。研究方向：二語(yǔ)習(xí)得，英語(yǔ)教學(xué)。