李玉珍 朱寶春

要想做一名有智慧的老師，就要從課堂高效和作業(yè)有效兩方面入手，下面我就自己的做法和大家交流一下：

（一）課堂高效點：

1.養(yǎng)成學生的傾聽習慣

巧用課堂提示語，規(guī)范課堂紀律。例如“小眼睛，盯黑板”，“抬頭挺胸，誰最棒”等。我主要從以下幾個方面入手：

首先，課前玩轉口算訓練，心算，練耳、入腦，我將聽算環(huán)節(jié)定為2分鐘，10至20題。

其次，課中提出問題的訓練，我只說一遍，我時刻關注學生的動向，一旦走神的，我就讓他重復一遍我剛才提出的問題，或問我剛才說的什么，學生的傾聽能力又進一步提高。

最后，練習訓練，我會讓學生說每一題的解題思路，其他同學補充或糾正他在說時存在的不足或錯誤，主要是找那些有小動作行為或走神的學生說，久而久之良好的傾聽習慣就培養(yǎng)起來了。

2.注意觀察學情，以學定教

首先，準確把握教材的知識點，每個知識點這樣編寫的意圖是什么，學生已有哪些認知經(jīng)驗，這一知識點學生要學會什么，主要是備學生。

再次，教學過程中，時刻關注全體學生，觀察學生學習過程中已經(jīng)學會了什么，學會的匯報、交流，練習鞏固即可，老師不需要重復講解，哪些地方學生存在疑惑，哪些地方小組合作也難以達成目標，老師再適時引導點撥，再反復讓學生說，以達成以學定教，提高課堂效率。

3.細化知識點，扎實教學

俗話說：“貪吃嚼不爛”。我們有些老師往往為了趕教學進度，一課時就急于解決一個信息窗，其實并不是這樣，一個信息窗往往含有2-3個知識點，我在教學時，就把這些知識點細化，簡單的知識點一課時解決1-2個，但是對于學生難理解，難掌握的知識點一課時乃至幾課時解決一個知識點，這樣這樣便于學生理解、掌握，以達到扎實教學的目的。

4.構建數(shù)學模型，使復雜問題簡單化

能構建數(shù)學模型的知識點，一定引導學生構建數(shù)學模型，建立起數(shù)學模型后，可以使復雜問題簡單化，例如在學習找單位“1”時，概括出分數(shù)前面的量就是單位“1”，比誰多，比誰少時，比后面的量就是單位“1”，這樣學生快速準確的找出單位“1”，真正提高了課堂效率。

5.利用競賽機制，提高計算能力

競賽能夠為學生積極參與創(chuàng)造條件，學生都有爭強好勝的特點，通過數(shù)學課堂的小競賽，能夠激發(fā)學生的斗志，調動他們思維的積極性和主動性，當獲得成功，得到老師和同學表揚，學生自我表現(xiàn)的欲望就會更加強烈。通常在課堂游戲中可以進行一系列比賽，小組之間的，師生之間的，生生之間的比賽。例如：“口算比賽”；“開火車，奪紅旗”；“我是計算小能手”，“爭當數(shù)學小博士”等比賽。

6.有效的評價機制，激發(fā)探究欲望

充分利用班級中的星級評價欄，對學生進行及時的，鼓勵性的正確評價，讓學生有繼續(xù)前進的動力和信心，讓學生體會成功的喜悅。

（1）“數(shù)學表現(xiàn)星”是指學生在課堂上認真聽講，積極回答問題，學生回答的問題有難度，學生回答的非常到位，學生提出的問題比較有研究價值等等，老師可以在該生的相應欄里隨時貼上一顆星；學困生按時交了作業(yè)的，根據(jù)情況小組長匯報科代表可以加星。

（2）“數(shù)學作業(yè)星”主要是根據(jù)學生的課堂檢測情況而加，課堂檢測作業(yè)要求獨立完成，不商量，不討論，這個作業(yè)我全部自己批改，全對的，書寫好的加星一顆。此時得星學生會感覺特別榮耀，沒得星的同學也有努力爭取的想法。

（3）“數(shù)學智慧星”是指發(fā)揮小組集體的力量，在每一次的數(shù)學檢測中，總成績最高的小組每人加3顆星，第二名的小組每名同學加2顆星，第三名的小組每名同學加1顆星。通過這種加星機制每一個小組都某足了勁，奮力前進，互幫互助，恐怕漏下每一個同學，給自己小組拉分，這樣組與組之間的競爭也悄然形成。

這三種星合起來采用周評和月評，由科代表和小組長管理和評價，我親自設計了喜報，學生很在乎這個，家長也及時了解孩子在學習上的表現(xiàn)了。

作業(yè)有效點：

1.作業(yè)設置精而梯度化，每天的作業(yè)布置都有很強的針對性，都是針對今天新學的內(nèi)容精心選擇后布置，我不允許自己沒有親眼看過，沒有經(jīng)過篩選而任意布置作業(yè)。作業(yè)設計梯度化，既要保證所有的同學學會，又要讓優(yōu)秀學生有拓展的空間。

2.作業(yè)布、批、評一體化

每天都有適量作業(yè)，作業(yè)采取家長批，老師批的形式，即家長先對當天的作業(yè)批一次，學生先改一遍，次日我再看一遍，找出學生錯的多的題目，課上再講一遍，學生再改一遍，反復練習，進一步鞏固。

3.作業(yè)診斷標識化

我改變了傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法，借鑒了語文作文的批改方法，采取“眉批、橫批、劃線標錯、畫圈指示、加注指示”等方法，保證讓學生一看就知道錯在何處，為什么出錯及糾正時應注意什么等。這樣的批改，不但使學生一看就發(fā)現(xiàn)，一改就正確，而且加深了印象，加強了“免疫功能”，讓學生體驗了分析或列式正確的快慰感，鼓勵了糾錯的信心。

（作者單位：山東省安丘市景芝鎮(zhèn)職工子弟小學）