萬(wàn)小懿

摘 要：針對(duì)傳統(tǒng)的課程模式中教師的角色是掌控者、預(yù)設(shè)者，是課程的主體，我園進(jìn)行了一系列的改變與探討，形成了我們的園本課程——閱歷課程，閱歷課程的觀念是讓幼兒成為課程的主體，教師追隨幼兒的興趣、根據(jù)幼兒的興趣討論再次決定課程的發(fā)展方向、在課程的過程中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決的辦法，提高幼兒解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：閱歷課程；追隨興趣；自主記錄

我們園的園本課程——閱歷課程如火如荼地在開展，教師也是摸著石頭過河，相互將自己班級(jí)的閱歷課程與其他班級(jí)分享，并探討幼兒的興趣與方向、如何為幼兒提供支持等等，在這個(gè)過程中，各班級(jí)教師獲得經(jīng)驗(yàn)的積累，為自己班級(jí)閱歷課程尋找方向，而且還可以為其他班級(jí)提供創(chuàng)造性的意見以及建議。下面以我班小班的閱歷課程《草莓長(zhǎng)大了》為例，將閱歷課程的一些經(jīng)驗(yàn)分享給大家。

《草莓長(zhǎng)大了》閱歷課程的背景：第一次嘗試種植

3月12日是植樹節(jié)，天氣晴朗，陽(yáng)光明媚，微風(fēng)徐徐。小五班的幼兒興高彩烈地拿著種植的工具、秧苗和種子，來(lái)到教師利用廢舊的PVC管制作的種植管旁，在各位熱心家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助下，幼兒挖坑、種秧苗或者灑下種子、蓋上土、澆水等等。幼兒對(duì)自己種植的東西非常感興趣。每天都要去澆澆水、看一看它們有沒有長(zhǎng)大。

幼兒探索過程：1.草莓開花啦！午餐后幼兒去散步，順便觀察自己種植的植物，小羽發(fā)現(xiàn)一株草莓開花啦，另外幾個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)另一株草莓開了三多花了，聽到他們說草莓開花了，大家都圍過來(lái)看草莓，對(duì)草莓的生長(zhǎng)產(chǎn)生了很大的興趣。爸爸媽媽來(lái)接的時(shí)候經(jīng)常去觀察一下草莓的變化。

分析與反思：老師的原意是帶著幼兒觀察自己種植的植物，然后學(xué)會(huì)如何照顧自己的植物，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心。但是看到幼兒對(duì)草莓有這么濃厚的，雖然這并與老師的原意相違背，但老師卻決定嘗試，追隨幼兒的興趣點(diǎn)，看看能給幼兒帶來(lái)什么樣的發(fā)展。

2.長(zhǎng)出草莓了：可可去澆水時(shí)發(fā)現(xiàn)結(jié)了幾個(gè)草莓。并在用手指點(diǎn)數(shù)。老師趁機(jī)問她：“恩，草莓開花，結(jié)果了，你記得草莓是什么時(shí)候開花的嗎？你什么時(shí)候澆水的嗎？澆了多少水嗎？”旁邊幾個(gè)幼兒搖了搖頭說不知道。教師順勢(shì)引導(dǎo)幼兒“那我們?cè)趺礃硬拍苡浀貌葺鞘裁磿r(shí)候給它澆水了，什么時(shí)候開花，什么時(shí)候結(jié)果的呢？”幼兒想出了畫、拍照片、錄視頻等方式，幼兒分組自由選擇記錄的方式。后期再進(jìn)行對(duì)比。

分析與反思：教師捕捉到了幼兒的興趣點(diǎn)，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)提供相應(yīng)相機(jī)、紙和筆，讓幼兒在自發(fā)、自愿的氛圍中利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)記錄草莓的生長(zhǎng)變化。

3.該怎么記錄草莓的變化呢？

老師將畫好的表格種植記錄表給幼兒，需要照相的幼兒也每天在接人的時(shí)候帶著家長(zhǎng)去將草莓照下來(lái)。

分析與反思：在觀察草莓的生長(zhǎng)過程中，幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)將觀察過程用自己的表達(dá)方式記錄了下來(lái)，如星期一用一個(gè)點(diǎn)表示，星期二用兩個(gè)點(diǎn)表示，用兩個(gè)紅點(diǎn)表示結(jié)了兩個(gè)紅紅的草莓，兩個(gè)綠色的點(diǎn)表示結(jié)了兩個(gè)綠綠的草莓。還有的幼兒將草莓一天天長(zhǎng)大記錄了下來(lái)。幼兒在記錄的過程中感受草莓的逐漸變化，對(duì)草莓的生長(zhǎng)變化有了更加直觀的了解和體驗(yàn)。照片需要洗好貼出來(lái)，而且還要標(biāo)記時(shí)間，相對(duì)來(lái)說比較麻煩，但是老師并沒有否定他們的想法，而是給予支持和鼓勵(lì)。引導(dǎo)幼兒將兩種方式相互對(duì)比一下，比較兩種記錄方式的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。用紙記錄比較方便，而且隨時(shí)可以記錄。用照片記錄的畫還需要請(qǐng)家長(zhǎng)或者老師幫忙，照片有的草莓不一定能照到，而且需要將照片洗好然后貼出來(lái)還要標(biāo)注日期。但是照片的記錄方式優(yōu)點(diǎn)是比較清晰、直觀，一目了然。在后期需要用到記錄的時(shí)候可以讓幼兒權(quán)衡利弊，自由選擇喜歡的記錄方式。

4.草莓怎么長(zhǎng)不大？幼兒發(fā)現(xiàn)種的草莓長(zhǎng)不大，還是那么小，后期還枯萎了，到底是什么原因呢？幼兒主動(dòng)想辦法，如詢問家里種了草莓的家長(zhǎng)、在電腦上查找資料，得出原因。

分析與反思：幼兒發(fā)現(xiàn)草莓長(zhǎng)不大了、枯萎了。主動(dòng)來(lái)找老師尋找答案，老師保護(hù)了幼兒的好奇心，請(qǐng)幼兒回家找有經(jīng)驗(yàn)的大人咨詢，獲得種草莓的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榈谝淮畏N植的時(shí)候，對(duì)于種植的種類并沒有特意去規(guī)定，所以有的幼兒帶草莓來(lái)種，老師并沒有阻止幼兒去種，而是讓幼兒先嘗試種植，然后在種植的過程中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決的辦法，提高幼兒解決問題的能力。回去查找資料，發(fā)現(xiàn)草莓有可能需要種在大一點(diǎn)的盆子里，這樣草莓獲得的營(yíng)養(yǎng)就會(huì)多一點(diǎn)。

看著幼兒沒有吃到自己親手種的草莓的臉上失落、傷心地表情，老師心里也很難過。為了讓幼兒體驗(yàn)種植成功的快樂，品嘗到親手種植的草莓的感受，老師決定讓幼兒分組種植草莓。為了提高種植的成功率，教師提供繪本《一起種草莓》、種植視頻以及讓幼兒回家和爸爸媽媽一起查找種植的資料，讓幼兒先學(xué)習(xí)相關(guān)的種植草莓的經(jīng)驗(yàn)。

5.一起種草莓（第二次種植）

（1）給草莓選花盆：幼兒自己在自然角選盆，并動(dòng)手將花盆拿下來(lái)，從小到大排成一排，發(fā)現(xiàn)有個(gè)綠色的花盆最大了。于是紛紛決定要使用這種花盆來(lái)種植草莓。

（2）準(zhǔn)備種草莓的工具

幼兒在交流如何種草莓的過程之后，將需要種草莓的工具一起畫下來(lái)，然后拿給老師，請(qǐng)老師幫忙準(zhǔn)備這些工具。

（3）種草莓啦！

幾個(gè)幼兒都說自己想挖土，這時(shí)候丁丁站出來(lái)說：“這樣吧，我們有五個(gè)人，可可你力氣大，你來(lái)挖土，小羽你來(lái)種草莓苗，恩恩你最喜歡澆水，貝貝來(lái)施肥，我來(lái)做記錄吧?！?/p>

分析與反思：在選擇花盆的時(shí)候，幼兒將自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到種植草莓中，自己去挑選種植草莓盆，將挑選好的草莓盆進(jìn)行一次從小到大的排列。經(jīng)過之前第一次種植草莓的經(jīng)驗(yàn)，幼兒自己挑選最大的花盆作為種植草莓的花盆。

選好花盆之后幼兒將需要種植草莓的工具討論之后繪畫下來(lái)，雖然小班的幼兒可能繪畫能力不夠強(qiáng)，但幼兒還是將自己以往觀察到的鏟子、澆水壺、草莓苗、肥料包等，但是幼兒還是用自己的方式表達(dá)出來(lái)，這是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的一種提升和升華。

丁丁小朋友在平時(shí)的活動(dòng)中就是一個(gè)比較有想法的人，當(dāng)在種草莓分工、協(xié)商的過程中出現(xiàn)分歧的時(shí)候，有的幼兒就比較依賴于他。因?yàn)榈谝淮畏N植已經(jīng)有了記錄的經(jīng)驗(yàn)，所以丁丁直接把記錄一起加入種植草莓的過程中。小班的幼兒對(duì)于協(xié)商分工的經(jīng)驗(yàn)不夠，所以當(dāng)有一個(gè)人提出方案時(shí)，就直接按照他的想法和意愿去操作和完成。

6.吃草莓啦！草莓在幼兒的精心照顧下，終于結(jié)草莓啦！

分析與反思：幼兒都想吃自己親手種植的草莓，但是草莓不夠每個(gè)幼兒吃，有幾個(gè)幼兒想出榨草莓汁的辦法。于是老師帶來(lái)榨汁機(jī)，讓幼兒親身體驗(yàn)和感受如何榨草莓汁。榨完草莓汁幼兒發(fā)現(xiàn)用杯子裝草莓汁有多有少，于是順應(yīng)幼兒的需求，引導(dǎo)幼兒用相同的杯子比較草莓汁的多與少，并為了區(qū)分杯子，幼兒主動(dòng)用紙寫好編號(hào)貼在杯子上，這個(gè)過程豐富、拓展了幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幼兒體驗(yàn)了成功的無(wú)限快樂。

閱歷課程還在摸索的過程中，還有許多需要商榷與探索的方面。我們也將繼續(xù)深入探討真正幼兒感興趣的課程，課程中教師的角色是當(dāng)幼兒需要材料時(shí)，教師是材料的提供者；當(dāng)幼兒遇到問題需要幫助時(shí)，教師是引導(dǎo)者和支持者；當(dāng)幼兒自主探索時(shí)，教師是課程的觀察者和記錄者；當(dāng)幼兒與其他伙伴分享經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師是旁聽者和組織者。教師在鼓勵(lì)幼兒自主探索、嘗試的前提下，給幼兒適宜的引導(dǎo)是非常重要的，雖然教師不是完全去掌控幼兒的探索和嘗試，但也不是完全放手讓幼兒漫無(wú)目的、毫無(wú)章法、不切實(shí)際地去探索，教師需要有一個(gè)宏觀的把控。我們需要讓幼兒在不斷嘗試的過程中獲得成功感和勝任感，充分展現(xiàn)課程的自主性。

參考文獻(xiàn)

[1]李召有，論游戲觀的三種政策取向：基于學(xué)前課程綱的國(guó)際比較，當(dāng)代教育科2010（13）：7-10.

[2]林小平，有效教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，教學(xué)與管理，2010（08）：35-36.

[3]任春茂，試析幼兒游戲中教師角色定位，課程教育研究，2015

（作者單位：江西省撫州市保育院）