劉中瑛

校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。這是每所學(xué)校都在思考與實(shí)踐的，而目前很多校本教研存在著拼盤(pán)式、碎片化現(xiàn)象，缺少系統(tǒng)性和指向性。

2014年起，教育部基礎(chǔ)教育司和中央電教館連續(xù)推進(jìn)“一師一優(yōu)課 一課一名師”活動(dòng)，意在推動(dòng)信息技術(shù)和數(shù)字教育資源與中小學(xué)課堂教學(xué)的合理有效應(yīng)用和深度融合，集各地名師在全國(guó)范圍內(nèi)打造覆蓋基礎(chǔ)教育階段各學(xué)段各版本教材所有教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)資源庫(kù)，開(kāi)創(chuàng)優(yōu)質(zhì)資源共享的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新時(shí)代。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，“一師一優(yōu)課”呈現(xiàn)出以下特質(zhì)：一是參與門(mén)檻低，人人都有曬課機(jī)會(huì)；二是教師的獲得感強(qiáng)，人人都可以成為國(guó)家專(zhuān)業(yè)資源平臺(tái)的資源提供者，途徑便捷；三是具有記錄性，所有上傳的資源都可以隨時(shí)隨地打開(kāi)、觀看、研究，為系統(tǒng)化教研提供了可能。這些特質(zhì)正是我們當(dāng)前校本教研所需求的。

鑒于此，我們提出以“一師一優(yōu)課”為載體做“指向課堂的教學(xué)研究”，構(gòu)建“基于學(xué)校本位的‘一師一優(yōu)課三維實(shí)踐范式”，即從“課堂研磨、主題論壇、科研寫(xiě)作”三個(gè)維度，引領(lǐng)教師走教學(xué)與研究相結(jié)合之路。從一堂課衍生出研究的話(huà)題、研究的問(wèn)題，讓教師的研究一脈相承，讓校本教研走向系統(tǒng)化和專(zhuān)業(yè)化。

課堂研磨—— 提高教師的課堂研究力

課堂是教師賴(lài)以生存的主陣地，所有的學(xué)習(xí)研究最后的落腳點(diǎn)都是在課堂，因此課堂的成長(zhǎng)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中最接地氣的成長(zhǎng)?！耙粠熞粌?yōu)課”視頻課堂的呈現(xiàn)，有別于之前的“優(yōu)質(zhì)課”“雙高課”等現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)比賽，它既要關(guān)注課堂的優(yōu)化與生成，又要關(guān)注畫(huà)面的視覺(jué)效果。課堂研磨分三個(gè)階段進(jìn)行。

1.“課本”打磨——“曬課海選→大眾評(píng)審→導(dǎo)師團(tuán)打造”

我校組織全體教師參與“曬課海選”活動(dòng)，然后以教研組為單位開(kāi)展“大眾評(píng)審”，再由導(dǎo)師團(tuán)與優(yōu)課教師一起，圍繞教學(xué)內(nèi)容的選擇、信息平臺(tái)的選用、數(shù)字教育資源的梳理、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等等課堂要素，傾力打造一堂精品課。這是優(yōu)質(zhì)課堂的第一步，就好比電影的拍攝，劇本是首要，導(dǎo)演的水平、演員的演技與后期的制作都是建立在好的劇本之上的。部級(jí)優(yōu)課獲得者趙琴學(xué)老師這樣說(shuō)：“這一課我在導(dǎo)師團(tuán)的指點(diǎn)之下，經(jīng)過(guò)12遍的磨課、錄像、修改，最終突破了自己固有的教學(xué)設(shè)計(jì)思維方式……”

2.“鏡式”反思——“看熱鬧→看門(mén)道→看自己”

引導(dǎo)教師利用“鏡子效應(yīng)”，通過(guò)自主課堂實(shí)錄和優(yōu)質(zhì)視頻課例觀摩，審視、對(duì)比、反思、改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，從看熱鬧學(xué)會(huì)看門(mén)道、看自己。很多老師都是在這個(gè)環(huán)節(jié)重新認(rèn)識(shí)了自己，因?yàn)殇浵竦倪^(guò)程記錄真實(shí)清晰，優(yōu)缺點(diǎn)躍然而出，包括口頭禪、行走方式、教學(xué)儀態(tài)和肢體動(dòng)作等等。部級(jí)優(yōu)課施彩娟老師在優(yōu)課感言中說(shuō)道：“第一次拿到自己的課堂錄像，發(fā)現(xiàn)自己的課堂有太多的不忍直視，然后便是直面、提煉、修改、再錄制……”

3.腳本設(shè)計(jì)——“過(guò)程梳理→意圖呈現(xiàn)→關(guān)鍵捕捉”

腳本是課堂錄像的可執(zhí)行文件。將教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為錄像腳本，與攝像師進(jìn)行細(xì)節(jié)溝通，這個(gè)過(guò)程是教師再次梳理整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、把握重點(diǎn)難點(diǎn)、化直覺(jué)為自覺(jué)的過(guò)程，同時(shí)讓老師的思想與攝像師的畫(huà)面對(duì)接，實(shí)現(xiàn)課堂的最優(yōu)化呈現(xiàn)。

經(jīng)過(guò)以上三個(gè)階段的課堂研磨之后，一堂優(yōu)課，融合了教師個(gè)體及團(tuán)隊(duì)的課堂研究能力，從稚嫩到成熟，從無(wú)形到有形，在師生的共同演繹下完美出籠了。整個(gè)過(guò)程短則至少半個(gè)月，長(zhǎng)則歷時(shí)數(shù)月，極大地提高了教師個(gè)體及團(tuán)隊(duì)的課堂研究能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的交流共享。通過(guò)三年的“一師一優(yōu)課”實(shí)施推進(jìn)，我校共有10節(jié)課獲教育部級(jí)優(yōu)課獎(jiǎng)，17節(jié)課獲省級(jí)優(yōu)課獎(jiǎng)。

主題論壇—— 提高教師的專(zhuān)業(yè)分析力

視頻課堂，可以暫停，可以回放……它的可記錄性，再加上前期積累的豐富課例，龐大的參與面，讓后期的論壇有了基礎(chǔ)，讓互動(dòng)成為可能。講給別人聽(tīng)，本身就是最好的學(xué)習(xí)方式之一?；诖?，我們利用校本培訓(xùn)時(shí)間以“經(jīng)驗(yàn)分享+導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)”的形式，組織開(kāi)展主題論壇——技術(shù)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)變革，每人每次15～20分鐘進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流分享，每次培訓(xùn)安排2～3人主講，然后通過(guò)專(zhuān)家、名師點(diǎn)評(píng)互動(dòng)，提高教師的專(zhuān)業(yè)分享力。讓教師從這堂課出發(fā)，講教學(xué)故事，說(shuō)教學(xué)案例，談教學(xué)思想。在這個(gè)論壇參與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，教師的獲得感得到增強(qiáng)。

老師們拿到這個(gè)命題后，雖然覺(jué)得“往事不堪回首”，但任務(wù)驅(qū)動(dòng)的力量是非常強(qiáng)大的，經(jīng)過(guò)時(shí)間的沉淀，當(dāng)老師們重拾課題，反思整堂課誕生過(guò)程中的成敗得失的時(shí)候，新的思考再一次萌發(fā)，隱性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到顯性的呈現(xiàn)。一方面，每位主講教師帶著智慧、經(jīng)驗(yàn)和信息而來(lái)，他們的分享成為廣大教師提升教學(xué)技能的“點(diǎn)金石”。而且，作為主講教師，他們有很高的榮譽(yù)感，他們追求卓越、不斷進(jìn)步的工作動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化，這對(duì)完善優(yōu)秀教師傳幫帶、引領(lǐng)幅射團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制極為有利。另一方面，主題論壇也是課堂研究成果呈現(xiàn)的一種途徑，是研究成果推廣與運(yùn)用的重要媒介，更是一種推動(dòng)教師不斷思考、不斷前行的力量，因?yàn)橹v給別人聽(tīng)，本身就是最好的學(xué)習(xí)方式之一。

可以說(shuō)，主題論壇是課堂研究的延續(xù)與深化，讓老師們知曉，課堂的研究絕非終止于最后的攝制環(huán)節(jié)。

科研寫(xiě)作—— 提高教師的課程思考力

教師專(zhuān)業(yè)之路要走高走遠(yuǎn)，必須走教學(xué)與研究相結(jié)合的道路。我們鼓勵(lì)老師將一堂優(yōu)課誕生過(guò)程中的實(shí)踐與思考、經(jīng)過(guò)主題論壇后的思想沉淀付諸文字，進(jìn)行論文的寫(xiě)作與課題研究，形成基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的更深層次的研究。這樣的草根研究具有“切口小、周期短，重過(guò)程、有實(shí)效”的基本特征。老師們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中將自己的思考、體悟轉(zhuǎn)化為論文、教學(xué)敘事等文本輸出，記下自己的探究過(guò)程，如此這般后續(xù)衍生出一系列的教學(xué)研究成果，收獲了意想不到的成果。如楊偉民老師，他從《品質(zhì)》這堂部級(jí)優(yōu)課，催生了對(duì)外國(guó)小說(shuō)閱讀的研究，開(kāi)出了3節(jié)市縣級(jí)示范課、3次省市級(jí)講座，3篇論文獲獎(jiǎng)發(fā)表，1項(xiàng)課題市級(jí)立項(xiàng)。

基于教學(xué)實(shí)踐和主題論壇的科研寫(xiě)作，為他們逐漸由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”教師轉(zhuǎn)變提供了支架，激發(fā)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，增強(qiáng)了課堂教學(xué)研究的信心，提高了教師的課程思考力。正如部級(jí)優(yōu)課獲得者柴建國(guó)老師所說(shuō)：“經(jīng)歷實(shí)踐，才真正明白，云端的科研，其實(shí)就來(lái)自于日常的教學(xué)?！?/p>

結(jié) 語(yǔ)

“一師一優(yōu)課”三維實(shí)踐范式，“研課—論壇—寫(xiě)作”的過(guò)程呈現(xiàn)的正是“課例—話(huà)題—問(wèn)題”的教學(xué)研究本質(zhì)?！耙粠熞粌?yōu)課”從其呈現(xiàn)方式看，其意義在于基于技術(shù)支持的大數(shù)據(jù)優(yōu)質(zhì)資源的共享。但從我們工作的定位及實(shí)施經(jīng)驗(yàn)看，我們認(rèn)為其另外的意義還在于“一師一優(yōu)課”的形成過(guò)程，在于技術(shù)參與的校本教研的變革，借助技術(shù)記錄，讓校本教研有實(shí)證可生成。對(duì)深度參與的教師而言，一節(jié)課往往觸發(fā)成其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“關(guān)鍵事件”，這節(jié)課或成為教學(xué)范例，或成為研究樣本。由“一師一優(yōu)課”生發(fā)的校本教研三維實(shí)踐范式，開(kāi)辟了校本教研的新路徑，提升了校本教研的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的深度融合。

作者單位：浙江嘉興海鹽高級(jí)中學(xué)