李西剛

建校五年來，龍泉小學(xué)緊緊圍繞“素養(yǎng)教育”這一辦學(xué)特色，培養(yǎng)具有道德、學(xué)習(xí)、健康、信息和藝術(shù)素養(yǎng)的龍泉學(xué)子，構(gòu)建校園文化和課程體系，把構(gòu)建互動生態(tài)課堂放在改革的中央。

學(xué)校以課題研究為平臺，以互動技術(shù)有效應(yīng)用為抓手進行課堂教學(xué)改革。先后進行了“隨筆化寫作”“主題單元教學(xué)”“小組互助學(xué)習(xí)”和“小翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐研究，并將互動技術(shù)作為個性改革的支撐，探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)改革的深度融合，促進了師生和學(xué)校的發(fā)展，實現(xiàn)了學(xué)校“創(chuàng)全國信息技術(shù)有效應(yīng)用知名學(xué)?！钡哪繕?。

什么是疑探教學(xué)

反思我們的改革，雖然取得了一定的成績，但總感覺是零碎不成體系的，沒有達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標。

2016年，我有幸了解到南陽市西峽一中的“三疑三探”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式和我們追求的教學(xué)模式很相似，在培養(yǎng)孩子綜合素養(yǎng)方面和我們高度一致。為此，我們結(jié)合學(xué)校的實際探索“基于互動技術(shù)環(huán)境下的疑探教學(xué)模式”。也就是發(fā)揮我們互動技術(shù)有效應(yīng)用的特色，實現(xiàn)課堂教學(xué)與互動技術(shù)的深度融合，構(gòu)建我們特有的疑探教學(xué)模式，從而構(gòu)建高效互動的疑探教學(xué)生態(tài)課堂。

“三疑三探”教學(xué)模式主要分為：設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、出題自練四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其過程首先是學(xué)生自己提出問題，再通過教材等相關(guān)資料自己嘗試解決問題，解決不了的問題拿到小組共同解決，也就是解疑合探；其次，各組將解決不了的問題擺到班上來共同探索；最后，在解決所有問題的基礎(chǔ)上，同伴之間互相出題進行練習(xí)。這一過程著重培養(yǎng)的是學(xué)生提出問題的能力，自主和合作解決問題的能力，知識的學(xué)習(xí)掌握與拓展創(chuàng)新應(yīng)用的能力，學(xué)生的口語表達和協(xié)作學(xué)習(xí)技能等綜合能力。

在疑探教學(xué)的各個環(huán)節(jié)如何發(fā)揮互動技術(shù)的作用，構(gòu)建高效互動的疑探生態(tài)課堂是我們研究的內(nèi)容和重點。

“三疑三探”與互動技術(shù)融合的課堂模式

（1）在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，學(xué)生依據(jù)自己元認知提出相應(yīng)的問題。學(xué)生可以口頭提出問題，也可以通過互動技術(shù)將自己預(yù)習(xí)當(dāng)中的問題提出來，教師引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進行歸納提煉，確定本節(jié)課要解決的核心問題。這一環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生提出問題的含金量給予學(xué)生個人或小組不同的分數(shù)，而這一統(tǒng)計在教學(xué)平臺上進行，既方便又有利于統(tǒng)計學(xué)生個人或小組每天、每周、每月、每學(xué)期，甚至每一學(xué)年的得分，也可將學(xué)生的得分及時傳到家長端，讓家長隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生對核心問題運用教材或教師下發(fā)的資源自主探究解決問題。自主學(xué)習(xí)后，利用互動技術(shù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

如在學(xué)習(xí)“周長”時，首先解決“什么是周長？”學(xué)生利用教材和平板上的資源進行自主學(xué)習(xí)，而后，教師下發(fā)了這樣的練習(xí)：給定不同的圖形，讓學(xué)生將其拖動到有周長和沒有周長的集合圈里，檢測學(xué)生是否真正建立了周長的正確概念。學(xué)生完成后上傳自己作業(yè)，師生通過瀏覽同學(xué)的作業(yè)及時發(fā)現(xiàn)問題進行解決，確保學(xué)生建立正確的概念。

（2）在解疑合探環(huán)節(jié)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行組內(nèi)交流分享，將小組的學(xué)習(xí)結(jié)果上傳至教師端，全班交流分享。如在學(xué)習(xí)“跨越百年的美麗”時，各組選擇一個方面對居里夫人執(zhí)著、堅定、奉獻和淡泊名利方面進行探究，在自學(xué)的基礎(chǔ)上形成小組的成果上傳至教師端。

（3）在質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，主要是針對學(xué)生小組解決不了的問題或者共性問題進行深入探究，通過小組的交流展示提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生以上傳的小組成果為依據(jù)，還可以利用白板或平臺的批注功能進行重點批注，也可以利用拖動功能展示小組的研究過程。仍以“跨越百年的美麗”為例，選擇不同探究內(nèi)容的小組分別進行展示說明居里夫人的奉獻、執(zhí)著、堅定和淡泊名利的精神品格。學(xué)生通過抓關(guān)鍵句子、字詞、事件和寫作方法等進行詳實的闡述，在各個小組匯報中讓學(xué)生感悟到是居里夫人對事業(yè)的執(zhí)著追求，不怕困難的大無畏精神，淡泊名利的高貴品德，她造福人類的科研成果可以跨越百年，這里的美不僅是外形的美更是精神的美靈魂的美。也正是有了這樣的交流，才有了學(xué)生對居里夫人這樣的評價：居里夫人流一滴血都是人類莫大的損失。

在“利用平移解決實際問題”教學(xué)中，教師設(shè)計這樣的問題：如圖，兔子和烏龜走的路程一樣嗎？

1、一樣；2、不一樣。

從反饋信息來看，有八個同學(xué)認為不一樣。教師以這八個同學(xué)為核心分成八組進行辯論，學(xué)生在平板上批注說明自己的觀點，說服對方。再次反饋時仍有兩名同學(xué)認為走的路程不一樣。這時一名同學(xué)利用白板的批注，直觀地將兔子走的路程向下向左平移，使之與烏龜?shù)穆烦讨睾?，從而證明烏龜和兔子走的路程一樣。另一名同學(xué)也通過向上和向右平移使之成為一個長方形，依據(jù)長方形對邊相等的原理證明它倆走的路程一樣。

為檢測學(xué)生是否清楚了基本概念，是否會利用學(xué)到的知識解決問題，可以讓學(xué)生為同伴出題進行練習(xí)，也可以是教師根據(jù)課堂實際提出較深刻的思維問題，讓學(xué)生在合作探究中解決問題獲得真知。

一年來的不斷探索和實踐，讓我們切實感到了疑探教學(xué)的優(yōu)勢，更使我們摸索出了互動技術(shù)與疑探教學(xué)深度融合的有效途徑，基本形成了基于互動技術(shù)的疑探教學(xué)模式。

作者單位：北京市門頭溝區(qū)龍泉小學(xué)