王秀娜

2016年，教育部《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出落實核心素養(yǎng)的方式包括教育評價落實，建立基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，把學習的內容要求和質量要求結合起來，可以有力推動核心素養(yǎng)的落實。同年，教育部提出將學業(yè)水平考試和綜合素質評價結合，完善學生綜合素質評價、改革招生錄取辦法，變高中招生錄取的“唯分是從”為“多元評價”。

因此，在教育改革的背景下，學生家長應該主動關注教育測評，去積極了解教育測評的內容和方式、方法，和學校一起推動教育評價的落實，才能讓自己的孩子在新的教育環(huán)境下不輸在起跑線上，才能培養(yǎng)出適應新時代的全面發(fā)展的人才。

教育測評面臨重大挑戰(zhàn)

信息時代，多樣化的教育需求激發(fā)教育測評體系的變革，教育測評面臨著重大的挑戰(zhàn)。紙筆測驗難以進行大規(guī)模的學生高層次認知能力測試，更難以客觀記錄學生情感、態(tài)度方面的表現(xiàn)。現(xiàn)行的考試測評手段難以對學生日常學習與發(fā)展狀況進行實時動態(tài)的記錄和刻畫。影響學生發(fā)展的過程性信息復雜多樣，如學習狀況、家庭環(huán)境、教學過程、學校人文環(huán)境等，傳統(tǒng)技術難以對這些過程性信息進行采集、存儲、追蹤，改進缺乏足夠的數(shù)據(jù)支持。傳統(tǒng)技術難以實現(xiàn)有效的數(shù)據(jù)挖掘、結果可視、信息共享和個性化支持。

面對挑戰(zhàn)，教育測評如何走出困境呢？走出困境需要我們創(chuàng)新。創(chuàng)新測評方式，彌補紙筆考試的不足，使評價更加全面客觀；創(chuàng)新評價手段，實時動態(tài)記錄學生成長歷程，關注每一位學生的發(fā)展與變化；創(chuàng)新測評工具，記錄、存貯、分析、分享教學事件，發(fā)揮測評對教師改進教學的重要作用；創(chuàng)新評價模型，充分運用數(shù)據(jù)挖掘技術，實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅動管理、引導輿論的強大功能。走出困境還需要我們改變。需要改善測評手段，提升測評過程的科學性、公平性；需要縮短測評周期，通過技術創(chuàng)新，實現(xiàn)及時反饋與效果回饋；需要降低測評門檻，滿足每位學生、每位教師、每所學校對教育評價的要求；需要加強測評結果公示，引導傳播教育正能量。

大數(shù)據(jù)驅動教育測評創(chuàng)新

大數(shù)據(jù)技術的日漸成熟，為教育改革發(fā)展注入了新活力?？茖W、準確、及時“把脈”全國基礎教育質量狀況，提供更加強大、更加專業(yè)、不受時間和地域限制的教育測評專業(yè)支持平臺。我們需要充分發(fā)揮教育評價云平臺的優(yōu)勢作用，將信息技術手段全面滲入基礎教育質量研究、關鍵技術、標準與工具研發(fā)、數(shù)據(jù)采集與分析、監(jiān)測結果應用等各個方面?；诮逃u價云平臺組織開展持續(xù)深入研究，解決基礎教育質量監(jiān)測面臨的重大理論問題、技術問題和實踐問題，為實施基礎教育質量監(jiān)測提供科學理論依據(jù)和方法技術支撐。

我們已經進入教育大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)分析、客觀的評價指標、高信度的測評工具、豐富的測量模型、大規(guī)模應用、大容量存儲、多終端采集、語音識別、智能處理等等都是我們教育測評需要的工具和方法。多終端采集，彌補紙筆測驗方式的不足，拓寬評價內容。大規(guī)模應用和大容量存儲能夠擴大監(jiān)測規(guī)模、了解不同年級更多學生的發(fā)展狀況。而實時動態(tài)、易于分享能夠對學生過程性信息進行評價 ，也能夠對教學過程進行記錄、評價、反饋 ?？旖莞咝Ш统杀究煽貏t滿足成百上千區(qū)縣對教育監(jiān)測的要求，縮短測評周期，及時發(fā)現(xiàn)教育存在問題。智能處理和大數(shù)據(jù)分析，提升測評的科學性和實效性，測評結果實現(xiàn)動態(tài)可視化。

大數(shù)據(jù)時代，教育測評需要一條創(chuàng)新之路。我們要實現(xiàn)從傳統(tǒng)的紙筆測試到基于互聯(lián)網的自適應測試的逐步過渡；我們需要從對于知識技能的測評逐步過渡到對核心素養(yǎng)的測評；基于語音大數(shù)據(jù)分析技術，讓我們實現(xiàn)了對教學過程的實時動態(tài)采集及教學資源使用情況的實時追蹤；利用三維動態(tài)展示、交互式展示等大數(shù)據(jù)分析模型與方法，讓我們實現(xiàn)了數(shù)據(jù)可視化的理論與技術突破。

教育評價創(chuàng)新取得的階段性成果

目前我們在教育評價創(chuàng)新方面取得了一些階段性的成果，如我們教育評價云平臺的建設、信息化測評的特色解決方案、教學實時動態(tài)監(jiān)測、教育質量監(jiān)測結果可視化呈現(xiàn)等等。

我們的教學實時動態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)是以手機、iPad等移動端為載體，將教師個人聽評課與教師專業(yè)共同體聽評課模式相結合，實現(xiàn)教師聽評課記錄的電子化，極大地方便聽評課筆記、評價、在線交流、記錄。而且其數(shù)據(jù)羅盤系統(tǒng)能夠為教學管理者即時了解教研活動數(shù)據(jù)、教學質量、教學設備資源使用情況等提供數(shù)據(jù)支持。該系統(tǒng)可以提供教學環(huán)節(jié)中教師授課各環(huán)節(jié)時長、教師和學生活動次數(shù)等課堂教學結構數(shù)據(jù)信息，師生問答類型及次數(shù)，記錄師生課堂行為數(shù)據(jù)、生成分析曲線圖和教學類別圖幫助評課專家把握教學模式和教學過程分析；還可以按照需求實現(xiàn)自定義評分評價量表；還可以對教學資源使用情況實時追蹤，了解資源使用情況。

而教育質量監(jiān)測結果可視化呈現(xiàn)系統(tǒng)是基于空間信息科學理念，運用三維動態(tài)、可視化展示等大數(shù)據(jù)計算模型和方法，將國家義務教育質量監(jiān)測多年的數(shù)據(jù)結果以教育指標為單位展示在地圖上，以顏色過渡變化為主要特點一目了然地顯示了全國31個?。ㄖ陛犑小⒆灾螀^(qū)）的數(shù)據(jù)信息；在此基礎上還利用主題圖層疊加與融合分析技術，將省域內區(qū)縣的測試結果以圖、表形式嵌入其中。我們還有教育質量地圖系統(tǒng)，有助于個性化的數(shù)據(jù)挖掘 ，并能及時有效提供真實的數(shù)據(jù)、動態(tài)的分析結果，輔助科學決策。

未來，我們對大數(shù)據(jù)下教育測評還有更高的期望。希望教育測評能全方位對學生進行綜合素質測評，保障學生健康成長；能及時、準確地評價反饋，促進教學質量提升；更能將可視化的數(shù)據(jù)實時分析，為教育決策提供可靠支撐。在教育與大數(shù)據(jù)的深度融合下，我們希望能打造客觀、公正的第三方測評平臺。

作者單位：北京師范大學中國基礎教育質量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心