姚孟良 陳佳彤 姚健

摘要：會計是一個信息系統(tǒng)，它記錄、反映、核算一系列經(jīng)濟(jì)交易活動和價值運動的重要信息。傳統(tǒng)會計信息被分割成一個個小的企業(yè)信息系統(tǒng)，在現(xiàn)化互聯(lián)網(wǎng)時代，各個企業(yè)會計系統(tǒng)匯成大信息系統(tǒng)，由于數(shù)據(jù)區(qū)塊鏈的出現(xiàn)，使得人們可以對世界上所有的交易進(jìn)行實時的記錄、查看和監(jiān)控，可以在多個方面增進(jìn)賬務(wù)處理的質(zhì)量和效率.它對會計產(chǎn)生重大影響。

關(guān)鍵詞：活動；手機(jī)課堂；會計信息化

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）26-0082-02

1 什么是活動教學(xué)

活動教學(xué)是相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，通過設(shè)計不同課堂活動，讓學(xué)生參與這些課堂活動，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識的目的?；顒咏虒W(xué)課程重在活動，通過教師在課堂上用手機(jī)發(fā)各種活動讓學(xué)生參與做，通過學(xué)生手腦并用，擺脫教師背書本式講授，學(xué)生能親身體驗各種活動，以活動增進(jìn)自身體驗，我們稱為“體驗式學(xué)習(xí)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可分四類：（1）群體協(xié)同動機(jī)，學(xué)生通過課堂的小組活動，通過群體中表現(xiàn)欲望來達(dá)到知識和技能學(xué)習(xí)；（2）創(chuàng)建動機(jī)，學(xué)生即對教師課堂描述的概念，希望通過作業(yè)、問題搶答，或現(xiàn)場填制憑證等活動來創(chuàng)建自己的概念；（3）求索動機(jī)，即通過學(xué)生間的提問，激發(fā)學(xué)生"追根問底"的愿望；（4）表現(xiàn)動機(jī)，學(xué)生通過創(chuàng)建、搶答、試作等活動，能激發(fā)其表現(xiàn)欲望和欣賞各種藝術(shù)的傾向?；顒咏虒W(xué)是以學(xué)生為中心教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)，教師滿堂灌，教學(xué)圍繞著活動進(jìn)行，如小組協(xié)同就是發(fā)揮群體協(xié)同動機(jī)，通過學(xué)生小組協(xié)作完成一項教學(xué)任務(wù)。上述四個動機(jī)都通過不同活動讓教師起參謀和顧問作用，教師通過設(shè)計不同活動讓學(xué)生完成，學(xué)生在完成活動中學(xué)習(xí)知識。

2 會計信息化傳統(tǒng)課堂弊端

2.1 會計信息化課堂特點

根據(jù)會計信息化課程實踐性強(qiáng)的特點，在利用手機(jī)進(jìn)行課堂教學(xué)時，我們建立大量試題庫，通過做作業(yè)和試題測試考核學(xué)生電子計算機(jī)知識和會計知識，通過計算機(jī)網(wǎng)上填制賬、證、表，學(xué)生掌握了會計基本技能，傳統(tǒng)會計信息化課程主要是用多媒體介紹會計核算軟件使用方法。很難把會計與計算機(jī)知識有機(jī)結(jié)合來講授，無法適應(yīng)會計人員提高技能和素質(zhì)要求，也不能突出學(xué)生通過活動自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用。

2.2 傳統(tǒng)會計信息化課堂主要問題

傳統(tǒng)會計信息化課堂存在許多不良現(xiàn)象，主要表現(xiàn)如下：第一，學(xué)生曠課嚴(yán)重，曠課的學(xué)生大部份是中職升高職學(xué)生，學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其基礎(chǔ)差，沒有學(xué)習(xí)興趣，而另外一部分是高考低分學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)差，沒自信心，自己對會計一竅不通，所以干脆不來；第二，課堂秩序亂，有隨意進(jìn)出的，有竊竊私語的，有玩手機(jī)的等；第三，課堂沉寂，學(xué)生只顧睡覺等，教師詢問不哼聲。上述三種現(xiàn)象看似不同， 卻有著共同的特征，即學(xué)生極少參與到課堂教學(xué)活動之中，這種課堂是由于教師一言堂，滿堂灌造成的，是以老師為中心傳統(tǒng)教學(xué)，它們可歸結(jié)為課堂不和諧，顯然影響著課堂教學(xué)效果。

2.3 傳統(tǒng)課堂問題分析

傳統(tǒng)課堂效果不好，出現(xiàn)原因很多，首先是高校生源不足，只能從中職通過技能高考和單招補(bǔ)充生源，學(xué)生的基礎(chǔ)差，中職生沒有通過高中系統(tǒng)文化課學(xué)習(xí)，加上學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，上課不能專注課堂教師講授：加上專業(yè)課已學(xué)，不能專注更深層次知識學(xué)習(xí)，不認(rèn)真聽課了，或者干脆不來。同時一個班有的學(xué)了一點基礎(chǔ)，搶著回答老師的提問，有的從高中來的同學(xué)，沒有學(xué)過，加上基礎(chǔ)差，感覺自己什么也沒聽懂，老師往往很難系統(tǒng)傳授知識，往往把一些看似不重要的知識點省略了。結(jié)果是高中考上來的學(xué)生一知半解，中職上來學(xué)生不能深入，兩部分學(xué)生都產(chǎn)生厭學(xué)情緒。二是近年來高職高專有從中職升上來的，也有從高考最后一批錄取的，這些學(xué)生對自己的盲目自信，同時又不能回避的自卑情結(jié)，他們特別缺乏積極上進(jìn)的心態(tài)，沒有刻苦學(xué)習(xí)精神。從另一角度看，教師課堂教學(xué)缺乏吸引力。在課前備課沒有更多針對學(xué)生設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，在課程教學(xué)中不注重現(xiàn)代教學(xué)手段運用，如在教學(xué)內(nèi)容安排上，多媒體課件制作等方面運用現(xiàn)代手法吸引學(xué)生的注意力等方面考慮比較少。二是不注重課堂管理，傳統(tǒng)教學(xué)，教師只注重課堂教學(xué)，不注重課堂管理，教師認(rèn)為教師就是要計劃組織課堂教學(xué)任務(wù)， 課堂上學(xué)生主要通過自律管理 ，通過好生帶動差生來活躍課堂效果， 教師將大量精力用于管理課堂，學(xué)生人數(shù)又多，勢必增加教師壓力，教師很難按教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)。如能動用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如用手機(jī)簽到等，可減輕教師課堂管理壓力。三是現(xiàn)在許多教師由于沒有學(xué)過教育心理，因而課堂上組織、管理學(xué)習(xí)紀(jì)律能力不強(qiáng)。

3 活動教學(xué)在會計信息化手機(jī)課堂中運用運

3.1 手機(jī)課堂的概念

手機(jī)課堂同傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，它能在教室內(nèi)組織教學(xué)，也能在課后組織教學(xué)，因而能全方位教學(xué)，教師可利用手機(jī)和單機(jī)通過網(wǎng)絡(luò)平臺，自己把教學(xué)課件、教案文檔、講課視頻、學(xué)生作業(yè)圖片、音頻、試題、作業(yè)庫等學(xué)習(xí)資源傳到超星網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生通過手機(jī)下載APP，通過手機(jī)上APP添加邀請碼訪問手機(jī)課堂，讓學(xué)生上課前簽到，教師和學(xué)生通過手機(jī)發(fā)討論題，教師回復(fù)學(xué)生提問，可以通過文字、聲音、視頻、直播等方式回答學(xué)生提問，學(xué)生可通過手機(jī)看章節(jié)視頻，深度學(xué)習(xí)這些資源，在手機(jī)上可通過群聊，對問題一起進(jìn)行討論，互相交流，包括小組協(xié)作學(xué)習(xí)等活動，還可通過搶答來激發(fā)學(xué)生答題積極性。這種通過討論、搶答、直播、評分、選人等活動組織課堂教學(xué)模式，是一種面向?qū)W生，激發(fā)學(xué)生個性化的教學(xué)模式，活動課堂能讓學(xué)生更多參加小組討論、相互競答，課堂形式多樣，學(xué)生活動自由，既可在課內(nèi)進(jìn)行知識討論交流，可通過手機(jī)在課外實現(xiàn)教師指導(dǎo)，真正實現(xiàn)課堂沒教室，是一種開放式教育，實現(xiàn)由學(xué)生選擇接受新知識方式，手機(jī)課堂能實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的溝通無障礙。

3.2 會計信息化課程平臺建設(shè)

手機(jī)課堂要實現(xiàn)運轉(zhuǎn)，就要建設(shè)各種多媒體資源，通過與超星網(wǎng)絡(luò)公司合作，我們在學(xué)習(xí)通上建設(shè)會計信息化課程相關(guān)資料，通過邊建設(shè)邊使用，探索相關(guān)課程資源建設(shè)，通過師生用手機(jī)在討論區(qū)發(fā)貼和回貼，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，該課程已制作大量微視頻、教案、上課PPT、教學(xué)實例等，通過手上傳到超星網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中，利用這些教學(xué)資源進(jìn)行課程教學(xué)。

3.3 利用活動進(jìn)行課堂組織

在超星網(wǎng)絡(luò)上建設(shè)會計信息化課程。通過手機(jī)課堂平臺，我們在教學(xué)中具體實施辦法如下：

1） 錄制教學(xué)微視頻和微課設(shè)計

教師在上課前，分析會計信息化課程內(nèi)容，針對原有教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情進(jìn)行微課設(shè)計，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個個教學(xué)任務(wù)，對每個教學(xué)任務(wù)錄制視頻。首先將教學(xué)文檔內(nèi)容劃分成若干個學(xué)習(xí)活動，每個學(xué)習(xí)活動里有若干個子學(xué)習(xí)活動，分別制作教學(xué)視頻。在制作每個學(xué)習(xí)活動視頻時要運用多種手段，既要有文字，還要有聲音、動畫，文字內(nèi)容要少而精，在看視頻過程有問題回答，對問題分級處理，根據(jù)難度系數(shù)確定易、中、難三級，針對不同任務(wù)設(shè)計不同問題，讓學(xué)生競答和作業(yè)回答，或通過選人活動讓人回答，通過評價，看是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2）課堂教學(xué)活動

（1）課堂開始時設(shè)置手機(jī)簽到，傳統(tǒng)會計信化課堂學(xué)生曠課嚴(yán)重，通過手機(jī)簽到，可以節(jié)省教師上課點名時間，有利于教師加強(qiáng)對課堂管理能力。

（2） 任務(wù)布置

傳統(tǒng)課堂主要是通過PPT課件進(jìn)行課堂教學(xué)任布置，而在建立手機(jī)課堂后，可通過手機(jī)在線進(jìn)行教學(xué)，下面講一講如何進(jìn)行會計信息化在線教學(xué)活動，會計信息化作為會計專業(yè)核心課程。通過設(shè)計一個小企業(yè)一個月所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，運用活動課堂的理念進(jìn)行微課程開發(fā)，通過設(shè)計企業(yè)供、產(chǎn)、銷活動的會計核算業(yè)務(wù)，分析解決會計核算業(yè)務(wù)的相關(guān)步驟，通過讓學(xué)生試作，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的動手能力目的。通過對實際業(yè)務(wù)分解，讓團(tuán)隊成員建設(shè)課程教學(xué)資源，每個教師自己制作微課PPT文檔、教師與學(xué)生互動圖片，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上作作業(yè)，學(xué)生在網(wǎng)上直播、做試題庫等。教學(xué)視頻是按任務(wù)根據(jù)活動設(shè)計。視頻不能太長，一般在8-10分鐘以內(nèi)，針對教學(xué)重難點組織教學(xué)活動。主要教學(xué)活動如下：首先組織學(xué)生看章節(jié)頻視，通過督察學(xué)生視頻得分激發(fā)學(xué)生積極性；其次，是通過手機(jī)上發(fā)貼，學(xué)生間相互回貼，也可通過小組群聊進(jìn)行學(xué)習(xí)中問題討論，通過選人進(jìn)行現(xiàn)場回答，最后通過評價進(jìn)行手機(jī)評分。

（3） 作業(yè)、考試測試

為了考察學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握，我們建立作業(yè)題庫和考試題庫，主要有單項選擇、多項選擇、判斷、問答、計算等題型，在課堂上教師可通過手機(jī)選題讓學(xué)生搶答。課后可用手機(jī)發(fā)布作業(yè)題和考試測試題，讓學(xué)生在課外答題，教師可通過教師終端進(jìn)行試題評分，課程達(dá)60分發(fā)放合格證書，80分上者發(fā)放優(yōu)秀證書，教師可通過手機(jī)進(jìn)行試題指導(dǎo)，通過互相交流溝通，增強(qiáng)學(xué)生答題自信心。

（4） 學(xué)業(yè)評價

在手機(jī)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生不再局限于課堂教學(xué)，課外學(xué)習(xí)成為主要形式，傳統(tǒng)課堂主要是課堂考核，而手機(jī)課堂下，教學(xué)評價是全方位的，有課堂的，有課外的，有線下的，也有線上的。手機(jī)評價包括學(xué)生的教學(xué)活動評價和學(xué)習(xí)測試評價，學(xué)生參與活動成績簽到、看頻視、文檔、討論、搶答等成績，而學(xué)習(xí)測試成績主要有作業(yè)成績和考試成績，還有看視頻中問題成績。

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