季春光

在高考的復習備考階段，我們要重點關注學生的審題能力。審題能力在考試中的重要性不言而喻，需要學生不僅有審慎的態(tài)度，更要有扎實的技術。我們常說規(guī)范作答，規(guī)范作答不僅是形式的規(guī)范，更是思維的規(guī)范。下面就以文學類文本和古代詩歌閱讀為例，談談高考中審題思維培養(yǎng)的策略。

一、輻射思維

輻射思維是從多種角度和多個方向思考問題的思維模式。考題常常圍繞某一核心要素設問，考查考生從多個角度和方向入手分析作答的能力，推究試題內在思維特征，即為輻射思維。審題時把握核心問題，從向多種角度和方向尋找答案，看似難以把握的問題也不難找到答案。

例1：《塔上的樹 》（2011年天津卷）

依依不舍告別這座不知名的古塔，我登船飄向鳳凰。問船員，這塔上的樹留下什么傳說，他們也不明白?；蛘f樹鳥連理、相依相偎，像恩愛執(zhí)著的夫妻，或說那塔是守護鳳凰城的忠誠衛(wèi)士。但有一點是共同的，即他們都為鳥的布施、樹的精誠、塔的圓融而心懷崇敬。船員的說法雖極為簡單，但給我的思索卻很多，因為眼前之景道出了自然萬物的親切默契，它向人們展示的是一個隨順自然，一切皆真，物我通融，寧靜致遠的生命畫面。于是，我忽然覺得這塔，這樹，這鳥，這山，這水，這舟，都留著沈從文筆下的萬種風情。

【問題】請細讀最后一個自然段，寫一段80字以內的賞析性文字。（5分）

【思維解析】賞析即欣賞分析，本題帶有極強的輻射思維特征，答案輻射指向多個賞析角度，如：主題、寫作手法、藝術效果、語言特點、思想情感、篇章布局等（圖一），但并不是每個角度都會獲得文本支撐，依據(jù)文本分析篩選，即可從主題、效果、修辭、篇章布局等角度得出答案。

【答案】①借助傳說，進一步領悟到世間萬物和諧共生的道理，升華了主題；②船員的話增添了浪漫色彩；③運用了比喻、擬人等修辭手法；④聯(lián)想沈從文，首尾呼應。

例2：《數(shù)學家的愛情》（2014年遼寧卷）

結婚那天，咖啡廳全部商品打八折。服務員問：開心果也打折嗎？女老板說，當然不打，開心怎么能打折呢？數(shù)學家覺得這話耳熟，就問，開心果不打折，那去年怎么打了？女老板看著數(shù)學家笑了，說，去年也沒打。最后那位客人買了一碟開心果，你算賬時一并打了折，所以那天的賬，你當時的女友算的是對的。數(shù)學家很意外，說，那你為什么說她算錯了？女老板說，傻瓜，因為我看上你了唄！數(shù)學家很生氣，說，你怎么能這樣！

數(shù)學家不能原諒女老板，執(zhí)意跟她離了婚。女老板不理解，數(shù)學家為什么這么對她。

【問題】小說最后才交代一年前數(shù)學家算錯了賬，這樣處理有何作用？結合作品加以分析。（6分）

【思維解析】這個題目包含了一個隱含信息，“小說最后才交代一年前數(shù)學家算錯了賬” 是小說結尾情節(jié)，本題考查的核心內容是情節(jié)的作用。以情節(jié)為考查核心，運用輻射思維，我們可以向人物、環(huán)境、主題以及這一情節(jié)與其他情節(jié)的關系等（圖二）方向尋求答案。

【答案】①使故事情節(jié)平中見奇，形成高潮；②使女老板和數(shù)學家的形象更加豐滿；③進一步揭示人際交往中情商重要性的主題；④增添作品的情趣，讓人回味。

二、線性思維

線性思維運用在考題中表現(xiàn)為，題干中給出兩到三個核心要素（我們亦可稱之為“題眼”或“關鍵詞”），幾個核心要素存在著某種關聯(lián)，內在邏輯前后相連，考題以此來引導學生答題的方向?？忌盐者@一思維特點，在解題過程中沿著題干要點逐一作答，一 一回應題干所問要點，不僅能準確把握答題方向，而且也不會遺漏采分點。

例3：《撿爛紙的老頭》（2015年浙江卷）

烤肉劉早就不賣烤肉了，不過虎坊橋一帶的人都還叫它烤肉劉。這是一家平民化的回民館子，地方不小，東西實惠，賣大鍋菜。炒辣豆腐、炒豆角、炒蒜苗、炒洋白菜……

烤肉劉的買賣不錯，一到飯口，尤其是中午，人總是滿的。附近有幾個小工廠，廠里沒有食堂，烤肉劉就是他們的食堂。工人們都在壯年，能吃，餡餅至少得來五個（半斤），一瓶啤酒，二兩白的……

（開頭兩段節(jié)選）

有幾天沒看見撿爛紙的老頭了，聽煤站的副經(jīng)理說，他死了。死后，在他的破席子底下發(fā)現(xiàn)了八千多塊錢，一沓一沓，用麻筋捆得很整齊。

他攢下這些錢干什么？

（結尾兩段）

【問題】本文開頭兩段不避其繁，結尾兩段不避其簡，作者為什么做這樣的結構安排？（5分）

【思維解析】小說開頭兩段以繁筆交代社會環(huán)境，題目考查的是社會環(huán)境和結構安排的關系，所以按照線性思維可以梳理出一條答題邏輯鏈。小說結尾兩段以簡筆交代小說結局，題目考查的是前后情節(jié)的結構安排，也可以梳理出一條答題邏輯鏈（圖三）。并且，“繁”“簡”相對，形成反差，效果奇特。如此，幾條答案就逐一梳理出來了。

【答案】開頭以繁筆設置故事場景，營造出濃厚的市井氛圍，為“老頭“的出場作了鋪墊。結尾交代“老頭“死后留下巨款的情節(jié)，以簡筆收束全文，留下懸念與想象空間。開頭與結尾繁簡反差巨大，突破了常規(guī)寫法；繁筆舒緩，簡筆急促，結構奇峻峭拔，令人驚奇。

例4：《望江東》黃庭堅（2010年廣東卷）

江水西頭隔煙樹。望不見、江東路。思量只有夢來去。更不怕、江闌住。燈前寫了書無數(shù)。算沒個、人傳與。直饒尋得雁分付。又還是、秋將暮。

【問題】請從虛實關系的角度分析這首詞的上片或下片。（4分）

【思維解析】題目要點在“虛實關系”四個字上，梳理邏輯關系，回答此題從實寫答起而至虛寫，最后闡明二者關系。依次回答“實寫”“虛寫”和“關系”三個要點，構成一條嚴整的邏輯鏈條（圖四）。

【答案】答案一：上片前兩句實寫遠望不見江東路，引起后兩句夢中相見慰孤獨的虛寫（想象），想象中的相見反襯了現(xiàn)實中的孤獨。

答案二：下片前兩句實寫燈前寫信無人傳，引起后兩句錯過大雁傳信時的虛寫（想象），想象中的暮秋雁斷烘托了現(xiàn)實中的情感阻隔。

三、多層思維

多層思維常用于考查對關鍵詞句或語段的理解分析能力，這樣的詞、句和語段，或意蘊豐富，或言近旨遠，往往有多重含義。學生由表及里，由淺入深，逐層解析，分析梳理而得答案。

例5：《平常的沈從文》（2013年江西卷）

時間過得很快，他到湖北咸寧干校去了，我也在河北磁縣勞動了三年，我們有通信。他那個地方雖然名叫雙溪，有萬頃荷花，老人家身心的凄苦卻是可想而知的。他來信居然說：“這里周圍都是荷花，燦爛極了，你若來……”在雙溪，身邊無任何參考，僅憑記憶，他完成了二十一萬字的服裝史。

【問題】解釋下面兩句話在文中的含意。（6分）

（1）略。

（2）這里周圍都是荷花，燦爛極了，你若來……

①語句淺層含義——鼓勵作者，表達親情。

②語句深層含義——從容之心，豁然達觀。

【思維解析】解釋文中句子含意不能脫離語境。根據(jù)語境信息，沈從文和作者叔侄二人都受到運動的沖擊，但二人有通信。沈從文寫信給作者，以己所見荷花的燦爛景致鼓勵作者，可見叔侄親情；沈從文處于身心凄苦的困境，卻有從容之心欣賞雙溪景物，由此可見沈從文的豁然達觀。由事、情而至人物的精神品格（圖五），逐層解析，答案自現(xiàn)。

【答案】鼓勵作者在逆境中要保持樂觀心態(tài)，表達深厚的叔侄親情，同時體現(xiàn)沈從文身處逆境卻豁然達觀的心態(tài)。

例6：《窗子以外》（2017年全國卷II）

【問題】結合全文，說明文中“窗子”的含意。（5分）

①“窗子”淺層含義——具體的窗子

②“窗子”深層含義—— “無形的窗子”

【思維解析】本題考查對關鍵詞語含義的理解，所選詞語含義豐富。按照多層思維審題方式，結合文本，由表及里、由淺入深地逐層分析“窗子”含義（圖六），“窗子”既指具體的窗子，也指“無形的窗子”，分層梳理即可尋到答案。

【答案】①指具體的窗子，如鐵紗窗、玻璃窗，分隔了不同的生活場景；②指“無形的窗子”，即心態(tài)與觀念的限制，造成了自我與外部世界的隔膜。

當然，我們也要注意，這些審題思維并不是孤立的，有時需要綜合運用多種思維來思考答題。

例7：《馬蘭花 》（2015年新課標I）

【問題】小說三次寫馬蘭花流淚，每次流淚的表現(xiàn)都不同，心情也不一樣。請結合小說內容進行具體分析，并說明這樣寫有什么效果。（8分）

【思維解析】題干中“三次”“流淚”給出提示，考生要梳理文本，通過人物情態(tài)分析人物心理，并說明這樣寫的效果，由此按照線性思維審題方法梳理出清晰的解題思路；效果的分析又具有輻射思維的特征（圖七），結合文本，回答三次描寫馬蘭花流淚對形象刻畫和主題表達的作用。

【答案】①第一次是“眼淚在眼眶里打轉轉”，強忍淚水的背后，是受到丈夫指責的委屈與隱忍；②第二次是“眼里含著淚”，含著淚水的背后，是對丈夫不明人情事理、斤斤計較的氣憤與不滿；③最后一次是“滿眼的淚水”，滿眼淚水背后，是對麻嬸去世的惋惜，對麻嬸女兒知恩圖報的感激，以及對丈夫終于不再嘮叨埋怨的釋然。

效果：三次描寫，層層遞進，豐富了馬蘭花的人物形象，凸現(xiàn)了小說“人間自有真情在”的主題。

綜上所述，審題能力提升的本質在于邏輯思維能力的提升。我常想，高考要選撥的是具有什么思維特質的學生？高考結果告訴我們，那些全面地、聯(lián)系地、辯證地、發(fā)展地看待問題的學生在高考中更易獲得佳績，而孤立地、片面地、靜止地看待問題的學生，學習常常陷入困境。想想那些愛鉆牛角尖、邏輯斷裂卻和你爭論不休的學生，他們最需要的不是解決學習態(tài)度問題，而是改變思維方式。高三復習備考不僅是知識點的梳理，更是思維能力的提升。把握考題內在思維特征，找準答題邏輯，定能提升學生高考解題能力。我們的思維和高考契合之時，也就是學生能找到有效解答考題途徑之時。