張 飛

(重慶市武隆區(qū)白馬鎮(zhèn)沙臺小學，重慶 408500)

“教學目標是預期的學生學習結(jié)果?！彼墙處熯M行教學設(shè)計的核心要素，它決定著教師教學的基本走向。教學目標既是課堂教學的出發(fā)點，也是教學活動的歸宿。關(guān)于教學目標的重要性，老師們早已深諳于胸。那么在關(guān)于“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”新理念火議的當下，我們一線教師又該如果調(diào)整教學思想，把握核心素養(yǎng)精髓，科學設(shè)計新課堂的教學目標呢？

一、認清學科核心素養(yǎng)，有的放矢設(shè)定教學目標。

2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，框架以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。

但是，面對籠統(tǒng)龐雜的教育發(fā)展目標，作為數(shù)學教師，應該立足數(shù)學學科特征，首先明晰何為數(shù)學核心素養(yǎng)?！皵?shù)學素養(yǎng)是指當前或未來的生活中為滿足個人成為一個會關(guān)心、會思考的公民的需要而具備的認識，并理解數(shù)學在自然、社會生活中的地位和能力，作出數(shù)學判斷的能力，以及參與數(shù)學活動的能力。”數(shù)學核心素養(yǎng)可以理解為學生學習數(shù)學應當達成的有特定意義的綜合性能力，核心素養(yǎng)不是指具體的知識與技能，也不是一般意義上的數(shù)學能力。核心素養(yǎng)基于數(shù)學知識技能，又高于具體的數(shù)學知識技能。因此，具體到每一節(jié)課的教學目標設(shè)定時，教師應著眼長遠，不拘泥與知識與技能的掌握，而應該側(cè)重數(shù)學思想和能力的達成。數(shù)學思想是數(shù)學核心素養(yǎng)的核心，數(shù)學關(guān)鍵能力則是核心素養(yǎng)的外顯表現(xiàn)。

當然，數(shù)學思想具體包含哪些方面，我們只有做到心中有數(shù)，并以此作為日常教學的方向，才能做到有的放矢設(shè)計教學目標。落實到日常課堂的教學目標設(shè)計時，我們還是要結(jié)合學情和教學內(nèi)容，細化階段性和具體性目標。不過，只要頭腦中能時刻熟悉數(shù)學教育獨有的學科思想，在每一課備課制定目標之初提醒自己著眼思想和能力發(fā)展，并將每課可滲透的數(shù)學思想進行歸類，設(shè)計出利于孩子核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂目標。

二、承擔教育公共責任，拾漏補遺豐實教學目標。

數(shù)學思想和能力固然是學科本位的精華，但是，如果每個學科都從自己的學科內(nèi)部角度界定本學科核心素養(yǎng)，那么各學科核心素養(yǎng)主要集中在文化基礎(chǔ)這個維度?？偪蚣苤小白灾靼l(fā)展、社會參與”兩個維度中的責任擔當、實踐創(chuàng)新、學會學習、健康生活部分，可能成為少人問津的真空地帶，各學科核心素養(yǎng)的交集幾乎為0，就可能出現(xiàn)各學科核心素養(yǎng)的并集小于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的情況。有專家也提到：“在把握數(shù)學學科核心素養(yǎng)時，我們不能完全從學科知識本位的角度考慮、不能只掃門前雪，應該站在中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的高境界思考問題，即每個學科應該承擔更多的公共責任和義務。這樣的學科核心素養(yǎng)才是有境界的、有內(nèi)涵的、有擔當?shù)?、否則各學科還有可能重蹈覆轍，在各自的小圈子里搞應試教育。”

基于此，設(shè)計教學目標時，我們的眼光就不能只放在學科本位，而應該抓住一切教學內(nèi)容和課堂行為提供的契機，在“自主學習、獨立思考、理想思維、合作交流、敢于質(zhì)疑、善于創(chuàng)新、勤于實踐”等方面有意識設(shè)定教學目標。在制定教學目標時，只有彌補舊有課堂目標的遺漏，顧全大局，真正著眼于學生個人發(fā)展，長久下來，孩子們才能達到“會用數(shù)學眼光觀察世界，用數(shù)學思維分析世界，用數(shù)學語言表達世界”的學科終極目標。

三、對應三維目標標準，點石成金升華教學目標。

每當新一輪教學政策出臺，老師們都會有迷茫，我們該何去何從？從王永春專家對小學數(shù)學核心素養(yǎng)的梳理和分類中（見下圖2），我們不難發(fā)現(xiàn)，“培養(yǎng)具有數(shù)學素養(yǎng)的人”劃分的“數(shù)學認知、思想能力、個人發(fā)展”三個方面，與我們已經(jīng)熟悉的三維目標三個維度，在內(nèi)容上有某種相似和對應的關(guān)系。如果數(shù)學認知是講明核心素養(yǎng)從哪兒來，那思想能力則是闡述核心素養(yǎng)內(nèi)涵是什么，個人發(fā)展體現(xiàn)的就是核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，即核心素養(yǎng)到哪里去。

只是三個方面的核心素養(yǎng)具有更明確的內(nèi)容和指向，為我們教學設(shè)計制定目標時指明了方向。同時，數(shù)學認知、數(shù)學思想、個人發(fā)展三個維度并不是并列和獨立關(guān)系，是融為一體的，數(shù)學認知既是數(shù)學思想和個人發(fā)展的基礎(chǔ)和載體，又是一個形成和運用數(shù)學思想、個人發(fā)展的心理活動。形成數(shù)學思想的最終目標是實現(xiàn)個人發(fā)展、用數(shù)學思想面對現(xiàn)實世界。因此，我們在設(shè)計教學目標時，在沿襲慣用三維目標的同時，既要對新的三個維度做到心中有數(shù)，把握一切教學資源進行三方面的培養(yǎng)。同時也可以更自由，不苛求三個維度都面面俱到。這樣設(shè)計出的教學目標才具較高層次，對接最新的“核心素養(yǎng)發(fā)展。”

圖2

總之，我們只有深刻理解發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才能制定出與之方向一致的課堂教學目標。但在觀念轉(zhuǎn)變的過程中，也不必完全否定曾經(jīng)的目標，在繼承基礎(chǔ)上站在人本生長、社會進步高度設(shè)計目標，就可培養(yǎng)出終身可持續(xù)發(fā)展的學生。