潘香萍

【摘 要】微課是為“有效教學(xué)”服務(wù)的，優(yōu)質(zhì)微課特征體現(xiàn)在多方面，如微課教學(xué)內(nèi)容、微課教學(xué)設(shè)計(jì)、微課制作技術(shù)等。本文旨在提煉、歸納和分享優(yōu)質(zhì)微課的重要特征，以期作為今后微課制作和微課教學(xué)研究的有力參考。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)質(zhì)微課；特征

中圖分類號(hào)： G434；H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）23-0145-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.23.064

【Abstract】Microlectures serve effective teaching.Quality microlectures have many good features in such aspects as content，design，technology of microlecture making，etc..This paper aims at selecting， summarizing and sharing important features of quality microlectures in order to serve as valuable reference for microlecture making and relevant teaching and study.

【Key words】Quality Microlecture；Feature

0 引言

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)更新日新月異。利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的習(xí)得正迎合了這個(gè)時(shí)代人們的需求?！拔W(xué)習(xí)”迅速發(fā)展了起來。而其載體便是“微課”。為了促進(jìn)“微學(xué)習(xí)”的有效發(fā)展，對于“微課”的質(zhì)量就提出了一定的要求。隨著微課研究和實(shí)踐的不斷深化，人們對微課的理解和認(rèn)識(shí)也越來越深刻。眾多專家學(xué)者、教育行政部門等都曾對微課做過定義。胡鐵生在國內(nèi)首次給出了自己關(guān)于微課的認(rèn)識(shí)：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。該定義強(qiáng)調(diào)微視頻及相關(guān)資源的有機(jī)組合[1]。教育部教育管理信息中心定義：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。強(qiáng)調(diào)微課的資源構(gòu)成及微課的制作途徑， 也涉及教學(xué)過程[2]。張一春教授認(rèn)為：微課的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)[3]。那么優(yōu)質(zhì)微課的特征具體有哪些？通過文獻(xiàn)研究及對南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生問卷調(diào)查和十名參加微課大賽的獲獎(jiǎng)教師的采訪，提煉出優(yōu)質(zhì)微課的重要特征，歸納如下：

1 內(nèi)容精確且聚焦

傳遞知識(shí)的準(zhǔn)確度是優(yōu)質(zhì)微課的根本。微課內(nèi)容必須做到精確無誤，否則再巧妙的設(shè)計(jì)、再新穎的形式也終歸無意義。這就要求微課制作者有著深厚的相關(guān)知識(shí)功底，微課制作過程中能夠反復(fù)審核所授內(nèi)容，保證萬無一失。

一次微課的內(nèi)容通常只有一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，由教師緊緊圍繞該知識(shí)點(diǎn)，將其準(zhǔn)確、詳細(xì)、易懂地傳遞給學(xué)習(xí)者。

2 短小精悍

“短小精悍”是微課最主要的一個(gè)特征。微課的時(shí)間通常控制在5～10分鐘，該時(shí)間是經(jīng)過眾多專家學(xué)者研究出來的學(xué)習(xí)者一次在線學(xué)習(xí)通常能堅(jiān)持的最佳時(shí)間。也是從學(xué)生和教師方反饋來的最佳認(rèn)可時(shí)長。優(yōu)質(zhì)微課往往能剖析重難點(diǎn)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得知識(shí)點(diǎn)。

3 呈現(xiàn)清晰

“呈現(xiàn)清晰”不是所有微課都能做到的。通過觀察研究，優(yōu)質(zhì)微課語言規(guī)范、文字表述清晰、有條理。課件內(nèi)容布局合理、版面清晰。圖像清晰無缺陷。這對微課制作者提出了語言、設(shè)計(jì)及技術(shù)方面的高要求。

4 講授生動(dòng)有趣，符合認(rèn)知規(guī)律

優(yōu)質(zhì)微課中，教師的對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)巧妙的設(shè)計(jì)，講授符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有時(shí)會(huì)對學(xué)生可能有理解問題的地方給予語速或語調(diào)上的變化以起到強(qiáng)調(diào)作用。授課時(shí)能盡量做到生動(dòng)有趣、有互動(dòng)語言，能讓學(xué)習(xí)者有“老師對我說”的那種感覺。優(yōu)質(zhì)微課通常能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，利于知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得和后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力保持。

5 多維度創(chuàng)新

優(yōu)質(zhì)微課在教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)及技術(shù)運(yùn)用等方面會(huì)有所創(chuàng)新，目的同樣是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效習(xí)得。各種類型和學(xué)科的優(yōu)質(zhì)微課中的創(chuàng)新點(diǎn)都值得好好欣賞、總結(jié)和學(xué)用。

6 其它影響因素

（一）“學(xué)習(xí)者”分析

優(yōu)質(zhì)微課的評價(jià)是相對的。這里關(guān)系到“學(xué)習(xí)者”的年齡差異因素。同樣風(fēng)格的微課對于不同年齡的學(xué)習(xí)者而言，或許有評判的差異。比如：針對幼童、青少年、成年人等的微課需要根據(jù)其年齡特征設(shè)計(jì)，就不能同一而語。幼童的微課一般需要色彩鮮艷、卡通化、動(dòng)畫、操作按鈕大、有提示音等[4]；而青少年則可能偏愛有個(gè)性、語言風(fēng)格時(shí)髦的微課；成年人則可能偏愛簡潔風(fēng)格、效率高的微課。此外，優(yōu)質(zhì)微課往往也會(huì)考慮“學(xué)習(xí)者”現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。過難或過易的微課都不利于學(xué)習(xí)者的持續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)對象的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析是優(yōu)質(zhì)微課制作的前提。“因材施教”是優(yōu)質(zhì)微課的重要評價(jià)指標(biāo)之一。

（二）“教學(xué)者”分析

同一教學(xué)內(nèi)容，不同的微課“教學(xué)者”所帶來的教學(xué)效果的差異是非常明顯的。在中國MOOC大學(xué)的App里有大量的大學(xué)英語課程，教學(xué)內(nèi)容相似，但教學(xué)者不同，微課點(diǎn)擊數(shù)據(jù)竟相差幾萬人。優(yōu)秀的教師能以學(xué)生為中心，具備深厚的專業(yè)知識(shí)功底、優(yōu)秀的授課技能以及良好的信息技術(shù)技能，他們錄制的微課受到的大眾的“好評”。是“學(xué)習(xí)者”的優(yōu)質(zhì)“福利”。因而被廣而告之，普惠大眾。

（三）“教學(xué)設(shè)計(jì)”分析

優(yōu)質(zhì)微課的“教學(xué)設(shè)計(jì)”本著解決問題的目的，以學(xué)習(xí)者為中心，以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，構(gòu)思巧妙，不但能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，更能詳細(xì)地剖析知識(shí)點(diǎn)，高效地傳遞給“學(xué)習(xí)者”?！拔⒄n的教學(xué)設(shè)計(jì)主要遵循微型化、以學(xué)習(xí)者為中心、實(shí)效性、易懂的原則[5]?！眱?yōu)質(zhì)微課體現(xiàn)“有用、有趣、易懂”。優(yōu)質(zhì)微課往往采用以下教學(xué)模式：基于問題的教學(xué)模式、基于案例的教學(xué)模式、基于情境學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。然而，無論采用哪種模式，用心構(gòu)思促進(jìn)有效學(xué)習(xí)才是優(yōu)質(zhì)微課該運(yùn)作的。

（四）“技術(shù)特點(diǎn)”分析

微課的最終呈現(xiàn)方式是視頻，優(yōu)質(zhì)微課在技術(shù)方面往往具備如下優(yōu)勢：

1.音質(zhì)高

優(yōu)質(zhì)微課的錄制環(huán)境選擇好且后期制作好，錄制的講課聲音毫無雜音，清晰而有感染力。若配置背景音的話，也定是純凈的，讓聽者享受其中。

2.畫面佳

就教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方面，優(yōu)質(zhì)微課的PPT、動(dòng)畫、視頻、操作演示等教學(xué)內(nèi)容的展示中，均能做到畫面清晰。一般而言，混合錄制式的整體效果帶來的畫面感更好。此外，優(yōu)質(zhì)微課往往會(huì)加上字幕，因?yàn)楫嬅嫔霞幼帜桓阌趯W(xué)習(xí)，即便在嘈雜的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者仍然可以學(xué)習(xí)微課的講解內(nèi)容。

3.片頭簡明清晰

優(yōu)質(zhì)微課通常都有好的片頭，既簡明清晰又美觀，好的片頭帶來好的第一印象。因此，片頭的處理也需要一番構(gòu)思。

4.鏡頭組接靈活自然

優(yōu)質(zhì)微課在教師的講解鏡頭、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、輔助動(dòng)畫視頻等的出現(xiàn)方面，能根據(jù)需要靈活切換，過渡自然[6]。一切以便于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，需要什么就及時(shí)出現(xiàn)什么。

（五）優(yōu)質(zhì)微課與有效教學(xué)

有效教學(xué)要求教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力的投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。做到有效果、有效率、有效益。目前，關(guān)于有效教學(xué)的特征研究不僅僅局限在教師有效教學(xué)的特征研究上，開始更加關(guān)注到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的特征研究。優(yōu)質(zhì)微課的設(shè)計(jì)制作等方面的研究和實(shí)施同樣要遵循以學(xué)生為中心，優(yōu)質(zhì)微課一定是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的，而不是為了“作品”而作品，非“作品秀”。凡是不能達(dá)到有效教學(xué)目的的微課，即便在某些方面做得有特色，也無法稱之為優(yōu)質(zhì)微課。因此，優(yōu)質(zhì)微課的制作者一定要深刻理解有效教學(xué)的重要理論、原則、策略等并能做到充分了解學(xué)習(xí)者的學(xué)情，以最大限度地幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)步和發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式手段等的構(gòu)思設(shè)計(jì)。

結(jié)語：

微課也是課，只要是課，就要從學(xué)習(xí)者出發(fā)，以學(xué)習(xí)者的最佳習(xí)得為目的展開思考和實(shí)踐。優(yōu)質(zhì)微課的每一個(gè)特征的出現(xiàn)都是為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。優(yōu)質(zhì)微課的授課教師也一定是優(yōu)質(zhì)教師。為了更多優(yōu)質(zhì)微課的“誕生”，教師們需要不斷學(xué)習(xí)，先努力成為線下教學(xué)中的優(yōu)質(zhì)教師，再學(xué)會(huì)“微時(shí)代”下的各類元素，積極將自己打造成線上優(yōu)質(zhì)教師。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò).2013（10）：28-31.

[4]呂森林.在線教育微課修煉之道[M].人民郵電出版社，2015.

[5]劉萬輝.“微課教學(xué)設(shè)計(jì)”[M].北京：高等教育出版社，2015.

[6]劉萬輝.“微課開發(fā)與制作技術(shù)”[M].北京：高等教育出版社，2015.