黃河

摘 要：從人才培養(yǎng)模式的概念分析高職院校人才培養(yǎng)模式的特征與類型以及校際合作對人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的意義。闡述現(xiàn)代游學制的概念，以“公鐵水游學”為例，從項目的運行機制、管理內(nèi)容、保障措施、評價及監(jiān)控方式等方面系統(tǒng)構(gòu)建高職院?，F(xiàn)代游學制人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：校際合作；游學；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.33.078

0 引言

人才培養(yǎng)是高校辦學的首要任務(wù)，隨著知識經(jīng)濟時代和信息化時代的到來，如何更好地為社會培養(yǎng)更多復合型人才成為新形勢下辦學面臨的重要課題?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）提出要“按照市場導向、利益共享、合作互贏的原則，通過區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校資源共享等方式發(fā)展職業(yè)教育”。近年來，一些高職院校拓展辦學思路，開展校際合作，為人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新開始新的探索。

校際合作加強院校之間的交流，有利于先進的教育理念、教學模式和管理方法的傳播，受到越來越多的高職院校重視。然而，由于主客觀原因，高職院校間開展校際合作并取得顯著成效的案例并不多見。校際游學作為高職院校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式值得探索與推廣。

1 高職院校校際合作培養(yǎng)人才

1.1 高職院校人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。

高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才為目標，其人才培養(yǎng)模式應(yīng)具有以下特征：①市場導向。滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。②能力本位。培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。③實踐性。突出實踐教學，培養(yǎng)動手能力。④工學結(jié)合。強調(diào)校企合作，學習與生產(chǎn)相結(jié)合。

高職院校典型的人才培養(yǎng)模式是“工學結(jié)合、校企合作”以及引進吸收的德國雙元制、美國CBE等模式。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一項十分復雜工作，需要學校、教師、學生以及社會共同努力才能有效實現(xiàn)。

1.2 校際合作優(yōu)化人才培養(yǎng)理念

校際合作是指兩所以上高職院校在教育教學、實踐資源、科研服務(wù)等多領(lǐng)域展開合作，按照“主體不變、優(yōu)勢互補、資源共享、集約利用”的原則，建立“伙伴制”和“共同體式”的關(guān)系并通過共同努力提高辦學質(zhì)量，降低辦學成本。

校際合作形成高職院校開放的教育環(huán)境，拓展了教育空間，實現(xiàn)了教育的流通性，促進了不同教育教學理念和人才培養(yǎng)模式的交融，學生在不同教育思想和校園文化中交換學習，開闊了學生視野，開拓了學生的思維。同時，有別于本校的優(yōu)質(zhì)教學資源為學生提供了多元選擇，這對學生的知識學習、技能鍛煉和素質(zhì)培養(yǎng)都有十分有益。校際合作帶來人才培養(yǎng)理念的優(yōu)化與創(chuàng)新。

1.3 校際合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

高職院校校際合作拓展了教育的邊界，學生在不同院校接受相關(guān)專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源的教育，在知識、能力和素質(zhì)方面得到不同的鍛煉和培養(yǎng)，從而形成新的人才培養(yǎng)模式。主要表現(xiàn)形式有幾點： ①學分互認制。合作院校建立學分互認的教務(wù)系統(tǒng)，提供各自優(yōu)勢課程資源，提供學生跨校選課，所得學分互相認可。②交換生制。如與臺灣職業(yè)院校合作的赴臺交流學習的交換生項目。③合作辦學制。如與國外職業(yè)院校合辦的中外合作班。④游學制。如到境外高校進行短期體驗學習的冬夏令營等。

2 高職院?，F(xiàn)代游學制

2.1 游學的概念

“游學”指離開自己熟悉的環(huán)境，到另一個全新的環(huán)境里進行學習和體驗。古代游學溯源于孔子，孔子率眾弟子周游列國開闊視野，增長見識。近代教育意義上的游學主要是指國際性的跨文化體驗式教育模式，學生到國外或其他地區(qū)游學，學習語言、文化或?qū)I(yè)課程，同時參觀當?shù)孛！⒊鞘泻途包c，體現(xiàn)學與游的結(jié)合。

目前，高校之間的游學活動多見于資源共享的大學聯(lián)盟，其游學形式主要體現(xiàn)在學生的跨校選課。高職教育起步較晚，開放型辦學格局尚未形成，對于境內(nèi)校際合作培養(yǎng)人才還缺乏充分的認識，更多出于管理機制、競爭意識、利益訴求、資源配置、地理位置以及校園安全等多種因素考慮，校際游學難落實處。

2.2 現(xiàn)代游學制

本文提出的“現(xiàn)代游學制”是指具有相同行業(yè)背景、相近專業(yè)領(lǐng)域和同城地緣優(yōu)勢的高職院校，利用各自的特色教學和實踐資源，開展以班級為單位的輪換游學，通過“教師互聘、學生互派、課程互選、學分互認、資源互補”的方式，聯(lián)合培養(yǎng)復合型人才的游學模式。

例如，在國家“一帶一路”戰(zhàn)略實施和江蘇交通綜合運輸體系快速發(fā)展對高素質(zhì)物流人才需求的宏觀背景下，我院與南京交通職業(yè)技術(shù)學院、南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院三所交通運輸類高職院校，利用各自在公路運輸、鐵路運輸和水上運輸方面擁有優(yōu)勢教育教學資源，按照“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的辦學方針，以三校物流管理專業(yè)班級為單位開展“公鐵水游學”活動，基于校際資源互補、優(yōu)勢共享，通過校外游學課程模塊學習和技能訓練，讓學生充分體驗“公、鐵、水”三種不同運輸方式的職業(yè)環(huán)境，學習不同交通運輸方式下的物流管理知識和技能，聯(lián)合培養(yǎng)“大交通”復合型物流人才。

3 高職院?，F(xiàn)代游學制的實施

3.1 現(xiàn)代游學制的運行

（1）學生互派。合作院校以班級為單位互派學生。例如開展“公鐵水游學”的三所高職院校物的流管理專業(yè)學生于第五學期開始輪換游學，各校學生分別在另外兩所學校游學半個學期，參加游學課程模塊的學習以及第二課堂、選修課等其他活動。各校為來校游學的學生配備專職班主任和輔導員。

（2）教師互聘。根據(jù)游學班的理論與實踐教學需要，合作院校及企業(yè)之間通過專職或兼職聘任、短期或長期聘用等多種形式配備師資團隊，充分發(fā)揮合作院校的優(yōu)勢教育教學資源。各校負責任課教師的選聘及管理工作，并將任課教師的名單及基本情況報學生學籍所在學校的相關(guān)院系備案，建立游學課程授課教師檔案。

（3）課程互選。合作院校在游學期間開設(shè)各具特色的相關(guān)課程。例如“公鐵水游學”的三校物流管理專業(yè)開設(shè)各具行業(yè)特色的專業(yè)理論課程和實踐課程，安排學生在校內(nèi)相關(guān)專業(yè)和相關(guān)企業(yè)學習和實踐，定期舉辦行業(yè)講座，學生還可以在他校參加各項競賽和社團活動，體驗不同的校園文化，所開游學專業(yè)課程見表1。

（4）學分互認。學分互認是指合作院校在認可對方游學課程的設(shè)置、內(nèi)容及質(zhì)量的基礎(chǔ)上，學生學習所得學分可以轉(zhuǎn)換為本校學分，同時本校學分也為其它院校所承認。學生的選修課學分以及學生參加科技、文體等活動獲得獎項，學生學籍所在學校應(yīng)予認可。

3.2 現(xiàn)代游學制的管理

（1）管理機構(gòu)。以各院校教學副校長為首，教務(wù)處、學工處、質(zhì)管處及院系負責人組成的游學制項目領(lǐng)導小組，全面負責項目實施的領(lǐng)導工作。領(lǐng)導小組下設(shè)游學制項目管理辦公室，負責項目實施的具體工作。各二級學院成立由教學副院長為首，相關(guān)職能部門負責人、專業(yè)帶頭人、班主任為成員的游學制項目工作組，具體組織實施本校游學制項目的教學管理、學生管理和質(zhì)量監(jiān)控等工作。

（2）管理的內(nèi)容。項目管理實行“分級管理、過程監(jiān)督、責任到人”的原則，對游學期間的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、師資聘任、教學組織、學生考核、學生管理、質(zhì)量監(jiān)控以及資源利用等環(huán)節(jié)進行組織、協(xié)調(diào)與管理。

3.3 現(xiàn)代游學制的保障

（1）制度保障。項目領(lǐng)導小組全面負責項目實施的組織、監(jiān)督及協(xié)調(diào)，審定相關(guān)保障制度及措施，并對游學制項目的師資選聘、教學管理、學生管理、質(zhì)量監(jiān)控等方面進行決策咨詢和指導。項目管理辦公室是項目領(lǐng)導小組的辦事機構(gòu)，具體負責游學制項目實施的管理與協(xié)調(diào)，其主要職責是：組織開展課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學內(nèi)容及教學方法改革等教學工作研討活動，共同開展教學研究；定期召開項目管理工作會議，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)解決項目實施中的共性問題；及時總結(jié)、交流、推廣項目實施的先進經(jīng)驗；各院校項目工作組，全面負責本校游學制項目實施的組織、管理、檢查、監(jiān)督。

（2）教學保障。合作院校聯(lián)合制定游學制項目人才培養(yǎng)方案，商定游學課程的設(shè)置；組織實施游學期間各項教務(wù)教學管理工作，定期檢查教學工作落實情況，確保教學工作的正常運轉(zhuǎn)和良好秩序；落實校企、校內(nèi)合作單位，保障實踐課程的教學；落實游學制項目實施的課程建設(shè)和教材建設(shè)；落實游學制項目實施的師資選聘工作等。

（3）后勤保障。為游學班級配備班主任和輔導員；安排車輛接送學生和行李物品；落實游學學生的住宿和飲食安排；免費辦理臨時學生證（校園卡），用于游學身份、聽課、閱覽室場所進出等證明；各校為游學學生購買短期保險，學生在游學期間發(fā)生的醫(yī)療費用由學籍所在學校按規(guī)定予以辦理。

3.4 現(xiàn)代游學制的評價與監(jiān)控

（1）質(zhì)量評價。每次游學活動結(jié)束前一周，組織開展學生評教、教師評學以及對學生管理工作的評價活動，并將評價結(jié)果報送學生學籍所在學校備份；每次游學活動結(jié)束后一周內(nèi)，完成游學制項目實施質(zhì)量評價總結(jié)，并將總結(jié)報送學生學籍所在學校備份。

（2）質(zhì)量監(jiān)控。對游學課程的教學計劃、教學進度、教學規(guī)范執(zhí)行情況進行檢查；以定期或隨堂聽課的方式對游學課程的教學情況進行檢查；對游學學生的學習態(tài)度、學習效果進行檢查和指導；搜集和反饋有關(guān)教學改革、教學管理以及提高教學質(zhì)量方面的意見和建議；提交項目實施的質(zhì)量監(jiān)控報告。

4 結(jié)語

區(qū)域內(nèi)高職院校以行業(yè)為背景，充分發(fā)揮各校專業(yè)優(yōu)勢，通過校際合作，資源互補的現(xiàn)代游學制共同培養(yǎng)復合型高素質(zhì)人才，是提高辦學質(zhì)量、降低辦學成本的有效途徑。整班校際游學作為高職院校校際合作人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式尚屬新生事物，在實施的過程中難免存在一些問題，但只要項目管理者和游學師生目標明確，同心協(xié)力，持續(xù)修正，一定能達到良好預期，并成為高職院校人才培養(yǎng)模式的有益范例。

參考文獻

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