蘇戰(zhàn)強，沙黑拉·巴合提，張 毅，佟盼盼

（新疆農業(yè)大學動物醫(yī)學學院，新疆 烏魯木齊 830000）

中國少數(shù)民族漢語水平等級考試 （MHK），是在第二語言教學理論的指導下，結合我國少數(shù)民族學習漢語的特點，專門測試母語非漢語少數(shù)民族學習者漢語水平的國家級標準化考試［1］。2000年3月在桂林市全國漢語教育相關專家召開會議，對新疆HSK考試情況進行了總結，并得到了新的想法與建議；2001年4月在北京召開工作會議，正式啟動了MHK考試的研制工作；2002—2003年在新疆部分地（州）進行了測試并收到了良好的效果；2004年在新疆大學、新疆農業(yè)大學、新疆財經大學進行了正式考試取得了較好的結果，并開始大范圍推廣。自2010年以來，新疆各個高校取消了HSK考試，改用MHK來作為檢驗新疆地區(qū)高校少數(shù)民族學生漢語水平的考試，目前MHK已經成為新疆各個高校唯一的漢語水平檢驗方式。MHK的開發(fā)，不僅是一種考試形式的改變，還是一種評價方式的改變，更是漢語教學改革的一項重要舉措，一方面，可為評價少數(shù)民族考生的漢語水平和能力提供更加科學的依據(jù)；另一方面，也將對漢語教學產生積極的導向和推動作用，從而不斷促進漢語教學的改革，提高漢語教學水平［2］。

MHK考試在新疆的實施，對該地區(qū)少數(shù)民族學生漢語教學改革起到了積極的推動作用，但是高校少數(shù)民族學生在學習專業(yè)知識的時候面臨著各方面的困難，MHK考試會對少數(shù)民族學生專業(yè)課成績產生什么樣的影響？或者會有什么樣的助力？是否漢語水平較高，學習專業(yè)知識就會越有效，專業(yè)課成績就會越高？而這些情況產生的原因又是什么？針對上述問題，希望通過該研究能夠找出問題的關鍵之處，找出少數(shù)民族學生漢語水平和專業(yè)課成績之間的關系，以此來提高該院少數(shù)民族學生專業(yè)課程的教學質量和學習效率。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

該課題的研究對象是新疆農業(yè)大學動物醫(yī)學學院2015級的97名少數(shù)民族學生，他們分別在2017年5月和11月參加了學校統(tǒng)一組織安排的MHK考試，在2017—2018第一學期期末參加了專業(yè)課程考試。

1.2 研究方法

該次課題以獸醫(yī)產科學為例來探討與MHK成績之間的聯(lián)系，在研究對象具有可比性的要求下，該次研究選擇了專業(yè)課期末考試難度相同、日常授課的條件也相同的97名少數(shù)民族學生為對象，采取傳統(tǒng)的方法進行授課，期末采用同一試卷同時進行閉卷考試，由學校安排經過培訓的老師統(tǒng)一監(jiān)考。圍繞該文研究目的，采用文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法等進行資料的收集與整理、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析［3］。

首先，分別對MHK成績和獸醫(yī)產科學成績進行分級劃分，統(tǒng)計出各個等級的最高分和最低分，分別有多少人，通過率占多少。之后在各自的基礎上將MHK成績與獸醫(yī)產科學成績進行統(tǒng)計，算出MHK各個等級中獸醫(yī)產科學的最高分和最低分，再結合通過MHK考試的學生人數(shù)算出該等級中獸醫(yī)產科學的平均分，用GraphPad Prism 6進行制圖和統(tǒng)計，看有無明顯的差異性，將最終數(shù)據(jù)用圖、表的方式呈現(xiàn)出來，并進行分析討論，從中發(fā)現(xiàn)問題，從而探討少數(shù)民族學生漢語水平與專業(yè)課之間的關系。

2 研究結果

2.1 2015級97名少數(shù)民族學生成績概況

少數(shù)民族學生MHK等級由低至高共分為1～4級，該校對少數(shù)民族學生的等級要求為三級及以上。由表1可見，在動物醫(yī)學學院2015級97名少數(shù)民族學生中，獲得四級甲等的學生占20%，四級乙等占25%，三級甲等占32%，三級乙等占20%，不入級的學生占3%。由圖1可以看出，各個等級的通過率相對來說比較均勻，但大部分學生的等級集中在四級乙等和三級甲等。

表1 2015級97名少數(shù)民族學生MHK成績統(tǒng)計結果

圖1 2015級97名少數(shù)民族學生MHK成績分布圖

2.2 專業(yè)課成績概況

為了方便計算，對2015級97名少數(shù)民族學生獸醫(yī)產科學考試成績進行劃分：90分以上、80～90分、70～80分、60～70分、60分以下。2015級 97名少數(shù)民族學生獸醫(yī)產科學成績統(tǒng)計見表2。由表2可見，在2015級97名少數(shù)民族學生中，獸醫(yī)產科學成績在90分以上僅有3人，成績在80～90分共23人，成績在70～80分共56人，成績在60～70分共13人、不及格的2人。由圖2可以看出，超過半數(shù)的學生分數(shù)集中在70～80分，柱狀圖呈現(xiàn)出中間大、兩頭小的局勢。

表2 獸醫(yī)產科學成績統(tǒng)計結果

圖2 獸醫(yī)產科學成績分布圖

表3 MHK成績與獸醫(yī)產科學成績統(tǒng)計

2.3 MHK成績與獸醫(yī)產科學成績統(tǒng)計

在97名少數(shù)民族學生中，獲得四級甲等的學生專業(yè)課平均分為83.47分，四級乙等為平均分79.08分，三級甲等平均分為74.48分，三級乙等平均分為70.94分，不入級的學生平均分為56.66分，同時能夠看出MHK等級越高，專業(yè)課平均分也越高。MHK成績與獸醫(yī)產科學成績的統(tǒng)計見表3。

由圖3 MHK成績與獸醫(yī)產科學成績差異性分布的柱狀圖可以看出，通過MHK考試的學生與未通過的學生之間獸醫(yī)產科學成績差異極顯著，MHK四級甲等、四級乙等、三級甲等、三級乙等之間也有非常顯著地差異，根據(jù)圖形的分布來看，MHK等級越高，獸醫(yī)產科學的成績平均分越高。

圖3 MHK成績與獸醫(yī)產科學成績差異性分布圖

通過對新疆農業(yè)大學動物醫(yī)學專業(yè)2015級97名少數(shù)民族學生的MHK成績與專業(yè)課的統(tǒng)計分析可以看出，少數(shù)民族學生的漢語水平對他們學習專業(yè)課成績有著較大的影響，學生MHK的成績與獸醫(yī)產科學成績兩者具有相關性。MHK成績較高的學生，其獸醫(yī)產科學成績也越高，從而可以得出漢語水平較好的學生，其專業(yè)課成績就會越高的結論。

3 討論

語言會制約少數(shù)民族學生專業(yè)教育的發(fā)展。MHK成績高的學生，可能在日常學習中認真的學習漢語，在和其他人交流時多用漢語，以此來提高他們的聽說能力。特別是一些少數(shù)民族學生與漢族學生住在同一宿舍，這樣，他們能夠每天和漢族同學交流對話，也有助于其提高漢語水平。在學習獸醫(yī)產科學等專業(yè)課程時，成績好的學生會在上課時坐在前排，上課認真聽，并做好筆記，課后自覺地去復習，在考試前也會認真的整理知識點，這樣考試能夠發(fā)揮好，并能取得好的成績。

該校對少數(shù)民族學生畢業(yè)時的MHK等級的要求為三級及以上方可畢業(yè)，這樣會導致部分學生產生三級、四級都能畢業(yè)，只要過了最簡單的三級就可以的想法，所以建議提高少數(shù)民族學生畢業(yè)時MHK等級要求，讓學生能夠積極地考取較高的等級，使其在為考試努力的同時也提高了漢語水平。但是，也有相當一部分學生并未形成良好的學習習慣，因此在日常教育中要逐漸使學生養(yǎng)成良好的學習習慣［4］。漢語水平較高的學生，在聽說能力、閱讀理解、書面表達都會比漢語基礎弱的學生強，對于上課時教師所講授的知識也能夠較好的接受，課下復習也會比其他學生輕松一些，這樣，在學習方面會比較順利，不會給自己太大的壓力，那么最終的考試也會取得較好的成績。

MHK考試關注的是學生的語言實際運用能力，第二語言學習的特點明顯，經過多年的推行收獲了良好的效果［5］。漢語教學就是為了培養(yǎng)學生運用漢語這種交際工具的能力，最主要的是少數(shù)民族學生在日常生活、工作、學習中能夠運用。大部分學生認為自己不會使用漢語進行交流，不會影響到他們與周圍人的交流，更不會影響到他們日后的生存，因此學生在學習過程中出現(xiàn)了積極性不高的問題［6］。在少數(shù)民族雙語教育中一定要非常注重學生閱讀理解與語言表達能力的培養(yǎng)，這兩種能力關系學生長遠學術能力的建構［7］。學生之間應合作學習，同學、朋友之間多用漢語交流，提高表達能力，上課時學生回答問題時要大膽發(fā)言，不要怕說錯，不應該害羞，同時還發(fā)現(xiàn)學生對上課時語言風趣幽默、能夠結合生活中實例等方法授課的教師更為喜愛，在這樣氛圍的課堂上學生的學習熱情相對更高?？傊?，提高少數(shù)民族學生的漢語水平方法諸多，作為教師應根據(jù)學生的實際情況來進行指導和培養(yǎng)，還要通過不斷探索，努力尋求并掌握適合的教學方法，同時要不斷提高自身的漢語水平和綜合素質。

4 結語

高校應當充分認識少數(shù)民族漢語教學改革的重要意義，在充分考慮專業(yè)發(fā)展需求和學生特點的情況下，從健全漢語教學體系等方面對少數(shù)民族漢語教學進行改革，進而達到提升漢語教學質量和成效的目的［8］。該研究探索了漢語水平在動物醫(yī)學專業(yè)的少數(shù)民族學生漢語水平對專業(yè)課成績帶來的影響及產生的效應，漢語水平的高低對專業(yè)學習有著顯著的積極作用。MHK測試已經對少數(shù)民族的漢語教學產生了重大的影響，也深深地影響著語言學習者的學習行為，它所產生的社會影響也會越來越大［9］。