■浙江省諸暨市職業(yè)教育中心 王 凱

數(shù)列是函數(shù)概念的繼續(xù)和延伸,它不僅注重對同學們的運算能力,分析問題和解決問題的能力的考查,更重視對同學們理性思維和創(chuàng)新意識的考查。數(shù)列中的創(chuàng)新題型都是以數(shù)列、不等式、函數(shù)、直線與曲線為載體,主要考查同學們觀察發(fā)現(xiàn)、類比轉(zhuǎn)化以及運用數(shù)學知識分析和解決數(shù)學問題的能力。下面舉例談談數(shù)列創(chuàng)新題的基本類型及求解策略。

題型一 概念型創(chuàng)新題

例1在數(shù)列{an}中,如果存在非零常數(shù)T,使得am+T=am對于任意的非零自然數(shù)m均成立,那么就稱數(shù)列{an}為周期數(shù)列,其中T叫作數(shù)列{an}的周期。已知數(shù)列{bn}滿足bn+1=|bn-bn-1|(n≥2,n∈N),如果b1=1,b2=a(a≤1,a≠0),當數(shù)列{bn}的周期最小時,該數(shù)列前2018項的和是( )。

A.670 B.671

C.1341 D.1346

解析：由已知bn+1=|bn-bn-1|(n≥2,n∈N),且b1=1,b2=a(a≤1,a≠0),故b3=|b2-b1|=|a-1|。根據(jù)周期數(shù)列的定義,當T為2時,由|a-1|=1,得a=0(舍去)或a=2,但a=2不滿足bn+1=|bn-bn-1|(n≥2,n∈N);當T為3時,由||a-1|-a|=1,得a=0(舍去)或a≥1,故a=1,最小周期為3,該數(shù)列為1,1,0,1,1,0,…,前2018項的和是2×672+2=1346,選D。

點評：這類題的特點是首先給出一個新定義,然后根據(jù)定義提出一系列問題。解題策略是：仔細閱讀題意并捕捉相關(guān)信息,緊扣定義,圍繞定義與條件,結(jié)合所學的數(shù)學知識和方法,通過歸納、探索、推理、計算,發(fā)現(xiàn)解題方法,然后解決問題。

【變式訓練1】在一個數(shù)列中,若每一項與其后一項的積為同一個常數(shù)(有限數(shù)列的最后一項除外),則稱該數(shù)列為等積數(shù)列,其中的常數(shù)稱為公積。若數(shù)列{an}為等積數(shù)列,且a10=2,公積為6,則a1·a5·a9·…·a2017等于()。

A.2503B.2502C.3505D.3502

解析：由a10=2,且公積為6,得a9=3,進而得到a1,a5,a9,…,a2017均等于3?？偣灿卸嗌賯€3相乘?問題轉(zhuǎn)化為“已知首項為1,公差為4的等差數(shù)列,求2017是數(shù)列中的第幾項”,由于2017=1+504×4,所以2017是數(shù)列中的第505項,,從而可得答案為C。

題型二 數(shù)列性質(zhì)創(chuàng)新題

例2已知數(shù)列{an}(n∈N*)滿足：an則

解析：由an=-an-3(n≥7且n∈N*),可得n≥7時,an+6=an,于是知a2018=a8=-a5=-5。

點評：本題主要通過對數(shù)列形式的挖掘得出數(shù)列特有的性質(zhì),特有的規(guī)律,從而達到解決問題的目的,其中性質(zhì)探求是解題的關(guān)鍵。

【變式訓練2】若數(shù)列{an}(n∈N*)是等差數(shù)列,則數(shù)列,(n∈N*)也是等差數(shù)列。類比上述性質(zhì),相應地：若數(shù)列{cn}(n∈N*)是等比數(shù)列,且cn＞0,則有數(shù)列,(n∈N*)也是等比數(shù)列。

解析：由已知“等差數(shù)列前n項的算術(shù)平均值是等差數(shù)列”可類比聯(lián)想“等比數(shù)列前n項的幾何平均值也應該是等比數(shù)列”,不難得到也是等比數(shù)列。

題型三 數(shù)列運算創(chuàng)新題

例3定義一種“*”運算：對于n∈N*,滿足以下運算性質(zhì)：(1)2*2=1;(2)(2n+2)*2=3(2n*2)。則用含n的代數(shù)式表示2n*2為

解析：這里2*2=1,相當于告訴了數(shù)列的首項為1,而(2n+2)*2=3(2n*2)實際上是一種遞推關(guān)系,即,故2n*2可以看成是一個首項為1,公比為3的等比數(shù)列,則2n*2=3n-1。

點評：數(shù)列運算的創(chuàng)新題有時很隱蔽,需要認真捕捉相關(guān)信息,抓住問題的本質(zhì)。這類題有時也可以從特殊到一般,先分析前幾項,找出規(guī)律,再探究。

解析：由等差數(shù)列前n項和公式的推導方法知：倒序相加,可得f(x)+f(1-x)=。所以f(-12)+f(-11)+f(-10)+…+f(0)+…+f(11)+f(12)+f(13)=。

題型四 情境創(chuàng)新題

例4如圖1,一個面積為1的三角形,現(xiàn)進行如下操作：第一次操作,分別連接這個三角形三邊的中點,構(gòu)成4個三角形,挖去中間一個三角形(如圖2中陰影部分所示),并在挖去的三角形上貼上數(shù)字標簽“1”;第二次操作,連接剩余的3個三角形三邊的中點,再挖去各自中間的三角形(如圖3中陰影部分所示),同時在挖去的3個三角形上都貼上數(shù)字標簽“2”;第三次操作,連接剩余的各三角形三邊的中點,再挖去各自中間的三角形,同時在挖去的三角形上都貼上數(shù)字標簽“3”;……;如此下去,記第n次操作后剩余圖形的總面積為an。

圖1

圖2

圖3

(1)求a1、a2。

(3)求第n次操作后,挖去的所有三角形上所貼標簽上的數(shù)字和Sn。

解析：(1)

(2)因為{an}是以為首項,為公比的等比數(shù)列,所以

因為31＞40,32＞41,33＞42,34＞43,35＜44,所以當n=5時,

因此,至少經(jīng)過5次操作,可使剩余圖形的總面積不足原三角形面積的。

(3)設第n次操作挖去bn個三角形,則{bn}是以1為首項,3為公比的等比數(shù)列,即bn=3n-1。

因此,所有三角形上所貼標簽上的數(shù)字的和為Sn=1×1+2×3+…+n×3n-1。

則3Sn=1×3+2×32+…+n×3n。

點評：本題給出的背景新穎別致,給出的圖形只是問題的一個載體,先從“形”入手得出一個遞推關(guān)系,再轉(zhuǎn)化為等比數(shù)列,或者通過順次迭代,以求出其通項。

【變式訓練4】《九章算術(shù)》“竹九節(jié)”問題：現(xiàn)有一根9節(jié)的竹子,自上而下各節(jié)的容積成等差數(shù)列,上面4節(jié)的容積共3升,下面3節(jié)的容積共4升,則第5節(jié)的容積為升。

解析：設該數(shù)列｛an｝的首項為a1,公差為d,依題意得：

題型五 知識關(guān)聯(lián)型創(chuàng)新題

例5設{an}是公差不為零的等差數(shù)列,Sn為其前n項和,滿足S7=7。

(1)求數(shù)列{an}的通項公式以及前n項和Sn;

(2)試求所有的正整數(shù)m,使得為數(shù)列{an}中的項。

解析：(1)設公差為d,則,由等差數(shù)列性質(zhì)可得-3d(a4+a3)=d(a4+a3)。因為d≠0,所以a4+a3=0,即2a1+5d=0。又由S7=7得7a1+21d=7,解得a1=-5,d=2。所以數(shù)列{an}的通項公式為an=2n-7,前n項和Sn=n2-6n。

設2m-3=t,則,分析可知t為8的約數(shù)。

因為t是奇數(shù),所以t的取值為±1。

當t=1,m=2時,,而2×5-7=3是數(shù)列中的項;

當t=-1,m=2時,,數(shù)列中的最小項是-5,不符合。

所以滿足條件的正整數(shù)只有1個,m=2。

點評：數(shù)列與數(shù)論的交匯問題通常以探索性、存在性問題出現(xiàn),此類問題是數(shù)列中的難點,其綜合性較強,解答策略是充分利用數(shù)列的通項與項數(shù)所具有的特點,再利用數(shù)論中的知識加以解決。

【變式訓練5】已知等差數(shù)列{an}的首項為a,公差為b,等比數(shù)列{bn}的首項為b,公比為a,其中a,b都是大于1的正整數(shù),且a1＜b1,b2＜a3。

(1)求a的值;

(2)若對于任意的n∈N*,總存在m∈N*,使得am+3=bn成立,求b的值。

解析：(1)由已知條件得an=a+(n-1)·b,bn=b·an-1。由a1＜b1,b2＜a3,得a＜b,a b＜a+2b。

因a,b都為大于1的正整數(shù),故a≥2。

又b＞a,故b≥3。

再由a b＜a+2b,得(a-2)b＜a。

由b＞a,故(a-2)b＜b,即(a-3)b＜0。

由b≥3,故a-3＜0,解得a＜3。

于是2≤a＜3,根據(jù)a∈N*,可得a=2。

(2)a=2,對于任意的n∈N*,總存在m∈N*,使得b(m-1)+5=,n∈N*,則b(2n-1-m+1)=5。

又b≥3,由數(shù)的整除性,得b是5的約數(shù),故2n-1-m+1=1,b=5。

所以b=5時,存在正自然數(shù)m=2n-1滿足題意。

總之,求解數(shù)列創(chuàng)新題的關(guān)鍵是仔細觀察,探求規(guī)律,注重轉(zhuǎn)化,合理設計解題方案,最后利用等差、等比數(shù)列有關(guān)知識來求解。在問題的求解過程中,需要我們不斷地觀察、感知、判斷、分析、綜合、推理,在推理中思考,在思考中尋找解題的模型,在模型的變換中形成解題的思維鏈條。