黃健

摘要：幼兒體育是幼兒教育的主要內(nèi)容之一，是保障幼兒得以全面發(fā)展的基礎。近年來，幼兒體育教育已成為社會各界高度關注的一個焦點，體智能課程也逐步在全國實現(xiàn)了普及。本文將某幼兒園4～6歲兩個班66名幼兒選取為研究對象，采取實驗對比法，研究體智能課程對幼兒身體素質(zhì)的影響，旨在尋找出一種能夠有效提升幼兒身體素質(zhì)、促進幼兒健康成長的課程教學方法。

關鍵詞：體智能課程 幼兒 身體素質(zhì)

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）17-0194-02

眾所周知，孩子是祖國未來的花朵，是祖國的希望。所以，非常有必要做好孩子的學前教育。自上世紀中、后期后，國內(nèi)逐漸興起了素質(zhì)教育改革熱潮，素質(zhì)教育也被引入到學前教育教學中，以期保障幼兒身心健康發(fā)展。體智能課程是通過游戲和運動的方式來開展教學，對于促進幼兒身心健康成長具有極其重要的意義。

一、實驗對象和方法

（一）實驗對象

將某幼兒園4～6歲兩個班66名幼兒選取為研究對象，A班33名幼兒設為參照組，B班33名幼兒設為研究組。參照組中16名為女童、17名為男童；年齡、體重、身高分別為（5.47±0.28）歲、（22.54±2.63）kg、（119.89±4.58）cm；研究組中16名為女童、17名為男童；年齡、體重、身高分別為（5.39±0.31）歲、（22.31±2.69）kg、（119.53±4.71）cm。兩組幼兒的性別、年齡、體重及身高等基本資料無明顯差異，具有可比性。

（二）實驗方法

將2018年3月10日—2018年6月10日期間三個月作為實驗時間，在此期間，參照組根據(jù)幼兒園正常的教學大綱開展體育教學活動；研究組則實施體智能課程教學，2天/周，40分鐘/天。根據(jù)《國民體質(zhì)測定標準》，對比參照組幼兒干預前后各項身體素質(zhì)情況，同時，對比研究組幼兒干預前后各項身體素質(zhì)情況。之后再對比參照組與研究組干預后各項身體素質(zhì)指標。[1]通過坐位體前屈測試來判斷幼兒的身體柔韌度；通過走平衡木測試來判定幼兒的身體平衡力；通過十米折返跑測試來判斷幼兒身體的靈敏度；通過立定跳遠測試來判斷幼兒身體的爆發(fā)能力；通過網(wǎng)球擲遠測試來判定幼兒的上肢腰腹力量。

二、實驗結(jié)果

（一）參照組干預前后內(nèi)測成績對比

從下表1可知，經(jīng)過教育后，參照組幼兒的身體爆發(fā)能力，即立定跳遠成績明顯下降，但其他各項身體素質(zhì)均得到不同程度的增強。走平衡木與十米折返跑此兩項是采取逆向計分，換言之，就是用時越長，表明身體素質(zhì)越差。參照組幼兒之所以會出現(xiàn)爆發(fā)能力減弱、靈敏度增強這一情況，可能是幼兒的下肢力量增長緩慢，而身體與體重增長過快造成的。這與國內(nèi)外關于“學齡前兒童跑步能力增長較快”這一研究類似。[2]

（二）研究組干預前后內(nèi)測成績對比

從表2可知，研究組幼兒干預前的體重和身高指標明顯低于干預后，網(wǎng)球擲遠距離和立定跳遠距離均明顯比干預后短，走平衡木與十米折返跑時間均明顯比干預后長，由此可見，研究組幼兒的身體生長發(fā)育狀況正常，幼兒的平衡能力、上肢力量、爆發(fā)能力、靈敏度均得到明顯提升，但身體柔韌度增強并不明顯，這可能是因為體智能課程在幼兒身體柔韌性方面的訓練較少。

（三）參照組與研究組干預前后各項指標對比

通過對比上表1和表2可知，干預前參照組和研究組幼兒的各項身體素質(zhì)指標均無明顯差異（P>0.05）。干預后，參照組幼兒的十米折返跑時間與干預組基本相同，無明顯差異（P>0.05），說明兩組幼兒的身體靈敏度無明顯差異；參照組的網(wǎng)球擲遠距離明顯比研究組短（P<0.05），可見體智能課程對幼兒力量素質(zhì)的促進作用更顯著；參照組走平衡木用時明顯比研究組長（P<0.05），可見體智能課程對幼兒平衡素質(zhì)的促進作用更明顯；參照組坐位體前屈比研究組長，但無明顯差異（P>0.05），表明體智能課程對幼兒柔韌素質(zhì)具有一定的促進作用，但并不明顯；參照組立定跳遠距離明顯比研究組短（P>0.05），可見體智能課對幼兒爆發(fā)素質(zhì)的促進作用更加明顯。

三、討論

本次研究主要是研究體智能課程對幼兒靈敏素質(zhì)、上肢力量素質(zhì)、平衡素質(zhì)、柔韌素質(zhì)及爆發(fā)力素質(zhì)的影響，其中，靈敏素質(zhì)指的是在面對各種突變因素的情況下，在保證機體平衡的情況下，能夠快速、協(xié)調(diào)、準確地轉(zhuǎn)變機體運動方向及空間位置的一種能力[3]；力量素質(zhì)指的是機體某部分肌肉在舒張或收縮的情況下抵抗內(nèi)外阻力的一種能力；平衡素質(zhì)指的是機體克服外力，維持自身平衡、穩(wěn)定的一種能力；柔韌素質(zhì)與機體的年齡、性別等因素有關，通常年齡越小，柔韌素質(zhì)越好，但通過某些關節(jié)肌肉訓練，也能在一定程度上增強機體的柔韌素質(zhì)；從運動生理學角度來看，爆發(fā)力主要體現(xiàn)在機體的快肌纖維增多，快肌纖維越多，爆發(fā)力則越強[4]。

通過本次研究發(fā)現(xiàn)，干預前研究組與參照組幼兒的爆發(fā)力素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、平衡素質(zhì)、柔韌素質(zhì)及上肢腰腹力量素質(zhì)等均無明顯差異；干預后，兩組幼兒的各項身體素質(zhì)均得到不同程度的提升，但研究組幼兒的爆發(fā)力素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、平衡素質(zhì)及上肢腰腹力量素質(zhì)均明顯優(yōu)于參照組，柔韌素質(zhì)與參照組無明顯差異。這表明體智能課程對于提升幼兒的身體素質(zhì)具有積極作用，值得推廣于各幼兒園教學中。同時，建議體智能教育機構(gòu)應構(gòu)建長期跟蹤體制，定期跟蹤、調(diào)查幼兒的身體健康情況，不斷調(diào)整、優(yōu)化體智能課程，以保障幼兒身體素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉夢，馬紅梅.牡丹江地區(qū)幼兒園體智能課程建構(gòu)研究[J].品牌研究，2018（2）：205-206.

[2]王輝洪，王柳.在“玩性”理念下的幼兒教育本質(zhì)探討——基于幼兒體智能課程開展的內(nèi)容與特點[J].科教導刊（中旬刊），2018（1）：142-143.

[3]秦莉.體智能課程進幼兒園的現(xiàn)狀分析與對策——以江油市為例[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（11）：256.

[4]蒲洪玲，楊丹.“體智能”和“趣味田徑”課程對幼兒身體素質(zhì)影響的實驗研究[J].沈陽體育學院學報，2017（1）：124-128.

責任編輯：趙慧敏