鄧杰海

摘 要：怎么才能提升教師教學(xué)能力，是每個(gè)教育工作者所關(guān)注的問(wèn)題。本文從教師情緒管理、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)、教學(xué)模式創(chuàng)新和教師語(yǔ)言藝術(shù)四個(gè)方面來(lái)探討提升教師教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：情緒管理；學(xué)習(xí)策略；教學(xué)模式

一、教師情緒管理

情緒管理概念是從組織和團(tuán)隊(duì)目標(biāo)出發(fā)對(duì)自己和他人情緒進(jìn)行疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)，從而達(dá)到優(yōu)化人際關(guān)系、融洽團(tuán)隊(duì)氛圍，進(jìn)而提高業(yè)績(jī)的過(guò)程。

從情緒管理的概念中，給老師的情緒管理指定了方向。首先，作為一名教師，站上講臺(tái)的時(shí)候，一定要管理好自己的情緒，千萬(wàn)不能將講臺(tái)下的、不好情緒帶到講臺(tái)上來(lái)。教師在管好自己的情緒前提下，對(duì)學(xué)生的情緒才能正確地疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)。

那怎么又能疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒呢？個(gè)人理解就是教師要做到換位思考。如果你是上課學(xué)生，你對(duì)任課教師會(huì)有什么樣的期待呢？作為一個(gè)學(xué)生，在課堂中碰到某些突發(fā)事件，學(xué)生會(huì)有什么樣的表現(xiàn)呢？如果任課教師能每每從學(xué)生的角度來(lái)看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，那我相信教師就能很好地理解學(xué)生的一些行為舉止，反過(guò)來(lái)學(xué)生也就能更積極主動(dòng)地配合教師。在教師與學(xué)生相互理解的前提下，老師也就能對(duì)課堂中的突發(fā)事件對(duì)癥下藥地進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)了疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)教師與學(xué)生的情緒，優(yōu)化了師生之間的關(guān)系，融洽了團(tuán)隊(duì)氛圍，從而提高課堂的效果。

二、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)

教學(xué)的重要任務(wù)是教學(xué)生思維。英國(guó)哲學(xué)家、教育家斯賓塞就提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”，有關(guān)專家認(rèn)為最有價(jià)值的知識(shí)就是教學(xué)生思維，也就跟人民常說(shuō)的“授人以魚不如授人以漁”具有異曲同工之妙。平常本文作者在跟學(xué)生上課、向同學(xué)們講解知識(shí)的時(shí)候，也知道不能只向?qū)W生講解答案，也需要向?qū)W生講解每一步的過(guò)程是怎么來(lái)的，做出本道題目應(yīng)該具備哪方面的知識(shí)點(diǎn)。但是，并沒(méi)有把教學(xué)提高到“教學(xué)生思維”這個(gè)高度上來(lái)，這也是本文作者以后在課堂中需要重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)方面。

學(xué)生的學(xué)習(xí)思路是可教。大量的研究表明，思路與知識(shí)一樣，通過(guò)傳授是可以獲得的，并且研究表明中等生受益最大。在教學(xué)過(guò)程中，不光要將注意力重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的傳授上，還要注重教學(xué)生的思路。有關(guān)專家說(shuō)了一句話對(duì)我觸動(dòng)很大，教育界最怕的是一群兢兢業(yè)業(yè)的愚蠢教師。

教師在教學(xué)過(guò)程中，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。教師如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力？作者認(rèn)為，應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留提問(wèn)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，特別對(duì)低水平提問(wèn)持寬容態(tài)度。老師要教會(huì)學(xué)生提問(wèn)，給教師和學(xué)生預(yù)留雙向提問(wèn)的時(shí)間，要鼓勵(lì)學(xué)生提出與他人不同的問(wèn)題。任課教師給提問(wèn)學(xué)生采取一些措施鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，如給這些提問(wèn)學(xué)生加平時(shí)表現(xiàn)分等。

三、教學(xué)模式創(chuàng)新

信息技術(shù)支持下的教育變革，職業(yè)教育的職業(yè)性，創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。職業(yè)教育要把重點(diǎn)放在職業(yè)性上面，教學(xué)中可以采取有基于移動(dòng)終端的情境學(xué)習(xí)，也可以直播教學(xué)，也可以實(shí)現(xiàn)課堂和作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)有效的互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，可以使用各種課堂軟件平臺(tái)，如雨課堂軟件等平臺(tái)。

教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)手機(jī)進(jìn)行互動(dòng)，老師出題目也比較方便。在課前預(yù)先將題目上傳到平臺(tái)上，上課過(guò)程中學(xué)生通過(guò)手機(jī)登錄平臺(tái)做老師上傳到平臺(tái)的題目，并能馬上將學(xué)生做的題目的準(zhǔn)確率顯示出來(lái)。在信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式的創(chuàng)新，效果非常好，本文作者考慮在以后的教學(xué)中是否也采用此種教學(xué)模式。當(dāng)然，利用軟件平臺(tái)教學(xué)可能也存在一些問(wèn)題，如對(duì)認(rèn)真上課學(xué)生此種教學(xué)模式效果可能較好，但對(duì)自制力較差的學(xué)生此，教學(xué)模式就具有很大的挑戰(zhàn)性。因?yàn)椴捎么朔N教學(xué)模式，學(xué)生都需要使用手機(jī)上課，不愿意上課的學(xué)生的手機(jī)管理就是個(gè)大問(wèn)題。

在日常教學(xué)中，也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是指顛倒課堂，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間內(nèi)能更專注于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂時(shí)間講授知識(shí)，這些知識(shí)需要學(xué)生在課前通過(guò)看視頻講座、聽(tīng)廣播、閱讀功能增強(qiáng)的電子書等形式完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師在上課時(shí)不用再去反復(fù)地講解有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師也就有更多的時(shí)間與學(xué)生交流。

四、教師語(yǔ)言藝術(shù)

教師語(yǔ)言藝術(shù)有四重境界：語(yǔ)言表達(dá)要有吸引力、語(yǔ)言表達(dá)要有說(shuō)服力、語(yǔ)言表達(dá)要有感召力、語(yǔ)言表達(dá)要有影響力。在本人的日常教學(xué)中，有關(guān)語(yǔ)言藝術(shù)問(wèn)題，盡力也只能做到語(yǔ)言的一重境界，就是使語(yǔ)言表達(dá)要有吸引力，提高學(xué)生上課的注意力。一般沒(méi)有考慮也沒(méi)有能力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的后面三重境界，這也是今后提升教學(xué)能力的一個(gè)努力方向之一。

教師在日常教學(xué)中，一定要注意教師本人的情緒管理，不能將課堂下的不好的負(fù)面情緒帶到課堂中來(lái)；要注意學(xué)生情緒的疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)；需要改變傳統(tǒng)的向?qū)W生傳授知識(shí)的思維慣性，改變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)習(xí)思維的教學(xué)策略；可以使用當(dāng)前任何先進(jìn)的信息技術(shù)，提高課堂的教學(xué)效率和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)職業(yè)教學(xué)的職業(yè)性；在教學(xué)中更要注重教師的語(yǔ)言藝術(shù)，提高教師語(yǔ)言的吸引力，從而達(dá)到提高學(xué)生上課的抬頭率的目標(biāo)。

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