王偉

摘 要： 生詞、文化知識、長難句構(gòu)成了高級英語教學(xué)中的三大難點。本文在分析它們的具體特點后，分別提出對策：生詞任務(wù)具體化、文化教學(xué)多元化、長句教學(xué)語篇化，從宏觀與微觀兩方面入手引導(dǎo)學(xué)生把握難點，以期更好地促進(jìn)高級英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 高級英語 課程難點 教學(xué)

一、引言

高級英語是英語專業(yè)的一門專業(yè)核心課程?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》指出“高級英語是一門注重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，增強(qiáng)學(xué)生文化，修辭，閱讀能力的課程”[1]，這意味著它的課程難度與教學(xué)要求都有所提高，給教師的教學(xué)帶來多方面的挑戰(zhàn)。然而有關(guān)高級英語教學(xué)的前期研究，通常只從某個側(cè)面入手，探討修辭教學(xué)、文化教學(xué)等，雖然深化了對高級英語教學(xué)的認(rèn)識，但仍然沒能從宏觀上把握教學(xué)難點。事實上，教學(xué)難點絕不僅是單方面的呈現(xiàn)，而經(jīng)常是多方面的疊加。高級英語教學(xué)實踐顯示，影響教學(xué)的難點主要體現(xiàn)在三個方面：大量生詞、文化知識、長難句，這“三座大山”令學(xué)生如臨大敵，老師望而生畏。本文將分析這些難點并探討解決對策，以期能對高級英語教學(xué)有所啟示。

二、高級英語課程難點分析

高級英語難度較大，學(xué)生的畏難情緒比較強(qiáng)，要有效地進(jìn)行教學(xué)，必須首先分析其難點，做到有的放矢。

1.大量生詞

高級英語的第一大難點是大量生詞。高級英語課文多采用歐美專業(yè)作家及學(xué)者們的文章，他們在遣詞造句上使用了更多的高級詞匯與專業(yè)術(shù)語。筆者以教學(xué)所用的《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》5-6冊為例，Book 5 Unit 11 Para. 3中共四個句子，93個單詞，但出現(xiàn)的生詞多達(dá)11個，平均每句約3個。其中有高級詞匯brouhaha， swindle，有在具體語境中偏離常規(guī)意義需要進(jìn)行引申的heightened（高危的）， mentally challenged（指瘋牛病），更有熟詞不常見用法slight（V.輕視）。雖然教材有生詞表，但是課文中碰到的生詞遠(yuǎn)非如此。Book 5 Unit 9， 生詞表只有15個單詞，但課文中還出現(xiàn)了如fray， protracted， concurrently等許多學(xué)生沒有掌握的詞匯，更有Unit 5里大量的俚語、習(xí)語， Unit 11中turkey（失敗之作），Book 6 Unit 2中father（V. 創(chuàng)造），toilet（梳妝）這樣熟詞不常見的用法，它們極大阻礙了學(xué)生理解課文，使得學(xué)生上課時動力不足，影響學(xué)習(xí)效果。

2.文化知識

語言學(xué)家J. Lyons認(rèn)為：“只有當(dāng)人們充分了解了文化或者文化的作用時，才能全面理解由語法和詞匯表現(xiàn)出來的語言的各種意義。”[2]高級英語課文初始受眾與作者有著共同文化背景及期待視野，文中的文化知識在西方讀者看來很好理解，但受眾發(fā)生變化后，難免出現(xiàn)水土不服。雖然教材設(shè)置了culture notes介紹文化知識，但這些注釋對學(xué)生的幫助有多大，不能一概而論。筆者發(fā)現(xiàn)課后的文化注釋存在如下問題：一是有些注釋過簡。如Book 5 Unit 1，文末注釋prelaw/premed，簡單地表明這是進(jìn)入醫(yī)學(xué)院與法學(xué)院之前上的課，但沒有說明在美國，學(xué)醫(yī)與學(xué)法的學(xué)生要選修其他通識課，畢業(yè)后才能進(jìn)入醫(yī)學(xué)院或法學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)這個重要的文化差異，對理解中美教育差異沒有多大作用。二是部分注釋過于繁雜。編者盡可能考慮了學(xué)生文化知識薄弱的現(xiàn)狀，有些注釋條目寫得很詳細(xì)，但往往太長，且包含不少生詞，影響學(xué)生的理解，導(dǎo)致他們不愿花時間閱讀。如在介紹grail時，大量介紹了與它相關(guān)的一首英語史詩，深受碎片化閱讀影響的學(xué)生，沒有耐心研讀過于冗長的內(nèi)容。三是有些語言點沒有注釋。如Book5 Unit10介紹了歐文作品Rip Van Wrinkle，這個人名已經(jīng)成了不諳變化，與時代脫節(jié)的代名詞，但課后卻沒有注釋?？傊?，學(xué)生平時文化知識輸入少，加上課后注釋使用效果不佳，導(dǎo)致課文中的文化元素成了又一難點。

3.長難句

高級英語長難句主要呈現(xiàn)出如下幾個特點：一是頻率高。教材中每個較長的段落幾乎都會出現(xiàn)一兩個長句。Book 5 Unit 11 Para. 4，全段共136個單詞，但是只有四個句子，平均句子長度約34個單詞，其中最長的有57個單詞，這種長句在后面的段落多次出現(xiàn)；二是結(jié)構(gòu)復(fù)雜。決定句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜的并不完全是句子長度，而是句子中的多重結(jié)構(gòu)。如Book 5 Unit 9 中的一個句子：“The generation that defeated fascism ...and facilitated the emergence of democracy in Japan， Germany， Italy and much of the world.”[3]在該句中，定語從句、賓語從句、介詞結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)混雜在一起，影響理解與解讀，這種情況在課文中非常普遍；三是意義晦澀。高級英語課文多為歐美名家作品，他們使用語言的方式更復(fù)雜，在行文謀篇上深受西方文學(xué)范式影響，學(xué)生不熟悉文化知識，且課文主題又較為深奧，導(dǎo)致句子的內(nèi)涵不能通過簡單分析詞意就可以得出，認(rèn)識長句里的每一個單詞，句子結(jié)構(gòu)很清楚，但依然不知所云。

三、高級英語課程難點的教學(xué)對策分析

基于以上分析，我們認(rèn)為解決好這些難點才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)。要解決這幾個難點，既要從微觀入手，又要從整體出發(fā)，將它們置于宏觀語篇之中。正如有研究者指出：“高級英語課程的教學(xué)原則更側(cè)重于整體性的語篇教學(xué)?！盵4]

1.生詞任務(wù)具體化

對于課文中的大量生詞，我們認(rèn)為教師要對學(xué)生提出具體的單詞任務(wù)，而不是寬泛地讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，否則學(xué)生會權(quán)衡再三取其輕，將寬泛化的要求自動降級為簡單的任務(wù)敷衍了事。筆者要求學(xué)生課前將單詞表里的生詞意思抄在課文中，提前了解課文，重點查詢常見詞在課文中的不同意思，并積極指導(dǎo)學(xué)生有效使用電子資源，讓他們充分意識到詞匯的多義性，學(xué)完進(jìn)行單詞聽寫，范圍包含生詞表及課文中其他生詞，同時在課堂講授時積極運用同義詞互釋增加學(xué)生的詞匯輸入，結(jié)合構(gòu)詞法幫助學(xué)生拓展和記憶詞匯，通過多種具體化的詞匯教學(xué)手段，讓學(xué)生逐步積累一定的單詞量，減輕學(xué)習(xí)壓力。

2.文化教學(xué)多元化

在學(xué)生文化知識缺失的背景下，教師不能只是機(jī)械單向地向?qū)W生講授各種文化，這樣只會導(dǎo)致“一課結(jié)束，文章早已被分解得支離破碎，學(xué)生對整篇課文僅停留在只見樹木不見森林的句子理解層面”[5]，而是要運用多種模式給予一定的補(bǔ)償。一方面，要帶領(lǐng)學(xué)生了解課后注釋，對于重點注釋要進(jìn)行評價補(bǔ)充，不讓注釋“沉睡”。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管布置了學(xué)生課外閱讀注釋的任務(wù)，但效果不佳，通過課堂提點，汲取精華反而能讓學(xué)生較為感興趣。另一方面，使用多媒體手段讓學(xué)生積極參與文化知識學(xué)習(xí)。如在Two kinds教學(xué)中，讓學(xué)生看原著改編的電影，在講解Paper tigers時，針對中美教育差異，讓學(xué)生分組匯報《虎媽戰(zhàn)歌》的閱讀感想。最后讓學(xué)生從整體語篇上分析文章的結(jié)構(gòu)及寫作特點，體會經(jīng)典作品中包含的文學(xué)規(guī)范及文化內(nèi)涵，如The Bluest Eye中，引導(dǎo)學(xué)生體會莫里森如何巧妙自然地從一般過渡到具體，在A Rose for Emily中， 引領(lǐng)學(xué)生欣賞?？思{的意識流手法，通過這樣的多種教學(xué)手段，不斷提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

3.長句教學(xué)語篇化

筆者所在的院校，大三開設(shè)高級英語，但仍有部分同學(xué)未能通過專四考試，基礎(chǔ)較薄弱，缺乏足夠的句子意識、語法意識、語篇意識，即使努力克服了生詞與文化障礙，對長難句的句義可能仍然一無所知。筆者認(rèn)為高級英語中的長難句教學(xué)既要依靠語法教學(xué)，又要輔以語篇意識、銜接意識，要變傳統(tǒng)的“表面釋義型”教學(xué)模式為“深層理解型”教學(xué)模式[6]，才能更好地理解其語境意義。上文提到的Book 5 Unit 9里的長句，筆者首先讓學(xué)生提取句子主干，找出主謂賓等成分，同時把介詞短語、插入成分、條件從句等先放一邊。大部分學(xué)生基本能找出主語、謂語、賓語從句、定語從句等，但是對賓語從句里的long-term vision的意義產(chǎn)生了疑問。這時就要從語篇角度引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合后文發(fā)起馬歇爾計劃，成立聯(lián)合國，以及歐洲的一體化這些背景知識來看。先輩們的這些歷史功績體現(xiàn)了vision（視野），作者希望當(dāng)代人能像先輩們那樣承擔(dān)使命保護(hù)環(huán)境，防止氣候劇變，呼應(yīng)了作者演講的主題。可見，高級英語中長難句的理解不能簡單地依靠語法知識，而要在教師引導(dǎo)下進(jìn)行語篇分析和文化分析。

四、結(jié)語

生詞、文化知識、長難句構(gòu)成了高級英語教學(xué)中的三大難點。筆者結(jié)合教學(xué)實踐認(rèn)為，這三大難點非常普遍應(yīng)予以重視，既要發(fā)揮學(xué)生的積極性，將單詞任務(wù)具體化，進(jìn)行細(xì)致的任務(wù)型教學(xué)，又要運用多媒體等多元化手段開展文化教學(xué)，并不斷提高語言技能和綜合素質(zhì)，要“綜合運用英語語言、修辭、翻譯、文學(xué)、文化等多方面知識進(jìn)行授課”[7]。在鞏固語言教學(xué)的同時，牢記引領(lǐng)學(xué)生從語篇角度整體把握單詞、句意、文化知識在課文中的意義，只有這樣才能在教學(xué)中更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時在教學(xué)后幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提升長期學(xué)習(xí)效度。

參考文獻(xiàn)：

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