【摘要】在英語教學(xué)中，由于地方本科院校的學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，是否需要開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語等英語提高課程一直是地方本科院校開展英語教學(xué)的難題所在。但是研究發(fā)現(xiàn)，地方本科院校中通過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)表達了參與英語提高課程學(xué)習(xí)的迫切愿望。本文將通過分析地方本科院校針對地方本科院校針對通過四級的學(xué)生開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語課程的必要性及可行性及同類院校的實踐經(jīng)驗，對其英語教學(xué)展開思考。

【關(guān)鍵詞】地方本科院校；通過四級的學(xué)生；通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)

【作者簡介】臧永紅（1974-），女，漢族，湖南益陽人，湖南城市學(xué)院副教授，碩士，研究方向：英語教育，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

在大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，可分為三個階段，第一階段是通過大學(xué)英語四、六級考試，具備基本的日常英語交流的能力；第二階段是能夠在日常生活、學(xué)習(xí)和未來工作中就熟悉的話題使用英語進行較為獨立的交流，；第三個階段是能夠在專業(yè)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域中進行獨立的交流，能夠深入透徹的理解專業(yè)領(lǐng)域涉及的相關(guān)文獻和材料，能夠流利的表達自身的觀點以及計劃。因此通過四、六級考試的學(xué)生他們對于英語學(xué)習(xí)有著更高的學(xué)習(xí)需求，基于此，本文將對四級后通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)進行探討。

一、地方本科院校針對通過四級的學(xué)生開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語課程的必要性及可行性

1.必要性。

（1）通用英語課程的局限性影響了學(xué)生綜合能力的提高。研究發(fā)現(xiàn)，通過四、六級考試的學(xué)生認為，在大學(xué)二年級繼續(xù)學(xué)習(xí)大學(xué)通用英語課程是沒有必要的，因為大學(xué)二年級的英語課程依然是服務(wù)于大學(xué)英語四、六級考試，因此在進行學(xué)期英語考試時，試題的難易程度跟四、六級考試相差無幾，對于這些已經(jīng)通過四、六級考試的學(xué)生來說，即使裸考也是能夠通過期末考試，對于較多的考試型驅(qū)動學(xué)習(xí)的學(xué)生來說就失去了學(xué)習(xí)動力，嚴重影響了學(xué)生英語綜合能力的提升。因此本文認為針對通過四級的學(xué)生，開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語課程，同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，實施分類分級教學(xué)政策，切實提高學(xué)生的英語綜合能力是大學(xué)英語教學(xué)的必經(jīng)之路。

（2）學(xué)生提升專業(yè)英語能力的內(nèi)在需求。一是提升專業(yè)能力的需要。目前許多地方本科院校為了加強人才的培養(yǎng)，針對學(xué)校的名牌專業(yè)，開設(shè)卓越班，從大二起針對這些卓越班的學(xué)生進行雙語教學(xué)和全英文教學(xué)。

二是目前所有地方本科院校都要求全體應(yīng)屆畢業(yè)生要完成畢業(yè)設(shè)計（論文）。而目前大部分的畢業(yè)設(shè)計（論文）都要求學(xué)生的參考文獻中至少要有一篇外國文獻，同時要在論文的文獻綜述中描述出來。并且所有的畢業(yè)設(shè)計（論文）都需要有英語摘要。因此總體上看來，所有的本科生都有需要查閱英語專業(yè)文獻，撰寫論文英語摘要，論文綜述的需求，研究表明，對于只是接受了大學(xué)通用英語教學(xué)甚至是那些通過了四六級考試的學(xué)生在進行畢業(yè)設(shè)計（論文）時，導(dǎo)師要求修改的英文部分比論文主體部分還要多，大多的表現(xiàn)是文獻引用不規(guī)范，論文摘要通過機器翻譯，邏輯存在問題等。目因此學(xué)校僅僅通過通用英語教學(xué)是無法滿足學(xué)生所在專業(yè)對英語能力的需求的，所以在合適的階段，為學(xué)生開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語課程，為其后來進行學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)能力是十分必要的。而針對通過四級的學(xué)生開設(shè)通用學(xué)術(shù)課程就是非常好的時機，通過四級考試的學(xué)生具備了一定英語綜合運用能力，在此基礎(chǔ)上，對其進行通用學(xué)術(shù)英語的培養(yǎng)，能夠加強其對自己專業(yè)領(lǐng)域涉及的文獻的理解能力同時較為清楚的表達自己的觀點和計劃，提高專業(yè)知識的學(xué)習(xí)理解能力和運用能力。

（3）提高學(xué)校的綜合辦學(xué)水平。學(xué)校的辦學(xué)水平高低是由學(xué)生的綜合水平來體現(xiàn)的，大學(xué)生在通過參與國際級、省級的大學(xué)生研究創(chuàng)新性項目時，不管是進行項目的申報還是在項目的實施過程中都離不開文獻的調(diào)研工作，因此能夠熟練的運用英語開展國外的文獻調(diào)研同時寫出符合國際學(xué)術(shù)要求的論文也是學(xué)生必須要掌握的技能。因此培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，也是提高學(xué)校綜合辦學(xué)水平的一重要途徑。

2.可行性。

（1）政策支持。在教育部頒發(fā)的最新版的《大學(xué)生英語教學(xué)指南》中明確指出，各高校可以在開展大學(xué)英語的教學(xué)中時應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的類型、層次、辦學(xué)定位、生源、人才培養(yǎng)目標等，建設(shè)科學(xué)合理同時具有學(xué)校特色的大學(xué)英語學(xué)習(xí)體系。因此為通過四級的學(xué)生開設(shè)通用英語學(xué)習(xí)課程，構(gòu)建通用英語-通用學(xué)術(shù)英語-學(xué)術(shù)英語的大學(xué)英語教育體系是國家政策所允許鼓勵的。

（2）組織可行性。目前大多數(shù)的地方本科院校的在一學(xué)年學(xué)期末后大學(xué)英語四級考試通過率都能夠達到70%以上，因此針對該類學(xué)生開設(shè)通用學(xué)術(shù)類的通用學(xué)術(shù)英語等英語提高課程是可行的。

二、實踐操作—以湖南某高校教學(xué)實踐為例

1.項目實施的背景。湖南某高校從2013年秋季學(xué)期開始，不斷調(diào)減大學(xué)英語學(xué)習(xí)的總學(xué)分，另一方面湖南某高校一年級學(xué)期末的大學(xué)英語四級考試的合格率已經(jīng)達到80%，這些學(xué)生對于第二年仍舊學(xué)習(xí)大學(xué)基礎(chǔ)英語感到乏味，課堂積極性不高。因此，湖南某高校決定對非英語專業(yè)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)進行教學(xué)內(nèi)容改革，改革的方式是從第二學(xué)年開始，開設(shè)英語提高課程，而通用學(xué)術(shù)英語就是提高課程的重要組成內(nèi)容之一。

2.項目實施的過程。

（1）項目調(diào)研。湖南某高校課程建設(shè)組在項目準備階段對項目的實施可能性進行了調(diào)研，調(diào)研的內(nèi)容主要集中在調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師的教學(xué)需求上。

（2）組織實施。湖南某高校項目建設(shè)組在前期項目調(diào)研的基礎(chǔ)上，于2014年的秋季，對該校二年一期學(xué)習(xí)中選用通用學(xué)術(shù)英語的學(xué)生開設(shè)了英語課程。按照學(xué)生的入學(xué)英語考試分為A、B班進行教學(xué)，本次教學(xué)實踐中共計開設(shè)18個班級，其中A班4個，B班14個。課程應(yīng)計學(xué)習(xí)共計48學(xué)時，總計3學(xué)分，開設(shè)第一輪通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)。同時在2015年的春季學(xué)期，對二年二期沒有參加過通用學(xué)術(shù)英語課程的學(xué)生中隨機抽取開設(shè)第二輪教學(xué)實踐。

3.項目實施的結(jié)果。一是長沙理工大學(xué)通過兩輪的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，通過開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語課程，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力有所提高。具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)完一學(xué)期的通用學(xué)術(shù)英語課程后僅有 2.2%的學(xué)生不知道如何正確的搜索有用的文獻及5.1%的學(xué)生不知道怎樣撰寫文獻綜述；5.7%的學(xué)生不知道如何正確的分析英語學(xué)術(shù)論文的詞、句、段落等文章記結(jié)構(gòu)特點及4.4%的學(xué)生不知道如何構(gòu)建英語學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)等； 96.4%的學(xué)生認為通用學(xué)術(shù)英語對于提升專業(yè)學(xué)習(xí)有著重要的意義。

二是研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進行通用學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)時，其課程所花費的時間是修讀基礎(chǔ)英語課程的12倍，其中時間主要構(gòu)成時是課本上的學(xué)術(shù)技能任務(wù)和課下的研究項目兩部分組成。由于課堂開設(shè)的總學(xué)時時間只有48學(xué)時，因此學(xué)生只能借由大量的課下的時間來完成通用學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是調(diào)查表明，約61%的學(xué)生認為雖然通用學(xué)術(shù)英語的難度較基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)難度較高，但是通過通用英語的學(xué)習(xí)，它們更能學(xué)到實用性更強，更具有深度和挑戰(zhàn)性的英語技能。但是也有39%的學(xué)生更喜歡基礎(chǔ)英語，原因是其英語基礎(chǔ)不好，而通用英語的學(xué)習(xí)要求太高，學(xué)起來較難。

三、效果及反思

1.地方本科大學(xué)開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語課程的效果。根據(jù)上述的長沙理工大學(xué)的實踐發(fā)現(xiàn)，針對考過四級的學(xué)生在大學(xué)二年級開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語課程，對于幫助其理解涉及專業(yè)領(lǐng)域的文獻的查閱、引用、概括，分析英語學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)同時自行進行英語學(xué)術(shù)淪為結(jié)構(gòu)設(shè)計等英語綜合技能的提高均具有重要的意義，對于提升學(xué)生的英語綜合運用水平以及學(xué)校的總體辦學(xué)質(zhì)量都有著顯著的推進作用。

2.地方本科大學(xué)針對通過大學(xué)英語四級考試學(xué)生開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語課程的反思。一是僅僅針對通過四級的學(xué)生開展通用英語教學(xué)，這在一定程度上對學(xué)生進行類分層，那些未能在大學(xué)一年級通過四級英語考試的學(xué)生與通過考試的學(xué)生的差距將會越來越大，學(xué)生學(xué)習(xí)水平差距將會越來越大，將在一定程度上打擊未能第一時間參與到通用學(xué)術(shù)英語課程學(xué)習(xí)的學(xué)生的自信心，因此學(xué)校應(yīng)該加強基礎(chǔ)英語教學(xué)，幫助更多的學(xué)生在大一學(xué)年末就能夠完成四級考試。

二是對于參加通用學(xué)術(shù)英語課程學(xué)習(xí)的學(xué)生的分類分層教學(xué)。在進行通用學(xué)術(shù)英語的教學(xué)中時，學(xué)校應(yīng)該注意到的一個問題是，學(xué)生英語水平的不同，統(tǒng)一教學(xué)方式下的教學(xué)效果也會有所不同。因此個地方本科院校在進行通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的四級英語開始成績進行分班教學(xué)，根據(jù)班級的不同展開不同的教學(xué)方式，從而推動學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進步。

四、結(jié)語

通用學(xué)術(shù)英語能夠為通過四級考試后的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造新的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，同時對大學(xué)生的團隊合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、問題處置能力等進行了培養(yǎng)，推進了“大學(xué)英語教學(xué)指南”中的學(xué)生具有較高要求的英語能力的實現(xiàn)。因此本文建議各地方院校即使不能全面實施通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)，也應(yīng)該針對通過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生開設(shè)通用英語課程。

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