武厚，邱美玲

（1.南昌工程學院，江西 南昌 330099；2.江西廣播電視大學，江西 南昌 330046）

一、問題的提出

建設教育強國是實現中華民族偉大復興的基礎，人才更是國家長期發(fā)展的核心競爭力。高校作為培養(yǎng)高質量人才的基地，大學生的學業(yè)成就便是衡量人才和評價學校教育質量的重要標準。大學生的學業(yè)成就，即大學生在某一時期內的學習結果、學習行為和學習態(tài)度的總和，包括行為績效和客觀成績兩個部分［1］。由于大學教育不同于中小學教育，學業(yè)成績一般不再作為評價學習的唯一標準。對于大學生而言，多采用量表測量的方式來獲取學業(yè)成就的指標［2］。

隨著積極心理學的興起，積極心理學的教育理念被人們所廣泛的接受。心理資本是個體積極性的核心心理要素，其關注點是人的積極心理狀態(tài)。Luthans等將心理資本定義為，“個體在成長和發(fā)展過程中表現出來的一種積極心理狀態(tài)”。心理資本包括四個核心成分：自我效能、樂觀、韌性和希望［3］。心理資本是促進心理健康和提升學習績效的心理資源，現階段引起國內外學者的大量關注，取得了豐碩的研究成果。實證研究和教育實踐的結果表明，大學生積極心理資本對其學業(yè)成就會產生正向影響。其中，張闊等人對大學生學習策略、心理資本與其學業(yè)成績之間的關系研究顯示，青少年心理資本與其學業(yè)成績之間存在顯著正相關的關系［4］。但是，在心理資本如何影響大學生學業(yè)成就的內在機制研究方面，卻存在許多不同意見。心理資本可能會通過其他因素的影響間接地對大學生學業(yè)成就產生影響作用，即中介效應模型可能會更好地揭示心理資本對學業(yè)成就的作用機制［5-6］。

“投入”作為一種積極的心理狀態(tài)，成為心理學研究的新視角。目前，有許多關于學習性投入的研究成果，其對教育質量評價體系有重要的影響。一般而言，具有積極心理的人對學習的投入和專注度會很高，這在積極心理資本和學習投入的實證研究中予以了證實，兩者顯著性相關［7］。深入研究發(fā)現，學習投入是影響學生學業(yè)成就的不可或缺因素［8-9］。學生越是積極地投入到各種學習活動中，對學校學習生活環(huán)境和其他工作就越感到滿意。同時，學生的滿意度越高，就會以更加積極的熱情投入到學習中去［10］，形成良性循環(huán)。有研究也發(fā)現，學習投入可以正向預測青少年的學業(yè)成就，對于學生的輟學率有負向的預測作用［11］。

關于心理資本與學業(yè)成就、學習投入與學業(yè)成就的研究文獻較為豐富，但是研究多集中于證實彼此的相關程度和問題的總體分析方面［12-13］。針對心理資本、學習投入對學業(yè)成就產生影響的探討還是不夠深入全面，相關研究尚不夠精確和具體。綜上所述，心理資本、學習投入和學業(yè)成就三者之間構成一個間接影響路徑。學習投入在心理資本與學業(yè)成就之間所起的作用機制是值得深入研究的問題。本研究擬從心理資本角度著手，把學習投入作為中介變量，深入探討大學生心理資本對其學業(yè)成就的內在作用機制。本研究將對提高青少年的學業(yè)成就和心理素質，開展大學生積極心理教育具有重要的理論和實踐意義。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究從南昌市某高校中，采取隨機整群抽樣法對442名在校大學生進行調查。大學生完成問卷調查后，剔除規(guī)律作答問卷和無效問卷后統(tǒng)計出有效問卷428份，問卷的有效率達到96.83%。其中，男生192人，占44.86%，女生236人，占55.14%；大一學生89人，大二學生116人，大三學生145人，大四學生 78人；被試年齡介于18-26歲，平均年齡為20.36+1.44歲。

（二）研究工具

1.心理資本問卷：選用張闊等人編制修改的積極心理資本問卷（positive psychological capital questionnaire，PPQ）［14］。該問卷從四個維度測量心理資本，四個因子分別為：自我效能，希望，韌性和樂觀，共有26個題目。題目評價方式按李克特式五點量表設置。量表得分越高，反映心理資本的積極傾向越高。本研究中心理資本問卷總體及自我效能，希望，韌性，樂觀四個因子Cronbach's α系數分別為0.89，0.84，0.79，0.73，0.74。

2.學習投入量表：選用李西營等人重新修訂大學生學習投入量表（Utrecht Work Engagement Scale–Student，UWES-S）［2］。該量表共有 17 個題目，包含活力、奉獻和專注三個因子。其中活力因子包含6個項目，奉獻因子包含5個項目，專注因子包含6個項目。該量表總體得分越高，表明大學生的學業(yè)投入水平越高；反之亦然。該量表采用Likert 7級計分法。本研究中學習投入量表總體及活力、奉獻和專注三因子Cronbach's α系數分別0.96，0.89，0.93，0.92。

3.學業(yè)成就量表：本研究選用吳雙雙修訂的大學生學業(yè)成就量表（Scale of Students’Academ?ic Achievement，SSAA）［15］。該量表包含四個維度，分別是學業(yè)奉獻、任務績效、人際促進和總績效，共有19個題。量表采用1—6的6級評分法，量表得分越高，表明學業(yè)成就水平越高。本研究中學業(yè)成就量表總體及學業(yè)奉獻、任務績效、人際促進、總績效四個因子Cronbach's α系數分別為0.95，0.89，0.93，0.88，0.87。

（三）數據收集與處理

采用SPSS21.0軟件對數據進行整理并進行描述性分析、相關分析，根據中介、調節(jié)效應的檢驗程序進行多重回歸分析。

（四）共同方法偏差檢驗

采用自我報告法收集數據可能導致共同方法偏差效應，因此從程序和統(tǒng)計方面進行控制，具體包括：選用信效度較高的成熟量表作為測量工具；對不同問卷的指導語、計分方式等進行適當的變換，對指導語中注意的關鍵點，采用加粗的方式強調；部分條目使用反向題；數據收集完成后，進一步采用Harman單因子檢驗對共同方法偏差進行檢驗。結果表明，第一個因子解釋的變異量為30.01%，小于40%的臨界標準，說明共同方法偏差不明顯。

三、結果與分析

（一）變量的描述統(tǒng)計分析

本調查中，所有變量的描述性統(tǒng)計結果，具體見表1。大學生的學業(yè)成就平均分為79.01±12.97，處于相對較高的水平。相關分析表明，心理資本、學習投入、學業(yè)成就三個變量兩兩之間均呈顯著性相關，這為中介效應的檢驗提供了基礎。

同時，性別比較發(fā)現，男生和女生在學習投入和學業(yè)成就上均存在差異性顯著，即男生的學習投入和學業(yè)成就均顯著性高于女生，詳見表2。男生和女生在心理資本上未存在顯著性差異。

表1 變量的描述性統(tǒng)計和相關分析

表2 不同性別大學生的變量比較

（二）學習投入的中介效應檢驗

為了檢驗學習投入的中介效應，按照溫忠麟等人最新總結出的中介效應分析流程進行檢驗［16］，詳見表3。第一，以學業(yè)成就為因變量，心理資本為自變量，回歸系數顯著。第二，以學習投入為因變量，心理資本為自變量，回歸系數顯著。第三，以學業(yè)成就為因變量，學習投入和心理資本為自變量，兩者的回歸系數均顯著，表明部分中介效應存在。中介效應與總效應之比為44.66%，直接效應與總效應之比為1-44.66%=55.34%，中介效應與直接效應之比為80.70%，詳見表4。

表3 運用回歸分析檢驗中介效應的結果

心理資本是通過學習投入的中介作用對學業(yè)成就產生間接影響，即心理資本對學業(yè)成就產生直接影響，學習投入在心理資本與學業(yè)成就之間起部分中介作用。一方面，心理資本會對學生的學業(yè)成就產生直接的影響作用，促進學習成就的提高。另一方面，心理資本通過學習投入間接的影響學習成就，間接效應占總效應的比重較大，達到44.66%。學習投入是心理資本和學業(yè)成績之間的作用機制，心理資本通過學習投入影響學習成就的高低。

表4 心理資本影響學業(yè)成就的中介機制

（三）學習投入的調節(jié)效應檢驗

為了研究學習投入是否對心理資本和學業(yè)成就具有調節(jié)效應，按照溫忠麟等人建議的統(tǒng)計分析方法［16］，采用分層回歸分析，遵循以下步驟對學習投入的調節(jié)效應進行檢驗：①首先對心理資本和學習投入得分進行中心化。②生成“心理資本×學習投入”作為交互作用項。③以學業(yè)成就為因變量進行分層回歸分析，交互作用項“心理資本×學習投入”的回歸系數沒有達到顯著性水平，β=-0.01，t=-0.14，P=0.89。本研究表明，學習投入在心理資本和學業(yè)成就之間不存在調節(jié)關系。

四、討論

根據本研究結果發(fā)現：大學生的心理資本、學習投入和學業(yè)成績的平均得分都高于理論平均值，處于中等偏上水平。說明當代大學生的心理資本整體水平良好，心態(tài)積極向上，對未來充滿希望，學習具有一定的熱情和專注力，主動學習，學業(yè)績效總體良好。這與已有的相關研究結果基本一致［17］。但是，也有針對大學生學習投入的調查研究顯示，大學生學習投入整體水平處于中等偏下，在認知、行為和情感方面的的投入程度均不高，學習態(tài)度消極，學習控制力不足等［18-19］，這可能與研究的被試選擇，取樣時間有關。大學生的學習投入不足，不僅學習專注力不夠，學習效率降低，而且會被老師、家長和同伴忽視，容易產生消極的學習情緒，影響身心健康與發(fā)展。大學生的學習投入現狀，應當引起高校教育工作者的高度重視。同時，經性別比較發(fā)現：男生的學習投入和學業(yè)成就均顯著性高于女生。這與傳統(tǒng)的觀念和部分研究結果有些出入［15］，這可能與大學男女生的專業(yè)特點、學習氛圍、學習風格和人格特征等因素有關。

相關分析研究顯示，心理資本、學習投入與學業(yè)成就三者之間均存在顯著性相關，并且彼此相關程度較高。這與已有的研究結果相吻合［20-21］。這說明心理資本、學習投入均對學業(yè)成就有積極影響。心理資本和學習投入水平越高，其學業(yè)成就也會越高，反之亦然。在學習中，學習投入高的學生能夠產生較多的積極情緒，可以體驗到一種學習“成就感”，從而增強學習的活力和熱情，自我效能感也會較高，有利于身心健康。這對如何提高學生的學業(yè)成就有許多啟發(fā)，可以從提高學生的心理資本和學習投入水平兩個角度作為切入點。在課堂教學中，高校教師不僅要傳授知識，還要關心學生心理資本的拓展，不斷激發(fā)學生學習投入，這對教學效果會起到極大的促進作用，提高學習成就。

在中介效應檢驗中，本研究還發(fā)現：心理資本與學習投入對學業(yè)成績均有顯著預測作用。中介效應檢驗表明，心理資本既直接影響學業(yè)成就，又通過學習投入對其產生間接影響，中介效應占總效應的比例為44.66%。在大學生群體中，心理資本水平越高，學習投入水平越高，進而對其學業(yè)成就的促進作用越大。在本研究中，學習投入在心理資本和學業(yè)成就之間的中介效應比例較高，符合相關研究結果［11］和教學實踐。心理資本較高的大學生“充滿正能量”，在學習方面往往也會精力充沛，求知欲強烈，不易分心，容易形成良好的學習習慣，帶來學習成績的提高。不斷的學業(yè)進步容易形成學習心理資源的螺旋效應，可以正確認識評價學習、體驗積極學習情感、學習動機強烈，這將影響未來的學業(yè)成就［22］。反之，如果學生的學習精力不充沛、對學習不夠專注、學習付出不足，也很難取得學業(yè)成就的提高。因此，大學生心理資本通過學習投入影響學業(yè)成就。

本研究屬于橫斷研究，對于揭示各變量間因果關系不足。未來可以考慮采用縱向追蹤設計研究相關變量。但是，本研究結果對現代高等教育，對大學生積極心理教育仍有一定的意義：第一，注重提升大學生的心理資本，進而可以提升其學業(yè)成就。心理資本水平較高的大學生往往可以從積極樂觀的角度看待學習問題，采取主動的態(tài)度學習，這會促進其學業(yè)成就取得顯著提高。高?？梢酝ㄟ^開設積極心理健康教育相關課程，拓展多元化發(fā)展學校心理健康教育的方法和途徑，完善心理知識普及和心理素質拓展，注重培養(yǎng)和挖掘大學生的積極心理品質。第二，開展學習投入專題輔導與講座，營造良好的師生互動和學習氛圍，有利于提高大學生的學習熱情與學習動機，不斷促進學業(yè)成就的提高，促進身心健康發(fā)展［11］。大學生都經歷了殘酷的高考，進入大學后容易降低學習的動力，學習投入不足，出現較多的掛科現象。這時，學校應該對大學生予以積極的引導，改變錯誤的學習認知，激發(fā)學生學習求知的欲望，提高學習投入。由此可知，如果想要提升大學生的學業(yè)成就水平，家庭、社會和學校一方面要注重培養(yǎng)和開發(fā)大學生的心理資本，培養(yǎng)其自信、樂觀、積極的心理狀態(tài)。另一方面，要引導學生養(yǎng)成對學習“刻苦”和“專注”的能力，從心理素質的層面為學業(yè)成就的提高打下堅實的基礎。