余茂碧

貴州省湄潭縣茶城中學(xué) 貴州湄潭 564100

問題意識，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到不懂的實際問題和理論問題后，會產(chǎn)生一種焦躁、不安的心理情緒，這種情緒使得學(xué)生不斷探索，提出問題和解決問題的心理品質(zhì)。在新課改的要求下，問題意識的培養(yǎng)是提高課堂效率的有效途徑。那么，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的問題意識具體方法如下：

1 數(shù)學(xué)問題意識的相關(guān)概念

從心理學(xué)意義上講，數(shù)學(xué)問題意識是指學(xué)生在數(shù)學(xué)認知活動(如：數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)命題學(xué)習(xí)、技能形成與問題解決)中，由于一些難以解決的問題而出現(xiàn)的一些類似自我懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)。然而，這種看似不良的心理狀態(tài)，卻推動了學(xué)生不斷的積極思維，進而提出問題，努力思考，最終解決問題。接下來，我們將從以下幾個層面來闡述以上現(xiàn)象。

1.1 問題意識的主體

顧名思義，在教學(xué)中，產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)、提出問題的主體是學(xué)生。因此，作為學(xué)生，我們應(yīng)積極主動的體現(xiàn)自主能動性，善于發(fā)現(xiàn)問題。真正意義上的思維不一定要在他人制造、給予問題的前提下，更不是人提供解決問題的思路，而是在分析探討后自己得到解決問題的方法。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄以前的自主擬題，將素質(zhì)教育貫徹落實于行動，師生互動、研究、探索新知。最重要的是把提出問題的責(zé)任與義務(wù)授予學(xué)生，給他們更大的自我展示平臺。實現(xiàn)真正意義上的主體創(chuàng)造價值。

1.2 問題意識產(chǎn)生的前提（環(huán)境因素）

不言而喻，問題意識的產(chǎn)生并非憑空出現(xiàn)，其有賴于“適宜的環(huán)境和氣氛”。設(shè)想如果在整個教學(xué)活動中，學(xué)生沒有時間，沒有機會，那么何來發(fā)問與思考。更不用說實現(xiàn)創(chuàng)新與改變了。

1.3 問題意識的輔助因素（師生互動交流）

學(xué)生在數(shù)學(xué)認知活動中，他并非一個孤立的個體如果想更好的實現(xiàn)其價值，應(yīng)充分應(yīng)用于師生間、學(xué)生間的互動性和多（雙）邊性。因此，教師在學(xué)生問題意識的發(fā)展和培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。在教學(xué)學(xué)習(xí)中，我們要特別重視師生、生生間的交流。

2 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識對課堂教學(xué)的意義

2.1 可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，然后學(xué)生可以把對知識的求知欲轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動機，這樣就實現(xiàn)了學(xué)生的主體思維得到發(fā)揮，也使得教學(xué)的主體發(fā)生變化。

2.2 有利于把握學(xué)生的心理協(xié)助其更好學(xué)習(xí)

在教學(xué)時，學(xué)生對老師講的內(nèi)容提出疑問，老師就會潛意識了解到學(xué)生的思維過程，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展來掌握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就可以采取對應(yīng)的措施來進行教學(xué)。在現(xiàn)如今的教學(xué)中，教師所提出的問題只包括自己的理解，完全不能掌握學(xué)生的心理，也無法得知學(xué)生的理解程度，教學(xué)也沒有針對性，只是單一的老師教，所以就需要“最近發(fā)展區(qū)”來幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

2.3 有利于構(gòu)建正確學(xué)習(xí)調(diào)動學(xué)生積極性

學(xué)生如果進行自主學(xué)習(xí)，他們會產(chǎn)生主觀能動性，對已有的知識、經(jīng)驗進行整合、梳理，從而豐富和發(fā)展原有的學(xué)習(xí)框架。

3 學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)

3.1 建立情境模擬，激發(fā)學(xué)生好奇心

布魯納在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工作研究時認為，處于課堂教學(xué)中，一名具有積極性的探究者由學(xué)生充當(dāng)，老師則是幫助學(xué)生形成單獨探究的情境，從而促使學(xué)生能夠獨立思考問題，加入到獲得知識的過程之中，并不是一味地教給學(xué)生已有的知識。所以，老師只要合理的建立問題情境，要適量、適度、適時地解決好問題本質(zhì)，讓學(xué)生有一個適合他們的聽課方式，才能保證學(xué)生更好培養(yǎng)問題意識和更有利于提出各種猜想和疑慮，來引起敏捷的思維活動，探究者應(yīng)該就是這樣具有積極的、主動的學(xué)生。例如在課堂教學(xué)中，留給學(xué)生一些問題思考時，總是提出問題：你是以什么方式思考出來的，為何這么想，這種方法是否合理，還有其他解決方法等等，通過啟示，讓學(xué)提出自己的獨特見解，勇于尋求不同的方法。當(dāng)然，問題情境的創(chuàng)建和設(shè)計應(yīng)該符合學(xué)生本身，.對于學(xué)生來說，提出的問題能夠激發(fā)出他們的好奇心，但是過激的好奇心會消除學(xué)生積極思考的激情。

3.2 給予空間拓寬學(xué)習(xí)思維

在培養(yǎng)學(xué)生問題意識過程中，需要留出充足的思考空間給學(xué)生。學(xué)生們每天都把精力放在資料和課本上，但動手能力、社會實踐及課外閱讀時間占有率低，信息量缺乏，讓學(xué)生不能很好的提出淵博知識和能力基礎(chǔ)，學(xué)生有過重的學(xué)習(xí)壓力。長時間的教育目的是應(yīng)試，使學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)負擔(dān)嚴重超載，學(xué)生痛苦不能減輕，讓他們沒有了獨自思考的空間和時間。波利亞是數(shù)學(xué)方法論的倡導(dǎo)者，曾說過，若在學(xué)習(xí)過程中有數(shù)學(xué)其他方面的事情時，可以同意學(xué)生提出問題。

3.3 對原本問題的思考

創(chuàng)造來源于不斷質(zhì)疑。數(shù)學(xué)教師在講授內(nèi)容的時候，慢慢的向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)發(fā)展史上那些杰出的數(shù)學(xué)家，介紹他們辛苦鉆研、勇于質(zhì)疑的精神，講述他們敢于對原有的結(jié)論進行批判，并在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)建新的結(jié)論。正是因為他們敢于質(zhì)疑的精神才使得數(shù)學(xué)發(fā)展能夠進步迅速，老師要鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家們不怕吃苦、敢于質(zhì)疑和不斷創(chuàng)新的精神。所以，我們要著重提倡“再創(chuàng)造”法學(xué)習(xí)教學(xué)?！霸賱?chuàng)造”法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，指的是提倡學(xué)生在原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，主動積極獲得新的數(shù)學(xué)知識的教學(xué)方法。

4 結(jié)語

初中同學(xué)對培養(yǎng)問題觀念是非常注重的，老師應(yīng)該采用多種教學(xué)模式，和學(xué)生培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，營造舒適、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，同時，為培養(yǎng)初中學(xué)生意識問題提供了有利條件，也能更有效率的使他們的數(shù)學(xué)成績得以提高，這樣也就提高了老師的教學(xué)質(zhì)量和效率。