陳寧

摘 要：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币粋€(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)的孩子，比那些缺乏感情、樂(lè)趣或興趣的孩子，在學(xué)習(xí)中會(huì)更加輕松，更加迅速。而分組和量化就是充分利用中學(xué)生集體榮譽(yù)感強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，課堂、課下積極學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；分組；量化

一、借力分組——面面俱到抓常規(guī)，事事有人管

“注意力就是事實(shí)”“常規(guī)促學(xué)習(xí)”的學(xué)校教育理念是指引一切教育行為的基礎(chǔ)。但因?yàn)榻逃闹黧w不同，班級(jí)與班級(jí)、個(gè)人與個(gè)人之間又千差萬(wàn)別。如何用活學(xué)校理念，就是老師每天要面對(duì)的課題。首先注意力就是事實(shí)，作為班主任每天該關(guān)注哪些常規(guī)呢？例如學(xué)生到位情況，衛(wèi)生打掃情況，早讀讀背狀態(tài)飽滿情況，上課聽(tīng)講紀(jì)律情況，回答問(wèn)題情況，作業(yè)情況，課間有無(wú)打鬧現(xiàn)象，跑操情況，自習(xí)紀(jì)律與效率是否良好等等，都是班主任需要常抓的點(diǎn)，每日不可松懈。就像邊校長(zhǎng)，何校長(zhǎng)時(shí)時(shí)提醒大家的那樣：只有常規(guī)做好了，班級(jí)才會(huì)有凝聚力，一個(gè)有凝聚力積極向上的班集體不愁出成績(jī)！但是方方面面這么多事，而且面對(duì)的是60-70人的大班，怎么能做到面面俱到？答案就是分組，因?yàn)檫@樣就能化繁為簡(jiǎn)地對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。

首先，把班級(jí)分成8個(gè)根據(jù)身高自然形成的縱行小組（不同階段，人員可進(jìn)行必要調(diào)整），每組8-9人。然后為各組配上兩正一副3個(gè)組長(zhǎng)。最后，不要忽略為班級(jí)挑選出6名值班班長(zhǎng)。這樣在班級(jí)管理方面，作為班主任的我們就不再孤單了，身后的6名值班班長(zhǎng)和24位組長(zhǎng)，都在為班級(jí)建設(shè)付出著努力。6名值班班長(zhǎng)一人一個(gè)月輪流記錄著班級(jí)方方面面的情況，并將記錄內(nèi)容每天上傳QQ群。從清晨到日落放學(xué)，除正常上課，講臺(tái)旁的課桌上總能看到值班班長(zhǎng)或認(rèn)真學(xué)習(xí)或組織大家到位的忙碌身影。他們每天都在記錄班級(jí)常規(guī)方方面面的問(wèn)題，并采集各位任課老師或褒獎(jiǎng)或提醒的學(xué)科課堂日志，并于當(dāng)晚上傳班級(jí)交流群。目前，班級(jí)日志已成為班級(jí)群上的一大亮點(diǎn)，這已成為家長(zhǎng)了解孩子和班級(jí)情況的窗口。

二、科學(xué)制定量化規(guī)則——不斷強(qiáng)化孩子們的集體榮譽(yù)感

如何保護(hù)好我的眼耳嘴的積極性，讓他們不斷地發(fā)揮作用，就是我時(shí)刻不停努力的方向！反復(fù)提醒自己那句話“注意力就是事實(shí)！”。怎樣不斷強(qiáng)化孩子們的集體榮譽(yù)感，保持孩子們熱愛(ài)小組的熱情，怎樣培養(yǎng)孩子們更加積極的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。連續(xù)三屆的小組班級(jí)管理的過(guò)程中，何校長(zhǎng)都一直在提醒我去關(guān)注這些點(diǎn)，而這，也恰恰就是小組式班級(jí)管理的重中之重?，F(xiàn)在，我們已經(jīng)有了一個(gè)很好的班級(jí)展示平臺(tái)，可以說(shuō)舞臺(tái)已經(jīng)搭建，8個(gè)組的成員大家互為演員也互為評(píng)委，那么評(píng)分規(guī)則就是牽動(dòng)著大家注意力的指揮棒了，也是小組量化管理能否持久的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。規(guī)則制定合理的話，為了小組和個(gè)人榮譽(yù)，每位參與者都會(huì)小心對(duì)待，衡量利弊！否則，就是一紙空文。所以，在評(píng)分規(guī)則的制訂上我想必須堅(jiān)持三個(gè)原則：一、簡(jiǎn)單原則，因?yàn)橹挥泻?jiǎn)單，易記的規(guī)則，其操作性和持續(xù)性才強(qiáng)。二、平等原則（即常規(guī)和學(xué)習(xí)成績(jī)同等重要） 三、維護(hù)量化分的含金量原則。（即在學(xué)科上一視同仁，不分中考和非中考科目）所以班級(jí)的量化規(guī)則也容易記，每人每項(xiàng)加減分?jǐn)?shù)在1—3分之間。課堂上舉手且正確的回答了問(wèn)題，經(jīng)老師許可，可以每人每次上講臺(tái)為自己小組加1分（不限次數(shù)不限小組人數(shù)）。特別精彩的回答，老師可以破例讓其加3分，也不限次數(shù)和小組人數(shù)，但每人每次加分不能超過(guò)3分，因?yàn)橐３至炕值暮鹆浚坏┯心硨W(xué)科出現(xiàn)加泡沫分現(xiàn)象，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)必須及時(shí)扣回。而且根據(jù)孩子們的學(xué)習(xí)掌握情況，各科任課老師們也都按3個(gè)等級(jí)為孩子們加減量化分，優(yōu)一等級(jí)每人加3分，優(yōu)二等級(jí)每人加2分，優(yōu)三等級(jí)每人加一分。當(dāng)然必要時(shí)也可按等級(jí)扣分。所以為了給小組加分24位組長(zhǎng)，6位值班班長(zhǎng)及各科課代表都很努力，拼勁十足。經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)孩子們?cè)u(píng)說(shuō)某某某真是拼了，考的真棒！今天一天就給小組加了多少多少分，小組量化成績(jī)大家的表現(xiàn)似乎也給孩子們添加了茶余飯后的談資。而作為班主任，常規(guī)情況我必須關(guān)注，所有常規(guī)如有違反，按程度不同每人扣除小組1—3 分。偶發(fā)事件扣除量化分即可，一周連續(xù)3次以上的須記入班日志通報(bào)提醒，反復(fù)出現(xiàn)的，我就不得不介入調(diào)整，同時(shí)把勸說(shuō)內(nèi)容記入班日志，之后依然無(wú)效的就得邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同關(guān)注處理，孩子們一般不愿走到后兩步，所以大部分人在第一步后，就會(huì)就會(huì)自行改變。以上就是把握小組量化的部分尺度，隨著孩子們的成長(zhǎng)變化，量化的關(guān)注點(diǎn)也必須不斷變化。

三、捕捉學(xué)校創(chuàng)設(shè)教育時(shí)機(jī)，讓小組量化管理不斷迸發(fā)生機(jī)

以QQ群為展示舞臺(tái)， 以班日志為抓手，以各組量化分為看點(diǎn)是我目前的班級(jí)基礎(chǔ)管理框架。但隨著孩子們年齡，科目，心態(tài)的不斷變化，小組量化關(guān)注點(diǎn)也必須相應(yīng)作出調(diào)整，從而讓孩子們不停的產(chǎn)生新鮮感，刺激感，從而使小組量化管理不斷的迸發(fā)出生機(jī)。

在這種分組教學(xué)模式中教師是設(shè)計(jì)者、組織者、導(dǎo)航者。自主合作互助學(xué)習(xí)提供了學(xué)生在課堂上和課堂下互幫互學(xué)的客觀條件，并提供了多于以往的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，成功自然也就悄然而至。學(xué)生在學(xué)習(xí)中雖有心理壓力但不會(huì)感到緊張和無(wú)所適從。這種“開(kāi)放型”“交往型”的教學(xué)方式，絕不是只追究形式，花樣翻新。而是為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境。人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人有機(jī)會(huì)發(fā)言，人人有機(jī)會(huì)參與競(jìng)賽，人人品味到成功的喜悅，人人做學(xué)習(xí)的主人。