羅景莉

摘 要：從某種程度上來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理屬于一種動(dòng)態(tài)化過(guò)程，教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)管理目的與管理要求，并通過(guò)一種科學(xué)的管理方式，積極引導(dǎo)學(xué)生就班級(jí)內(nèi)部相關(guān)資源進(jìn)行規(guī)劃、組織以及管控，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的。當(dāng)下，中職班級(jí)管理與其他普通中學(xué)管理工作相比，中職班級(jí)管理難度要較普通中學(xué)管理難得多，究其原因主要是因?yàn)橹新毎嗉?jí)管理工作具有較強(qiáng)的計(jì)劃性以及目的性，管理人員應(yīng)對(duì)各個(gè)階段所要進(jìn)行的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的規(guī)劃，進(jìn)而能夠更好的促進(jìn)中職學(xué)生各項(xiàng)水平的提升。因此，在進(jìn)行中職班級(jí)管理的過(guò)程中，管理人員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)效應(yīng)的運(yùn)用，使管理水平得到有效的提升

關(guān)鍵詞：中職班級(jí)；管理；心理學(xué)效應(yīng)

所謂心理學(xué)效應(yīng)，指的是生活中較為常見(jiàn)的心理現(xiàn)象或心理規(guī)律，通常因人為的引領(lǐng)下而引起的事物或人之間的連鎖反應(yīng)。就目前而言，中職學(xué)生同普通中學(xué)生相比有著很大的不同，多體現(xiàn)在中職學(xué)生在自我約束能力以及綜合能力上都有所欠缺，這也加大了班級(jí)管理的難度，如果將心理效應(yīng)應(yīng)用到中職班級(jí)管理中來(lái)，這在一定程度上可以更好的促進(jìn)教師與學(xué)生假的交流，進(jìn)而幫助中職學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念。因此，中職教師應(yīng)不斷地去學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的知識(shí)，并將其運(yùn)用到中職教學(xué)中來(lái)，使中職教學(xué)環(huán)境不斷朝著規(guī)范化的方向發(fā)展。

一、中職生心理層面存在的問(wèn)題分析

（一）性格問(wèn)題。當(dāng)下，我國(guó)的中職生普遍存在一種自卑心理，認(rèn)為自己沒(méi)能考上一個(gè)好的高中，覺(jué)得自己以后沒(méi)有出路了，這種悲觀心理使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中都處于一種壓抑狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生一系列的不良反映，如厭學(xué)、逃學(xué)等，長(zhǎng)此以往只會(huì)影響學(xué)生的身心健康。一些中職學(xué)生的家長(zhǎng)，滿足此種現(xiàn)象往往手足無(wú)措，要么選擇金錢(qián)誘惑或者是棍棒打罵的教育方式，要么不管不顧，任由其自生自滅等，導(dǎo)致中職生心理日益失衡甚至扭曲，降低了自身的承受能力。

（二）逆反心理。通常中學(xué)階段是學(xué)生波動(dòng)最大的階段，受青春期的影響，學(xué)生很容易出現(xiàn)貪玩、逆反等現(xiàn)象影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。其逆反心理表現(xiàn)多為，對(duì)認(rèn)可教師態(tài)度不滿，不聽(tīng)從教師的管教，態(tài)度行為上不夠端正，一種無(wú)所謂的態(tài)度且屢教不改，具有嚴(yán)重的抵觸情緒。

（三）網(wǎng)絡(luò)引發(fā)的負(fù)面影響。多數(shù)中職生在上學(xué)期間會(huì)被外界事物所迷惑，迷戀上網(wǎng)，使得學(xué)習(xí)成績(jī)大大下滑，再加上家長(zhǎng)對(duì)其教育往往不夠，因此經(jīng)常會(huì)受到老師的批評(píng)，加上學(xué)生逆反心理較強(qiáng)，往往會(huì)選擇上網(wǎng)來(lái)緩解這種失落感，從網(wǎng)絡(luò)中獲得現(xiàn)實(shí)生活中的滿足感，從而沉迷網(wǎng)絡(luò)，無(wú)法自拔。

二、心理學(xué)效應(yīng)對(duì)中職班級(jí)管理的作用

（一）羅森塔爾心理學(xué)效應(yīng)。此效應(yīng)可以很好的反映出期望所具有的作用，也被叫做期望效應(yīng)或愛(ài)的效應(yīng)。借助羅森塔爾效應(yīng)相關(guān)實(shí)驗(yàn)可以實(shí)施進(jìn)一步論證分析，班級(jí)管理人員從班級(jí)中隨機(jī)挑選幾名學(xué)生作為本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象，并對(duì)其展開(kāi)大器晚成觀察，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師會(huì)重點(diǎn)照顧那些試驗(yàn)學(xué)生，最終得出的結(jié)論顯示，這些學(xué)生漸漸的不抗拒學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也得到很大的提升?？偟膩?lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)此期望心理學(xué)效應(yīng)的應(yīng)用，可以很好的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能以及優(yōu)越感，對(duì)于那些剛剛邁進(jìn)中職校園的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)一些班級(jí)干部競(jìng)爭(zhēng)存在較高的興趣，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生這種競(jìng)選欲望也漸漸褪去，學(xué)習(xí)成績(jī)就逐漸成為老師以及學(xué)生心目中的衡量標(biāo)準(zhǔn)，但這種方式是較為片面的。無(wú)論采用何種方式進(jìn)行班干部推選，剛?cè)胄ｉT(mén)的中職生往往會(huì)懷有一種不安的心態(tài)，會(huì)選擇作為一個(gè)命令的服從者，從中可以反映出中職生自信心不夠。面對(duì)此種現(xiàn)象，教師應(yīng)予以學(xué)生充分的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感恩情懷，尤其是教師具有肯定的鼓勵(lì)語(yǔ)言，可以充分的予以學(xué)生一定的心理安慰，進(jìn)而使班級(jí)管理的價(jià)值得到很好的發(fā)揮[1]。

（二）鯰魚(yú)效應(yīng)。此種效應(yīng)出現(xiàn)源于挪威人出海捕捉沙丁魚(yú)，然而每次打撈上來(lái)的沙丁魚(yú)多半都是死了的，價(jià)格也大打折扣，有一天，人們發(fā)現(xiàn)有一名漁夫可以如數(shù)將活的沙丁魚(yú)全部帶回港口，人們對(duì)此產(chǎn)生了非常濃厚的興趣。實(shí)質(zhì)上，該漁夫只是采用了一種非常簡(jiǎn)單的方式，漁夫?qū)ⅥT魚(yú)放到裝沙丁魚(yú)的容器中，當(dāng)鯰魚(yú)進(jìn)入到容器中之后，因生活環(huán)境的改變，所以非?；钴S，隨著鯰魚(yú)的游動(dòng)，沙丁魚(yú)也變得活躍起來(lái)，這樣就可以使沙丁魚(yú)能夠如數(shù)活著帶回，“鯰魚(yú)效應(yīng)”也就由此得名。基于此理論，人們認(rèn)識(shí)到沙丁魚(yú)能夠或者帶回的原因的是容器內(nèi)的“活躍分子”所影響的。因此，在中職班級(jí)管理中，教師也應(yīng)充分運(yùn)用這種“鯰魚(yú)效應(yīng)”，發(fā)揮好帶頭人的模范作用，如，在進(jìn)行班級(jí)管理中，可以通過(guò)班級(jí)干部領(lǐng)導(dǎo)作用帶領(lǐng)學(xué)生能夠積極的參與到各項(xiàng)工作中去，提高學(xué)生的班級(jí)參與能力；再者，班級(jí)管理人員可以選擇學(xué)習(xí)優(yōu)異的課代表，從而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從根本上強(qiáng)化中職班級(jí)管理[2]。

（三）強(qiáng)化心理學(xué)理論。此種理論方式也被稱(chēng)作修正理論，最初是美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出的，他認(rèn)為可以通過(guò)強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的方式對(duì)相關(guān)行為所帶來(lái)的后果進(jìn)行干預(yù)，進(jìn)而對(duì)其及時(shí)修正處理。具體來(lái)說(shuō)，正強(qiáng)化主要是對(duì)人們的行為進(jìn)行肯定，并予以一定的報(bào)酬獎(jiǎng)勵(lì)，可以提高使這良好行為的發(fā)生頻率；而負(fù)強(qiáng)化主要是借助強(qiáng)化物減少，激發(fā)目標(biāo)行為概率發(fā)生頻率，實(shí)質(zhì)上，能夠保證所有中職生都獲得利益的直接手段在于根據(jù)原有要求執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)雙方共贏目的[3]。

綜上所述，中職班級(jí)管理手段中應(yīng)將良好的心理學(xué)效應(yīng)應(yīng)用到其中來(lái)。就目前而言，我國(guó)對(duì)心理學(xué)效應(yīng)的應(yīng)用還有一定的局限性，因此，中職教育人員應(yīng)重視對(duì)其的應(yīng)用，不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，提高中職學(xué)校的管理水平，對(duì)增強(qiáng)中學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張莉莉.探討如何在中職班級(jí)管理中運(yùn)用心理學(xué)效應(yīng)[J].才智，2014，（29）：218.

[2]劉韋真.中職班級(jí)管理中運(yùn)用心理學(xué)效應(yīng)的路徑探索[J].學(xué)周刊，2015，（33）：46.

[3]陸永華.活用心理學(xué)效應(yīng)實(shí)施班級(jí)有效性管理的探微[J].長(zhǎng)三角，2012，（04）：13.