摘 要：本文首先分析初中道德與法治“探究與分享”模塊設(shè)置的目的以及在教學(xué)實(shí)踐中存在的不足，然后結(jié)合道德與法治八年級(jí)上冊(cè)第八課“國(guó)家利益至上”的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷處熿`活運(yùn)用“探究與分享”模塊的策略與方法。

關(guān)鍵詞：道德與法治；探究與分享；靈活運(yùn)用

作者簡(jiǎn)介：莫景超，廣東省中山市南朗云衢中學(xué)。 （廣東 中山 528451）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）25-0085-02

從2016年起，初中思想品德教材統(tǒng)一更改為“道德與法治”，教材編寫(xiě)也做了很大的改變，新教材設(shè)置了很多“探究與分享”模塊。所謂“探究與分享”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題，并通過(guò)合作討論，與同學(xué)分享觀點(diǎn)，以此提升學(xué)生的思維能力、解決問(wèn)題的能力和表達(dá)能力。其設(shè)置體現(xiàn)了人文性、實(shí)踐性的課程性質(zhì)，體現(xiàn)了“堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一”的課程基本原則，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、探索、合作、分享的方式自主學(xué)習(xí)。因此，教師利用好“探究與分享”模塊，對(duì)于增強(qiáng)課堂活力、提高教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

一、教材“探究與分享”模塊在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題

教材“探究與分享”模塊對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有明顯的作用，“探究與分享”活動(dòng)成為課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。但是，通過(guò)一年來(lái)的新教材的教學(xué)實(shí)踐，筆者也發(fā)現(xiàn)其在實(shí)際操作中存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

1. 有些課題“探究與分享”的設(shè)置過(guò)多或缺乏綜合性。每一框題“探究與分享”少則二個(gè)，多則四個(gè)，過(guò)多的設(shè)置可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的碎片化，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間很緊迫，學(xué)生的探究不充分，老師的講解不到位，影響教學(xué)效果。比如，人教版八年級(jí)上冊(cè)第八課“國(guó)家安全至上”第一框題有三個(gè)“探究與分享”模塊，第二框題有四個(gè)模塊，如果加上“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”與“閱讀感悟”那就是五個(gè)以上的活動(dòng)環(huán)節(jié)，這勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)的效果。

2. 有些課題“探究與分享”的背景材料缺乏真實(shí)性和生活化。生活化是課程的基本理念之一，初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是本課程建構(gòu)的基礎(chǔ)，真實(shí)的生活化的教學(xué)資源才更具有說(shuō)服力和吸引力。比如，“國(guó)家好，大家才會(huì)好”這一框題，第三個(gè)探究分享的背景材料是一幅漫畫(huà)，漫畫(huà)里描述的是一家人坐在一起暢談新的一年的美好愿望，然后讓學(xué)生思考問(wèn)題：“個(gè)人愿望與國(guó)家利益之間有什么關(guān)系”？這個(gè)背景材料與現(xiàn)實(shí)生活存在很大的差距，而且漫畫(huà)材料與探究問(wèn)題的聯(lián)系不夠緊密，漫畫(huà)材料只反映個(gè)人愿望，并沒(méi)有反映個(gè)人愿望的實(shí)現(xiàn)與國(guó)家發(fā)展的關(guān)系，不利于學(xué)生思考與理解“人民利益與國(guó)家利益的關(guān)系”這個(gè)重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。

3. 有些課題“探究與分享”的背景材料缺乏時(shí)效性和趣味性。缺乏時(shí)效性和趣味性的教學(xué)資源難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)注力，如果再加上教材抽象的理論內(nèi)容和教師空洞的說(shuō)教，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就更低了。比如“國(guó)家好，大家才會(huì)好”第二個(gè)“探究與分享”模塊，分別是四幅圖展示四件事：“成立三沙市政府、保護(hù)文化遺產(chǎn)、堅(jiān)守18億畝耕地紅線、保衛(wèi)祖國(guó)領(lǐng)空。”然后，讓學(xué)生分析上述舉措的目的和意義是什么？這個(gè)背景材料過(guò)于簡(jiǎn)單和滯后，學(xué)生不是很理解三沙市設(shè)立的時(shí)代背景和意義，讓學(xué)生自主探究比較難實(shí)現(xiàn)，而且探討的空間并不大，需要教師增加適當(dāng)?shù)谋尘靶畔⒆寣W(xué)生去理解。

二、教師靈活運(yùn)用“探究與分享”模塊的策略與方法

教師要針對(duì)“探究與分享”在實(shí)際教學(xué)中存在的不足，采取有效教學(xué)策略與方法，靈活運(yùn)用教材的“探究與分享”。

1. 善于把教材的“探究與分享”進(jìn)行取舍與整合。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)需要，教師可以把精華部分保留下來(lái)運(yùn)用，把不符合學(xué)生實(shí)際的部分放棄不用，或與“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”“閱讀感悟”等模塊整合起來(lái)。

比如在講授“國(guó)家好，大家才會(huì)好”課題時(shí)，筆者保留了第一個(gè)“探究與分享”——“結(jié)合篆書(shū)‘國(guó)字和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，分析國(guó)家生存和發(fā)展需要具備哪些條件”。這個(gè)探究活動(dòng)非常好，一方面引用了傳統(tǒng)文化，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)同；另一方面，可以較為直觀形象地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)家生存和發(fā)展的條件，從而理解國(guó)家利益的內(nèi)涵。第二個(gè)“探究與分享”，筆者沒(méi)有使用，而是開(kāi)發(fā)“中國(guó)周邊安全形勢(shì)”的時(shí)事資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)家利益的具體內(nèi)容以及核心利益的重要性。第三個(gè)“探究與分享”——“談?wù)剛€(gè)人的愿望，并說(shuō)明個(gè)人愿望與國(guó)家利益有什么關(guān)系”，筆者認(rèn)為這個(gè)“探究與分享”的背景材料缺乏真實(shí)性和生活化，所以沒(méi)有選用，而是截取了《輝煌中國(guó)》第四集關(guān)于小康生活的短視頻，視頻非常生動(dòng)直觀地描述了中國(guó)人民近幾年生活的變化以及人民對(duì)美好生活的向往。然后向?qū)W生提出兩個(gè)探究問(wèn)題：“個(gè)人愿望的實(shí)現(xiàn)與國(guó)家發(fā)展有什么關(guān)系？人民利益與國(guó)家利益是什么關(guān)系？”從而引導(dǎo)學(xué)生理解個(gè)人利益與國(guó)家利益是相輔相成、高度統(tǒng)一的。從教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，《輝煌中國(guó)》短視頻較好地打動(dòng)了學(xué)生，吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的討論和回答也非常積極，教學(xué)效果得到聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。

2. 完善教材“探究與分享”的背景材料，做到情境化、生活化和生動(dòng)化。有些探究與分享的背景材料較為陳舊、滯后，或過(guò)于簡(jiǎn)單和乏味，需要教師開(kāi)發(fā)有吸引力的生動(dòng)的教學(xué)資源，如社會(huì)的熱點(diǎn)事件、國(guó)家的重大時(shí)事、經(jīng)典故事或視頻等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活化的教學(xué)情境。

比如，在講授“堅(jiān)持國(guó)家利益至上”課題時(shí)，教材一共有四個(gè)“探究與分享”模塊，如果教師照本宣科，教學(xué)就會(huì)缺乏趣味性。因此，筆者借鑒教材“探究與分享”的邏輯思路和問(wèn)題設(shè)計(jì)，完善了“探究與分享”的背景材料，采用了一案到底的主題式教學(xué)方法，筆者以《學(xué)生Q群二三事——薩德來(lái)了》為主線，重新設(shè)計(jì)了“探究與分享”的背景材料，串聯(lián)起整節(jié)課的知識(shí)，讓學(xué)生在圍繞材料話題展開(kāi)討論探究，從而生成知識(shí)、升華情感。這條主線分三個(gè)“探究與分享”活動(dòng)：

一是播放《美國(guó)在韓國(guó)部署薩德系統(tǒng)》新聞視頻以及PPT展示文字材料：“同學(xué)們紛紛在班級(jí)的QQ群上譴責(zé)美國(guó)和韓國(guó)的行為?！比缓筇岢鎏骄繂?wèn)題：“美國(guó)在韓國(guó)部署薩德系統(tǒng)對(duì)我國(guó)造成什么影響？同學(xué)們義憤填膺地譴責(zé)美韓說(shuō)明了什么？”設(shè)置的目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們要心懷愛(ài)國(guó)之情，并增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)和防范意識(shí)。

二是同學(xué)們?cè)赒Q群上紛紛出謀劃策：“我們要以實(shí)際行動(dòng)抵制韓國(guó)的商品，并在互聯(lián)網(wǎng)上呼吁人們圍堵韓國(guó)企業(yè)和韓國(guó)駐華大使館，把我們愛(ài)國(guó)的聲音發(fā)出去?！比缓筇岢鎏骄繂?wèn)題：“你認(rèn)同這種做法嗎？并就如何表達(dá)愛(ài)國(guó)情感談?wù)勛约旱目捶??！痹O(shè)置的目的是引導(dǎo)學(xué)生合法有序地表達(dá)愛(ài)國(guó)之情，理性愛(ài)國(guó)。

三是同學(xué)們?cè)赒Q群上發(fā)布了一個(gè)消息“反對(duì)薩德，中國(guó)樂(lè)天員工集體辭職”，然后提出探究問(wèn)題：“你怎么看待中國(guó)員工集體辭職這種行為？并談?wù)劗?dāng)國(guó)家利益與個(gè)人利益發(fā)生沖突時(shí)，我們?cè)撛趺崔k？”設(shè)置的目的是引導(dǎo)學(xué)生正確處理個(gè)人利益與國(guó)家利益的關(guān)系。最后播放了一段《抗美援朝》的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，為了國(guó)家利益，無(wú)數(shù)國(guó)家英雄不僅放棄個(gè)人利益，甚至獻(xiàn)出生命，作為中學(xué)生，我們始終把國(guó)家利益放在第一位，堅(jiān)決同損害國(guó)家利益的行為做斗爭(zhēng)。

從課堂的效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)教師展示的背景材料非常感興趣，也積極地參與討論和回答，能有效地實(shí)現(xiàn)“探究與分享”設(shè)置的目的。

3. 靈活地把“探究與分享”與“小組合作學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)。小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了教學(xué)效率，而且促進(jìn)學(xué)生合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的提高。這和教材“探究與分享”模塊設(shè)置的目的和作用是共通的。小組成員通過(guò)“相互交流、相互討論”碰撞思維火花，形成小組共識(shí)，在分享時(shí)，各小組通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，比一比哪個(gè)小組回答得更好，對(duì)于積極回答的小組，教師給予積極的評(píng)價(jià)和相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，目的是通過(guò)“合作與競(jìng)爭(zhēng)”的機(jī)制，讓探究環(huán)節(jié)更全面、更充分，讓分享環(huán)節(jié)更有活力更有效率，從而促進(jìn)課堂效率的提高和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如，在講授“國(guó)家好，大家才會(huì)好”課題時(shí)，針對(duì)第一個(gè)“探究與分享”——“結(jié)合篆書(shū)‘國(guó)字和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，分析國(guó)家生存和發(fā)展需要具備哪些條件？”筆者采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，小組的成員先獨(dú)立思考問(wèn)題，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，討論三分鐘后，然后讓小組代表展示小組的答案。學(xué)生討論得非常熱烈，回答時(shí)也爭(zhēng)先恐后地舉手，對(duì)于回答得好的小組，筆者給予整個(gè)小組捆綁加分，安排專(zhuān)門(mén)的學(xué)生記錄各小組加分情況，在期中和期末時(shí)分別給予相應(yīng)的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而且加分與班級(jí)管理的德育加分相結(jié)合，對(duì)學(xué)生具有一定的激勵(lì)作用，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，活躍了課堂，提升了課堂教學(xué)的效果。

總之，新教材的編寫(xiě)更加注重情境體驗(yàn)與對(duì)話生成，更加注重學(xué)生的自主探究與合作分享，作為一線教師，我們要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)生活化、時(shí)效性、趣味性的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用教材“探究與分享”模塊，創(chuàng)設(shè)有效、生動(dòng)的教學(xué)情境，采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究合作分享，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！

參考文獻(xiàn)：

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[2] 梁曉婷.初中道德與法治“探究與分享”設(shè)計(jì)研究[J].中文科技期刊，2017，（2）.

責(zé)任編輯 張 婕