閔驚宇

江蘇省濱海中等專業(yè)學校 江蘇鹽城 224500

社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展改變了人與人原有的交流模式，也賦予我國建筑行業(yè)的教學模式無限的可能。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國2015年高職院校畢業(yè)生接近700余萬人，還有往期畢業(yè)生想要更換工作，這就增加了建筑行業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。所以，探究技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的有效模式是非常必要的。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在片面性

目前，絕大多數(shù)高校由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解不夠全面，容易將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨立于專業(yè)教育之外，以公共基礎(chǔ)課、選修課等為載體進行課堂教學，甚至以創(chuàng)辦淘寶、實體店、公司等作為主要教學目標，過分重視商業(yè)效應(yīng)或效益產(chǎn)出而脫離專業(yè)教學。出現(xiàn)“兩層皮”現(xiàn)象，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互相平行，兩者融合度不夠。如建筑工程技術(shù)專業(yè)在設(shè)置人才培養(yǎng)過程中，通過開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“大學生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)航”等課程、舉辦創(chuàng)業(yè)集市、開展“金湖創(chuàng)客匯”創(chuàng)業(yè)項目等措施進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，與專業(yè)教學相關(guān)度不高。

1.2 老師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力

許多高職院校為了開展建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育，會組建專業(yè)教師隊伍，開展相應(yīng)的課程，但這個過程用時較短，非常倉促，且這些老師大多數(shù)都是由經(jīng)管類分院的專業(yè)老師及校內(nèi)外輔導(dǎo)老師構(gòu)成，并沒有相關(guān)的教學經(jīng)驗，不能在教學過程中對學生進行科學指導(dǎo)，限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1.3 教育對象數(shù)量受限

商業(yè)模式大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、科技創(chuàng)新項目等作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐形式，有助于學生在社會工作之前模擬創(chuàng)業(yè)活動過程，熟識各項專業(yè)基礎(chǔ)知識，形成創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)業(yè)技能等，從而有效提升學生整體素質(zhì)。但以上實踐形式僅受益給參加該實踐競賽的學生，而未參加的學生未得到任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對象未能覆蓋到全體學生。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探索

2.1 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為建筑裝飾工程專業(yè)的人才培養(yǎng)基礎(chǔ)

高職院校在進行建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的過程中，應(yīng)該發(fā)揮專業(yè)教育的主導(dǎo)地位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念與教育具體實施內(nèi)容與專業(yè)課進行結(jié)合，合理設(shè)計學生的專業(yè)課教學，在課堂中實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練，在學生頭腦中形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，與此同時，專業(yè)課老師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的建筑裝飾工程技術(shù)教學理念，創(chuàng)新教學方法，改變自身的思維模式，利用體驗教學方法、研究教學方法、有效交流教學方法，鍛煉學生的自主學習能力，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行科學化培養(yǎng)，為學生后期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供專業(yè)知識。以高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)在對《力學結(jié)構(gòu)》課程進行教學為例，高職院?？梢蚤_展紙橋設(shè)計大賽，大賽的主旨是創(chuàng)新力學結(jié)構(gòu)，運用固定的原材料制作結(jié)構(gòu)最穩(wěn)定、長度最長的紙橋。學生通過動手參與制作，即增加了學生動手實踐能力，又可以幫助學生加深對專業(yè)知識的理解程度；教師在進行建筑結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識教學中，以組為單位讓學生分成固定小組，布置課前預(yù)習任務(wù)，收集關(guān)于建筑物各類縫隙的素材及案例并制作成幻燈片，在課堂教學開展時，各小組指派學生對小組成果進行匯報，這個過程不僅僅增加了學生的專業(yè)知識積累量，還可以鍛煉學生的語言組織能力及表達能力等等，通過開展新式專業(yè)課課堂教學模式及各項活動，能夠增加專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的粘度，激發(fā)學生的好奇心，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的效果。

2.2 以技能競賽為載體，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣

各項學科技能競賽作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要載體，賽題的設(shè)置緊貼專業(yè)社會需求，通過競賽培養(yǎng)學生對理論知識的綜合運用能力、創(chuàng)新構(gòu)思的實踐能力等。目前，建筑工程技術(shù)專業(yè)學生可參與的競賽項目有：結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽、建筑識圖競賽、BIM軟件建模大賽、測量競賽等。在競賽訓(xùn)練過程中，要求指導(dǎo)教師注重引導(dǎo)。結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽，在模型不斷加載破壞及調(diào)整修改的過程中，積極引導(dǎo)學生自主思考，激發(fā)創(chuàng)新思維；建筑識圖競賽、BIM軟件建模大賽，在不斷的模擬訓(xùn)練過程中，提高學生CAD、BIM等軟件的應(yīng)用能力；測量競賽，在室外測量訓(xùn)練過程中，培養(yǎng)學生自我探索高效精確的測量方法，倡導(dǎo)吃苦耐勞的創(chuàng)業(yè)精神。為促進學生參加競賽訓(xùn)練的積極性，專業(yè)在人才培養(yǎng)計劃中設(shè)置創(chuàng)新學分，并要求每位學生獲得相應(yīng)創(chuàng)新學分才準許畢業(yè)，同時針對技能競賽獲獎的同學給予同等課程學分替代、志愿者工時等激勵措施；針對畢業(yè)生競賽獲獎，給予畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習免修，以及優(yōu)先推薦就業(yè)等措施[1]。

2.3 加強學生的科研實訓(xùn)，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

科研實訓(xùn)既可以幫助學生構(gòu)建專業(yè)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，又可以鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為國家提供新型技術(shù)性建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)復(fù)合人才。高職院校在開展科研實訓(xùn)過程中，需要建立專業(yè)性、創(chuàng)新性較強的教師指導(dǎo)團隊，還需要搭建科研實訓(xùn)平臺，組建建筑裝飾工程興趣小組，為學生參與到科研實訓(xùn)提供完善的條件，利用“一帶一模式”實現(xiàn)老師和學生分組，探討出可研究性強、有益于社會建筑行業(yè)發(fā)展的課題，并對其進行調(diào)查研究、信息整理分析等等，在研究中增加學生的綜合能力。

3 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，通過課堂、競賽、講座、科研等多方面多層次開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進教師開展教學改革，提升教育教學水平，最終達到培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實力的應(yīng)用型技術(shù)人才的目的。根據(jù)現(xiàn)階段實踐成效，專業(yè)教學中還需進一步拓展融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的課程，提高教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，強化學生結(jié)合專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，提升專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。