李城　林蠡　李磊

摘要：要全面實施“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，新型農民培訓是其重要的一個環(huán)節(jié)。多年來，農民培訓主要采取了面授和松散管理的方式，雖然取得了一些成績，但培訓時間不足，學生缺課嚴重，效果不好等問題依然存在。本文認為：互聯網的普及和利用使新型農民培訓的改革和創(chuàng)新成為可能。因此，在新時代的條件下，新型農民培訓的模式應依據他們的學習目標和個體特點來建立，而“網絡為主，面授為輔”的培訓模式為新型農民培訓提供了一個新的視角。

關鍵詞：鄉(xiāng)村振興 農民培訓 網絡 創(chuàng)新

黨的十九大首次提出“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，把鄉(xiāng)村的發(fā)展提高到國家戰(zhàn)略的高度，立足于鄉(xiāng)村的產業(yè)、生態(tài)、文化等資源，并通過建立鄉(xiāng)村可持續(xù)的內生增長機制來激發(fā)鄉(xiāng)村的活力。由此可見，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是全面建成小康社會的根本性措施。因此，要實現這一的偉大構想，就必須找準“機制創(chuàng)新、產業(yè)發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培育”等四大路徑，（劉合光：2018：48）充分發(fā)揮各主體的積極性和作用，構建適應新時代發(fā)展要求的城鄉(xiāng)融合發(fā)展的新格局。

“人才培育”是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要的一環(huán)。培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才隊伍，就是要撒播能夠引領鄉(xiāng)村發(fā)展、促進鄉(xiāng)村繁榮的種子。通過新型職業(yè)農民培訓，培養(yǎng)造就一支懂農業(yè)、愛農村的新型農民隊伍，從而促進鄉(xiāng)村全面融入信息化浪潮，并依靠互聯網高效接受新政策、新技術、新思路和新商機，同時可以吸收現代科技成果以改造傳統農業(yè)，借助現代科技以發(fā)展現代農業(yè)，由此可見，新型農民培訓是實現“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的重要一環(huán)。

新型農民培訓是指通過業(yè)余、脫產或半脫產的途徑對鄉(xiāng)鎮(zhèn)農民進行政治、經濟、文化、科學技術和業(yè)務知識等方面的培訓。是農民為適應就業(yè)、發(fā)展或其他需要而以一定的方式（包括現代網絡技術的應用）進行的有關知識、技能、行為和態(tài)度的一種短期教育和教育投資。（王厚俊，2011：308）作為“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的重要組成部分和農村職業(yè)教育的補充和延續(xù)，新型農民培訓要求我們應根據“農村振興戰(zhàn)略”的特殊需要來培養(yǎng)人才，才能發(fā)揮其應有的作用。

一、新型農民培訓的目標和特點

新型農民培訓的對象一般是農民、回鄉(xiāng)初高中畢業(yè)生、外來務工人員、基層干部等，其培養(yǎng)目標是提高他們的思想覺悟、文化素質、科技素質、就業(yè)能力和務農技能，以此來促進農村經濟發(fā)展，實現“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”。因此，新型農民的培養(yǎng)目標也應突出為鄉(xiāng)村戰(zhàn)略發(fā)展和鄉(xiāng)鎮(zhèn)科學進步服務的實際應用，培養(yǎng)工業(yè)、農業(yè)、商管等一體化的大農業(yè)“通才”，即：培養(yǎng)實用型、實踐性強的具有一定科技素質的應用型人才。（覃廣泉，2005：43-45）那樣，新型農民通過學習和培訓，提高自身的素質，掌握相關科技知識，更能使他們改變原有的知識結構和工作方式，提高他們實際應用知識的能力，為“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”提供知識服務。由于新型農民培訓的目標不同，其培訓模式也應根據農民的個性特點來建立。

1.年齡層次和學習時間。新型農民年齡普遍偏大、記憶力較差、但他們閱歷較豐富，具有一定的人文和文化知識，具有較強的理解力和分析能力。另外，他們大都已成家立業(yè)，工作和家庭負擔繁重，雖然學習積極性較高，但卻無法保證學習時間的連續(xù)性。

2.心理特征方面，新型農民一般年齡較為偏大，有相當的自學能力，但是會在學習過程中容易產生羞怯和焦躁，并且會排斥面對面學習，他們把自己包裹在一個小圈子里，從而對自己也是一種自我保護。

3.自身能力方面，新型農民雖有一定的學習能力和基本知識，但普遍的文化水平和理論水平較低，初中以上學歷的占了42.1%，大專以上也只占20.6%，他們缺少系統的素質和知識培訓，無法借助理論來分析問題等。根據克里申（Krashen）的輸入理論：年齡會嚴重影響成年人的知識獲取和課堂學習，同時也影響成年人的內心世界。因為情感過濾包括焦慮程度、自信心和學習動機，而個人內心情感的變化會促進或阻礙相關知識的傳輸，也無法正確理解知識的實際意義的傳遞。因此，要創(chuàng)造一種情感過濾很低的環(huán)境。（楊連瑞，2007：68）這就說明，要培養(yǎng)農村應用型人才，就需要建立一種適應農村新型農民特點的培訓模式，以降低他們的焦慮度，提高他們的自信心，從而達到準確傳授和充分理解的目的。

二、農民培訓存在的主要問題

農民培訓的“面授”方式，就是面對面進行教與學的雙邊活動。課堂和集中“面授”是原來農民培訓的主要模式。老師是主角，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)農民大都被動地學習。這種模式雖然取得了一定的成績，為鄉(xiāng)村的振興發(fā)展培養(yǎng)了一批人才，但由于新型農民繼續(xù)教育的觀念淡薄，教育方式單一、有些培訓教師責任心不強、學生缺課嚴重等問題的存在，因此培訓的教學效果不佳，無法保證其教學質量。我們認為：目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)農民培訓主要存在以下幾個主要問題：

1.農村青年繼續(xù)教育的觀念淡薄。在廣東的一些經濟發(fā)達地區(qū)，許多農民和務工人員認為，作為發(fā)達地區(qū)的農民，賺錢養(yǎng)家，享受富裕生活是第一位的，根本不需要通過新型農民培訓這種方式來求得自身的發(fā)展。因此，在節(jié)假日和務工的空余時間來學習和面對面?zhèn)魇诔闪怂麄兊呢摀虼?，相當部分鄉(xiāng)村農民要么請假和缺課，使培訓的“面授”教育無從談起。

2.新型農民培訓的管理手段存在漏洞。一些學校和教育管理部門對于農民面授教育根本不重視，更不愿意精心組織和管理，沒有制定出行之有效教育質量監(jiān)控機制。缺少嚴格的管理手段，對于那些缺課的農民不僅不管，而且送分送成績，任憑農民不上課、不參與實踐考查。有的教師在上課時，不清查人數，不備課，講些不切農民實際的內容，還有些教師，缺少責任心，由于學生少，因此，得過且過，完成教學任務就行了，忽視了學生的組織紀律性。因此，“面授”模式出現了“學生缺課，管理松懈，教師敷衍，質量低下”的惡性循環(huán)。

3.農民培訓的內容比較陳舊，無法形成培訓的特色?，F代新型農民生活閱歷不同。工作經歷相異，理應因材施教，根據教育對象設計不同的教學內容和要求，以體現新型農民培訓的實用性、針對性和技能性。然而，一些學校和培訓部門為了減少教學成本和投入，只注重教學計劃和教學秩序的監(jiān)控，而對教學內容、教學方法充耳不聞，課程教學多為理論講授，很少安排實際應用知識的實踐環(huán)節(jié)，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)農民培訓教育應用型、實用性的人才培養(yǎng)目標背道而馳，嚴重影響了農民的學習積極性，也嚴重影響了培訓的質量。

三、“網絡為主”的改革的優(yōu)勢

新型農民培訓過程中存在的問題，帶有一定的普遍性。因此，整頓和規(guī)范鄉(xiāng)鎮(zhèn)農民培訓方式勢在必行，而改革和創(chuàng)新新型農民培訓模式和學習模式是提高其教育質量的立足點和出發(fā)點。因此，“網絡為主”的培訓模式為這些改革和創(chuàng)新提供了一個新的視角。

教育部在《現代遠程教育資源建設技術規(guī)范》中指出：網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和?；ヂ摼W正是通過電子計算機綜合處理各種信息，以計算機為核心，連接教師、成人學生、教學內容和學習方法以及網絡其他信息，從而創(chuàng)設了一個符合農民實際的個性化學習環(huán)境；它以成人學生為中心，充分利用互聯網優(yōu)勢，提倡啟發(fā)式或探究式學習和學生與電腦的互動學習，從而形成了鄉(xiāng)鎮(zhèn)農民重溫已掌握的知識對新的科技信息和現代農業(yè)知識的不斷同化和適應，使大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)農民能夠通過自學而獲取知識。同時網絡學習也能充分體現各類教育方式和教學的資源優(yōu)勢，向教師和鄉(xiāng)鎮(zhèn)農民學生傳播新的教育信息和科技知識，開展交互式的雙邊培訓活動。因此，網絡在新型農民培訓過程中體現出了其他模式無法比擬的優(yōu)勢。

首先，它具有普遍性?，F代農村幾乎每個家里都有計算機和互聯網，每個農民幾乎都有手機。通過網絡，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農民可以避免由于工作和家庭原因而經常缺課的現象，同時也能保證相對的學習時間。而“網絡為主”的教學模式可以促進學生與教師之間，學生與學生之間的交流，促進學生積極的投入到網絡學習中來，提高網絡學習的參與度。

其次，它具有交流性、直觀性和趣味性。成人和教師之間、成人學生之間可以通過互聯網和手機進行雙邊和多邊交流，還可以與網絡進行直接交流，跟著網絡所提供的畫面、聲音以及內容層次來記憶和練習所學的知識與技能，并且能進行分析、對比和推理。這種積極的雙向和多向的交流活動，既能促使他們掌握教學內容，又能提高他們的自主學習能力和實際操作能力，同時還能消除這些成年農民的害羞心理和排斥心理。

再次，它具有獨立性。新型農民學生常把自己封閉起來。而網絡具有個性化特點，學習環(huán)境比較寬松。即使遇到問題，也可以通過網絡搜索和查找相關資料來解決，不會造成很大的心理壓力，從而降低自己的焦慮程度。。

最后，它具有共享性。由于新型農民大都經過了初中或者高中學習，有的出外打工多年，雖然年齡偏大，文化知識和理解知識的能力卻能得以提高，在學習中，他們會憑著自己過去的相關經驗在一些網絡教學資源里選擇一些對他們實用的知識和技能，通過對新的信息和新的技能知識與舊的知識進行對比，根據自身所擁有的知識和經驗，會從不同目的、不同方向進行分析和思考，并從多方面尋求答案，從而形成較為理想的獲取與吸收。鄉(xiāng)鎮(zhèn)農民還能共享和構建個體認知網絡和社會認知網絡的學習資源，參與共同活動并以此來達到學習的目標。

從“網絡”的優(yōu)勢中可以看出，“網絡為主”非常符合鄉(xiāng)村新型農民的學習目標和個人特點，但是，如果缺少有效的對策，其優(yōu)勢依然無法充分發(fā)揮。

四、實現“網絡為主”培訓模式的基本策略

這里所說的“網絡為主”區(qū)別于課堂內的多媒體教學，主要是指通過互聯網來進行遠程教與學的雙邊活動。我們把網絡從“輔助手段”提升為主要的培訓模式，是基于新時代新型農民培訓的發(fā)展和鄉(xiāng)鎮(zhèn)農民的學習目的和個人特點提出的，同時也是對傳統的農民培訓模式提出了挑戰(zhàn)。威爾遜（2000：58）認為：“思維和學習只有在特定的情境中才有意義。所有的思維、學習和認知都是處在特定的情境脈絡中，不存在非情境化的學習”。這就說明要提高學生的文化水平和實際操作能力，情境化的教學環(huán)境和策略在教與學中占有重要的地位。其目的在于提高學習效率，那么，“網絡為主”的培訓模式應采取相關有效的策略。

（一）確立培訓教師在培訓中的主導地位

隨著技術驅動下網絡培訓模式的轉變。新型鄉(xiāng)鎮(zhèn)農民以過去的經驗為基礎。其學習過程已變成個性化的學習過程，學生的核心地位也決定了教師不再是培訓的主體，而培訓過程也由面向課程轉為面向學生。我們認為，鄉(xiāng)鎮(zhèn)新型農民培訓依然要遵循“以農民為主體，以教師為主導”的原則。對他們來說，缺少老師的指導是無法有效地完成其學習任務的。因為在“網絡為主”的環(huán)境中，老師必須充當一個選擇者和幫助者的角色。選擇合適的教材、挑選培訓內容，以迎合學習者的需要、興趣以及學科水平。（Richards：2001：236）同時要幫助學生找到合適的學習方法。教師要從一開始就給學生說明培訓要求、學習內容、方法與進度等，學生碰到問題時可以通過電子郵件與教師聯系，師生之間也可在線交流。所以“網絡為主”環(huán)境下的教師必須加強自己的責任感，強化參與意識。

（二）采取“任務培訓”和“任務學習”的方法

所謂“任務培訓”旨在把理論教學真實化和課堂社會化。變“讓學生學什么”為“學生要學什么”；變學生的“被動聽講”為“主動學習”?！叭蝿諏W習”是指有目標的或為某種目標而進行的交際活動。也就是說，學生自身必須了解我要做什么。如何做，最終達到什么目標。因為，有目的的學習活動設計是網絡課程的核心內容，它是對即將實施的網絡教學具體活動的規(guī)劃和設計。通過教學活動的設計，教師便可清晰地知道如何利用已設計好的網絡課件與網絡教學環(huán)境。在這里，教師應組織成人學生相互布置任務，參與實踐，提高動手能力和應用知識的能力；而鄉(xiāng)鎮(zhèn)農民學生可以借助互聯網進行查找有用資料、選擇重要知識點、結合具體實例來分析與評價所學知識，還可以通過相互發(fā)送電子郵件求得老師和成人學生的幫忙與合作。在任務完成以后，這些成人學生與教師，成人與成人之間仍可通過網絡進行爭論和思考、創(chuàng)造與創(chuàng)新等工作。從而提高新型職業(yè)農民應用知識的能力、分工協作的能力和人際交流的能力。

（三）培養(yǎng)新型農民的自主學習能力

“自主學習”是指成人學生如何管理自己，如何自我學習的能力。鄉(xiāng)鎮(zhèn)農民大都有家庭，務工和其他經營任務繁重，而集中面授學習的時間很少，如果缺乏較為自覺的自我學習能力和自我管理能力，新型農民的網絡培訓也許就是一句空話。而“網絡為主”是個體的行為，新型農民可以獨立地對教師所選擇的內容進行分類，并根據自己的實際選擇適合自己的學習方法，同時還可以依據自己的實際情況來確定學習目標和內容。另外，他們雖有一定的工作經驗及生活經歷，但他們系統性知識不夠、水平層次不高，理論知識缺乏，而職業(yè)農民培訓以“網絡為主”體現了直觀性、趣味性和系統化的特點，互聯網能做到了理論、知識和實際應用的相互結合。他們既能在培訓中感受到各類知識的集中和系統，同時也會在相互交流中吸收有用的知識和技能，又能使新的技術、新的觀念和新的信息成為自身的顯性知識，并經過不斷地自我吸收和個人理解，最終形成隱性知識，從而提高成人學生的個人素養(yǎng)和實操能力，（李磊，2010：259-261）因此，網絡既能培養(yǎng)新型農民獨立的學習能力。還能相對提高他們運用知識和實際操作的能力。

（四）確立有效的學習評價標準

在面對面的培訓模式中。對這些學生的評價標準就是考試和考查成績，老師在教材里劃定范圍，學生機械地背誦和答題，因此，有些學生在考試時要么抄襲，要么不回答，根本起不到評價的作用，更提高不了這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)農民的知識應用能力。而以“網絡為主”的面授培育模式要求把學生成績分成幾個部分，包括：網絡學習任務、互聯網答題，成人學生的動手能力，新型農業(yè)的學習態(tài)度等，這樣就對農民學生有一個較為完整的管理和評定，也有利于提高他們的自我管理能力和自我學習能力。

（五）變“面授”為網絡學習的有效補充

對新型農民的面授培訓作為一種固有的培訓方式，為農村的經濟建設和社會進步起到了相當的推動作用。但我們這里所說的“面授”不是以往培訓中的“面對面?zhèn)魇凇?，而是以“網絡為主”新型農民培育模式的一種補充手段?！懊鎸γ?zhèn)魇凇笨梢詮浹a“網絡為主傳授”中的缺陷。首先，這種“面對面?zhèn)魇凇辈荒芟笠酝菢拥慕虒W常規(guī)培訓。而是用來集中探討網絡培訓所帶來的問題，同時討論出一些解決問題的方法。比如：如何加強輔導教師和成人學生之間感情的聯系。因為，成人面授和網絡學習不僅是輔導教師與成人學生之間的知識傳授，更是教師和學生之間的感情交流。而輔導老師的個人風格，處事方式，學術水平，做人方式是能夠深刻影響學生的。所以，“面對面?zhèn)魇凇睘檩o導教師和成人學生之間的感情交流和知識傳授和心靈理解形成了一條牢固的紐帶。其次，“面對面?zhèn)魇凇边€可以對以“網絡為主”培訓中所出現的一些共性和特殊的問題進行研討，輔導老師還可以集中精力指導這些成人學生認識和解決一些工作上、學習上和生活中出現的困難，包括：理論的錯誤、應用知識方面的錯誤以及學習工程中的錯誤和學習方法的錯誤等；還可以具體地探討培訓內容的重點和難點，還可以面對面地考察學生的自主學習能力和應用知識的能力等。因此，我們認為：新型農民培訓應采取“網絡為主、面授為輔”的培訓模式，從而使新型農民培訓工作落實到實處。

五、結語

“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”為我國新型農民提高自身素質帶來了新的機遇，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。本文所探討的“網絡為主，面授為輔”的培訓模式，是基于對我國新型農民培訓所存在的一些問題而提出的一種改革思路。隨著我國“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的進一步實施，農業(yè)科技交流等活動將越來越頻繁；因此，新型農民培訓的作用也越來越重要；廣大新型農民也越來越渴望能有效地掌握新知識、新技術和新文化，提高自己運用知識的能力。這便要求學校和一些教育管理部門以及教師更新原有的教學觀念，改變舊的培訓模式和方法，尋找新的適合于新型農民培訓的學習目標和個性特點的新途徑，這樣才能有效地培養(yǎng)實用性、增效性的農村應用性人才，為我國的“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的實施和農村經濟發(fā)展和文化建設服務。