段傲霜

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程學(xué)院，湖南 長沙 410208 ）

1 空間資源課程存在的不足

自湖南省2013年開始的“職教新干線”空間資源課程建設(shè)以來，空間資源課程形成了規(guī)模式發(fā)展，利用Web 2.0技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化組合、學(xué)習(xí)者無人數(shù)地域的限制、使終身教育成為可能、授課時長縮短、課堂互動性最大化、反饋及時等特點(diǎn)[1]，使學(xué)習(xí)者從中極大地受益。隨著空間資源課程建設(shè)在全國的發(fā)展，新的建設(shè)理念和建設(shè)方式層出不窮，基于“職教新干線”的空間資源課程逐漸顯現(xiàn)出一些弊端和問題，這些問題不是由于技術(shù)的發(fā)展帶來的，而是隨著技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)觀念和教學(xué)方式?jīng)]有及時更新造成的。

空間資源課程主要存在以下幾個突出的問題：第一，空間資源碎片化情況普遍，難以形成適合學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)體系；第二，空間資源分布散亂，檢索困難，查找資源效率低；第三，空間資源組織缺乏創(chuàng)新，機(jī)械化拼湊情況普遍。由于以上幾個突出的問題，“職教新干線”上雖然存儲著海量的資源，學(xué)生、教師不停地上傳資源，卻不對上傳的資源進(jìn)行科學(xué)的整理，缺乏有效的資源組織，有效資源、優(yōu)質(zhì)資源查找困難、共享更困難，嚴(yán)重影響空間資源課程建設(shè)時對于資源的組織和使用。

2 空間資源課程提升理論依據(jù)與建設(shè)思路

“職教新干線”云空間平臺應(yīng)當(dāng)向更深層次的應(yīng)用方向推進(jìn)，加大對教學(xué)資源庫推廣應(yīng)用的研究，提升師生、企業(yè)員工參與的積極性，增加教學(xué)資源的利用率，提高教學(xué)資源庫的使用效率[2]。

空間資源課程提升建設(shè)的目標(biāo)就是針對現(xiàn)階段存在的問題進(jìn)行科學(xué)的分類、資源的重新整理。依照混合式教學(xué)思路進(jìn)行建設(shè)，把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)方式的混合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)[3]。充分發(fā)揮云平臺共享的優(yōu)勢，將空間資源進(jìn)行規(guī)范化管理，適合平臺上其他用戶共享，成為用戶組織學(xué)習(xí)路徑當(dāng)中的有效資源。指導(dǎo)方法就是將散亂的資源進(jìn)行系統(tǒng)化的組織，形成有機(jī)的學(xué)習(xí)體系，按照先打碎再集成的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)體系由小到大、有散亂到整體的組合，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造完整的學(xué)習(xí)體系，幫助學(xué)習(xí)者順利掌握學(xué)科知識和技能。

3 空間資源課程建設(shè)的意義和作用

二維場景課程是動漫制作技術(shù)專業(yè)的核心課程，共27個學(xué)時，3個學(xué)分。課程內(nèi)容主要為利用Flash、Photoshop軟件和數(shù)位板進(jìn)行場景的透視關(guān)系、構(gòu)圖關(guān)系、空間的表現(xiàn)、色彩的運(yùn)用及光影體現(xiàn)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，是場景建模、二維動漫創(chuàng)作、三維動漫創(chuàng)作等課程的基礎(chǔ)課。該門課程強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是一門技能性較強(qiáng)的課程。

通過1個教學(xué)周期的教學(xué)實(shí)踐，積累了大量的空間資源，但是資源散亂存儲于云平臺，對備課和教學(xué)效率產(chǎn)生了一定影響。本門課程從2015年開始進(jìn)行提升建設(shè)，重點(diǎn)解決資源規(guī)范和組課規(guī)范兩個問題，通過顆?；?、規(guī)范化、表格化對空間資源進(jìn)行重組，有效地提高了資源的使用效率，提升了教學(xué)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也得到提升。

3.1 顆?；Y源代替碎片化資源，提升學(xué)習(xí)效率

空間資源以碎片化的理念存在于“職教新干線”云空間平臺，碎片化即“一個概念就是一個課件，一個原理就是一個課件，一個方法就是一個課件，一個案例就是一個課件，一道習(xí)題就是一個課件”。通過碎片化理念建設(shè)的空間資源相對散亂，難以形成一個完整的微教學(xué)體系，備課、組課麻煩，學(xué)習(xí)路徑分散，不利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)邏輯形成。

顆?；目臻g資源即對碎片化空間資源進(jìn)行微情景、微課件、微實(shí)訓(xùn)的有機(jī)化組織，可以是對一個知識點(diǎn)的概念、原理、方法進(jìn)行教學(xué)，是講解、示范、案例、練習(xí)的有機(jī)體，通過一個個顆?；馁Y源，學(xué)習(xí)者可以對知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，掌握得更加牢固，為聯(lián)系其他顆粒化資源做好準(zhǔn)備。如表1所示，對課程內(nèi)容資源進(jìn)行顆?；慕M織，對“素描”知識點(diǎn)進(jìn)行顆粒拆分，形成了“素描的含義”“素描的由來”“素描的目的和意義”等6個顆?；Y源，每一個顆?；Y源內(nèi)又包含教學(xué)案例和圖片資源素材，通過顆粒化的組織，使得資源之間的邏輯更加清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑也更加清楚。

學(xué)習(xí)者通過顆粒化，可以完整地學(xué)習(xí)顆粒內(nèi)所有涉及的知識、概念、原理等內(nèi)容，而且可以及時地進(jìn)行測試進(jìn)行鞏固，學(xué)習(xí)效果更明顯。顆粒化理念使教師備課、組課思路更加清晰，由于顆?；哂幸欢w系的特點(diǎn)，教師進(jìn)行組課時并不是單一處理一個碎片化資源，而是要對涉及的資源進(jìn)行一定系統(tǒng)化的整理，既能體現(xiàn)資源的微小特性，又能體現(xiàn)資源的完整性，并且保留顆粒與顆粒之間的聯(lián)系可能性，為整個課程的邏輯結(jié)構(gòu)組織奠定基礎(chǔ)。顆?；欣谥R點(diǎn)、技能點(diǎn)的體系化組織，更能夠突出系統(tǒng)化的理念。

表1 顆粒化資源在組課中的存在形式

3.2 資源規(guī)范命名代替自由散亂命名，提升檢索效率

空間資源課程提升建設(shè)要解決的另一個問題是如何能夠規(guī)范地管理上傳到“職教新干線”云空間平臺的顆?；Y源。使用一套共用的標(biāo)準(zhǔn)化命名規(guī)范可以保證所有課程建設(shè)參與者按照一定的命名規(guī)范上傳資源，便于上傳的資源進(jìn)行檢索和分享。表2和表3中列出了教師、學(xué)生上傳空間資源的命名規(guī)范，通過表中的命名規(guī)范，每一個空間資源的建設(shè)參與者都可以找到自己唯一的資源上傳識別碼，避免空間資源的重復(fù)存在，再根據(jù)表4的課程編碼表，每一門課程的空間資源都可以進(jìn)行準(zhǔn)確的檢索，方便了資源的分享，提高了分享效率。

表2 教師資源命名規(guī)范總表

表3 學(xué)生資源命名規(guī)范總表

表4 課程編碼

通過在“職教新干線”云空間平臺輸入“資源編碼”的字段，即可快速地查找到對應(yīng)的資源，如表5所示。

例如，通過輸入資源編碼01dm13101das06i0501，就可以快速地找到陳詩琪同學(xué)完成的“卡通咖啡館作業(yè)資源”，這種編碼標(biāo)準(zhǔn)極大地提高了資源的查找速度，并且每一個分享用戶都可以根據(jù)匯總表快速進(jìn)行資源檢索，獲得分享資源，如圖1所示。

空間資源命名編碼規(guī)范可以有序地對上傳到“職教新干線”云空間平臺的資源進(jìn)行管理，即便資源仍舊散亂地存儲于“職教新干線”云空間平臺，只要通過資源匯總表就能夠快速查找到需要的資源，具備有效區(qū)分資源的優(yōu)點(diǎn)，為資源的積累和分享提供了高效、可行的方法，提升了空間資源的檢索、使用效率。

表5 學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目資源匯總表

圖1 資源編碼快速檢索

3.3 表格化教案代替PPT課件，明細(xì)學(xué)習(xí)路徑

通過表格教案、資源導(dǎo)航圖，將課程資源分類或分為學(xué)習(xí)單元集成，形成便于學(xué)習(xí)者根據(jù)某一“學(xué)習(xí)點(diǎn)”需求隨時取用需要內(nèi)容的立體化、系統(tǒng)化的課程資源[4]。利用表格工具，通過格子與格子之間的橫縱相互關(guān)系，將知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、講授內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、案例內(nèi)容組織在一張表格上，一個表格可以是一門課程資源的組織表格，也可以是一堂課資源的組織表格，更是一個微課的組織表格，只要教學(xué)資源之間有聯(lián)系，能夠形成一定的知識、實(shí)訓(xùn)體系，就能快速地使用表格組織，形成表格化教案。如表6所示，展示了二維場景課程中“基礎(chǔ)訓(xùn)練”模塊中的教學(xué)要素和資源組織情況。此表格將教學(xué)概況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價有機(jī)地組織成為一個教學(xué)單元模塊。再通過顆粒化的資源建設(shè)理念，將表格教案劃分為若干個顆?；Y源。教學(xué)脈絡(luò)清晰，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑清楚，既能保證學(xué)習(xí)者通過該表格自學(xué)課程內(nèi)容，也能輔助教師完成課堂教學(xué)。

表6 二維場景課程中“基礎(chǔ)訓(xùn)練”模塊表格化教案

（續(xù)表6）

4 空間資源課程建設(shè)效果

通過空間資源課程的建設(shè)，形成了整套的學(xué)習(xí)資源，給動漫方面手繪課程的教師進(jìn)行資源擴(kuò)充，對手繪感興趣的學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考。如表7所示，從資源數(shù)量和瀏覽量可以看出，該套資源的應(yīng)用頻率較大，給學(xué)生創(chuàng)造了一個開放式的課程資源，使用原創(chuàng)微視頻作為輔導(dǎo)，實(shí)時學(xué)習(xí)，掌控手繪技法，提高自身專業(yè)技能。

表7 課程資源建設(shè)成效表

5 結(jié) 語

空間資源課程經(jīng)過長期的建設(shè)，積累了大量的優(yōu)質(zhì)資源，但是這些優(yōu)質(zhì)資源就像存在于沙粒當(dāng)中的金子，需要通過規(guī)范化、條理化的篩選過程才能夠被使用者找到，被使用者學(xué)習(xí)，發(fā)揮資源的更大效用。對空間資源進(jìn)行規(guī)范化命名管理，再通過表格化的方法對顆?；Y源進(jìn)行組織，集成為表格化教案，既能夠進(jìn)一步提升教師的備課、組課效率，更能夠?yàn)閷W(xué)生提供邏輯清楚的學(xué)習(xí)路徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過對課程資源的提升建設(shè)，信息化的便利性，空間資源的共建共享特點(diǎn)體現(xiàn)得更加鮮明，空間資源課程的教學(xué)效果提升更明顯?？茖W(xué)、有效的空間資源編碼實(shí)踐既方便了教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作，更為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率創(chuàng)造了行之有效的途徑，在各種基于互聯(lián)網(wǎng)的課程建設(shè)進(jìn)程中始終遵循以學(xué)生為中心，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式改革提供實(shí)踐參考。