文 吳文秋

在幼兒園的活動(dòng)組織中，我們經(jīng)常遇到這樣的問題：雖然通過教案的形式獲得了一些活動(dòng)樣本，但往往是將樣本直接投放到實(shí)踐活動(dòng)中。從理論上來說，這些活動(dòng)的開展在一定意義上能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒能力的成長和個(gè)人素養(yǎng)的提升。但很多時(shí)候，教案提供的活動(dòng)案例和幼兒園的實(shí)際相脫離，和幼兒的實(shí)際需求毫無關(guān)系，使得幼兒的參與意愿降低，很多實(shí)踐活動(dòng)僅僅停留于表面。這種投入和需求不一致的現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒活動(dòng)的開發(fā)和組織與《指南》的大原則背道而馳。根據(jù)幼兒天性和能力需求的特點(diǎn)，我們有必要從幼兒的關(guān)注點(diǎn)入手，從幼兒的生活入手，去生成系列活動(dòng)。我們鼓勵(lì)幼兒積極參與生成活動(dòng)的過程，作為活動(dòng)前的預(yù)熱，讓幼兒盡快融入活動(dòng)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的高質(zhì)量開展，在激揚(yáng)天性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展與進(jìn)步。

一、幼兒園生成性教育活動(dòng)的特點(diǎn)

有關(guān)生成性教育活動(dòng)的特點(diǎn)，我們應(yīng)從四個(gè)方面進(jìn)行概括：一是生活性，即生成性的主要素材來自于幼兒的生活，幼兒十分熟悉，在實(shí)踐操作層面不存在障礙，且能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新；二是趣味性，生成性教育活動(dòng)多立足于幼兒的關(guān)注點(diǎn)，從幼兒的興趣需求出發(fā)，擴(kuò)大實(shí)踐內(nèi)容，且在過程中更加強(qiáng)調(diào)幼兒的階段實(shí)際，有拔高，但不落俗套，深受幼兒的歡迎；三是靈活性，生成性教育活動(dòng)不限主題、不限形式，只要幼兒喜歡且能夠?yàn)橛變旱哪芰Πl(fā)展服務(wù)的，我們都可以引入幼兒的課堂，在過程組織管控上，形式也比較開放，可以是單獨(dú)的個(gè)體活動(dòng)，也可以是集體的、小組的、家園的活動(dòng)；四是園本性，有關(guān)生成性教育活動(dòng)必定是幼兒園實(shí)際和幼兒需求的完美結(jié)合，其目標(biāo)當(dāng)然是特定的能力培養(yǎng)要求。

二、幼兒園生成性教育活動(dòng)中教師指導(dǎo)的必要性原則

有關(guān)必要性原則，我們可以從兩個(gè)方面予以說明：一是平衡處理好教師指導(dǎo)和幼兒主導(dǎo)的關(guān)系。其必要性在于幼兒主導(dǎo)能夠充分釋放幼兒的自主性，激發(fā)想象能力和創(chuàng)造能力，推進(jìn)活動(dòng)的有序開展。但由于受制于經(jīng)驗(yàn)和能力的制約，幼兒的活動(dòng)必須要限定在一定范圍內(nèi)，同時(shí)在活動(dòng)過程中，幼兒也需要一定的幫助，這就要發(fā)揮教師的有效指導(dǎo)作用。二是把握好教師及時(shí)介入和幼兒合理接受的關(guān)系。即針對生成性教育活動(dòng)，教師要細(xì)致觀察，選擇合理的時(shí)機(jī)，采取合理的方式進(jìn)行介入，并給予幼兒合理的建議，讓幼兒可以坦然接受，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的順利開展，同時(shí)提升幼兒的發(fā)展能力。

三、幼兒園生成性教育活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

（一）順應(yīng)生活環(huán)境，趣味活動(dòng)設(shè)計(jì)

幼兒園生成性教育活動(dòng)就是要從幼兒熟悉的生活出發(fā)，借助于自然和人文環(huán)境，順勢而為，實(shí)現(xiàn)整體活動(dòng)的統(tǒng)籌安排。例如，很多幼兒和家長都參加了我市舉行的馬拉松比賽，這也成為近期幼兒口中談?wù)撟疃嗟脑掝}。我們從幼兒的言談間感受到了他們的羨慕以及不能親身參與比賽的遺憾，并敏銳地抓住了幼兒的這一需求。于是，我們以馬拉松賽為基本素材，在幼兒園中生成了以它為主題的系列活動(dòng)。我們將整個(gè)馬拉松比賽“迷你”化，將幼兒平常的50米跑升級為100米、200米以及100米接力跑等，并組織幼兒進(jìn)行報(bào)名。同時(shí)推出小組活動(dòng)，如：馬拉松拉拉隊(duì)、馬拉松勝利演出、馬拉松商業(yè)城堡、馬拉松之夜等。這些小組活動(dòng)順時(shí)順境，和當(dāng)前的城市比賽氣氛完美融合，并且以豐富的展現(xiàn)形式給了幼兒更多自由選擇的機(jī)會(huì)，滿足了不同幼兒的個(gè)性需求。這樣的活動(dòng)生成設(shè)計(jì)，對幼兒的體質(zhì)、交往合作能力、實(shí)踐能力等都產(chǎn)生了積極的影響。

（二）推動(dòng)幼兒參與，鼓勵(lì)主動(dòng)實(shí)踐

生成性教育活動(dòng)，從本質(zhì)上來講是一種即時(shí)行為，發(fā)源于幼兒的興趣需求和能力成長的目標(biāo)需要，是以幼兒為直接對象的。因此，我們強(qiáng)調(diào)幼兒主導(dǎo)性地位的發(fā)揮，要求幼兒在生成性教育活動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將自己的想法盡情展現(xiàn)出來，在不斷嘗試中激發(fā)想象，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力乃至自身各方面素養(yǎng)的扎實(shí)提升。但與此同時(shí)，我們也不能忽視教師的指導(dǎo)作用，只不過教師的指導(dǎo)應(yīng)從屬于幼兒的主導(dǎo)實(shí)踐，其目標(biāo)在于讓幼兒的主導(dǎo)實(shí)踐最大限度地順利實(shí)施。例如，在我園的前瞻性項(xiàng)目活動(dòng)“自然生長課程”的實(shí)施中，我們將幼兒的課堂搬到了戶外（彭園戶外活動(dòng)基地），方便幼兒近距離地感受四季的變化。為了讓幼兒感受春天的氣息，教師帶領(lǐng)著幼兒去彭園尋找春天的自然物：潺潺的流水、雪白的櫻花林、金黃的迎春花、青青的綠草地……幼兒圍成一團(tuán)，興奮地手舞足蹈。由此，經(jīng)教師和幼兒的討論產(chǎn)生了生成性活動(dòng)“春天的舞臺(tái)”，大家一起商討分組，確定表演內(nèi)容和形式，創(chuàng)編動(dòng)作，之后分工合作，有的在彭園以大自然為背景搭建舞臺(tái)，有的負(fù)責(zé)制作宣傳海報(bào)。在自己設(shè)計(jì)搭建的舞臺(tái)上，幼兒分組進(jìn)行了表演，自編自導(dǎo)了一臺(tái)文藝演出。在自由充分的表演中，幼兒用自發(fā)的行動(dòng)，展示了自己心中關(guān)于春的感觸和想法。與此同時(shí)，我們用手機(jī)下載了音樂，連接移動(dòng)音箱，還使用了吉他等各種樂器，為幼兒們的表演進(jìn)行伴奏。幼兒主動(dòng)參與，教師盡其所能進(jìn)行輔助，從而促使自身針對性的課程開發(fā)，指導(dǎo)能力也獲得了實(shí)質(zhì)性的提升。

（三）關(guān)注活動(dòng)過程，適時(shí)有效介入

針對生成性教育活動(dòng)的指導(dǎo)，我們更多地要求教師將關(guān)注點(diǎn)放在幼兒的活動(dòng)過程中，要特別留心觀察幼兒的語言和行為表現(xiàn)，并結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和生成性活動(dòng)預(yù)設(shè)目標(biāo)要求，及時(shí)把握幼兒實(shí)踐中的核心部分。教師依據(jù)活動(dòng)需求，抓住時(shí)機(jī)，采取合理的方式，介入幼兒的活動(dòng)當(dāng)中，在幼兒實(shí)踐的同時(shí)，助力活動(dòng)的高階開展，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)及能力的提升。例如，在生成性活動(dòng)“馬拉松拉拉隊(duì)”中，幼兒熱情地為自己的隊(duì)伍加油。在激烈的比賽中，拉拉隊(duì)的幼兒漲紅了臉，嗓子喊啞了，手也搖酸了……只堅(jiān)持了十幾分鐘，拉拉隊(duì)的熱情就急轉(zhuǎn)直下。對于幼兒熱情的變化，教師的感受是很強(qiáng)烈的，對于幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)也非常理解。一開始放任幼兒的活動(dòng)自由，是為了讓他們更加積極地參與其中，我們不愿意因?yàn)榉N種條件限制而消減幼兒的活動(dòng)熱情。但當(dāng)幼兒的熱情因?yàn)樯眢w條件而受到限制后，我們要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)地介入幼兒當(dāng)中。我們和幼兒商量后，將他們的支持意見進(jìn)行匯總，將支持同一個(gè)隊(duì)伍的幼兒集中在一起；我們還建議幼兒商討自己的口號，以做到與眾不同；針對氣力不支的問題，我們還給幼兒提供了“接力加油”的辦法，給部分女孩子提供了傳聲器……幼兒的興趣在有益的過程介入中被重新點(diǎn)燃，幼兒的熱情又被重新激活了。

（四）有效家庭溝通，貼合個(gè)性開展

生成性教育活動(dòng)和幼兒的生活關(guān)聯(lián)密切，我們有必要、也務(wù)必要和幼兒的家庭進(jìn)行有效溝通，了解幼兒在家庭中的表現(xiàn)，同時(shí)向家庭匯報(bào)幼兒在園的表現(xiàn)，做到相互間充分理解，并在此基礎(chǔ)上，全面掌握幼兒的個(gè)性需求，從而有針對性地開展活動(dòng)。例如，在班級閱讀區(qū)，幾個(gè)幼兒圍在一起，他們對繪本《膽小的老鼠》產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而生成了表演活動(dòng)。游戲中他們從討論角色到制作頭飾、布置場景，都保持著分工合作，但是其中一位叫睿睿的幼兒一直看著其他幼兒忙碌，卻不參與游戲，而且情緒較為低落。在和睿睿的家長進(jìn)行溝通后，我們了解到主要是因?yàn)轭ｎ＿@學(xué)期身體長得很快，比別的幼兒高出很多，造成了他和其他幼兒產(chǎn)生了距離感，再加上最近他的家中又有了妹妹，父母在有意無意間對他有些疏忽。因此，這段時(shí)間睿睿變得沉默寡言，不愛與小伙伴交流。了解到這個(gè)情況后，我們有針對性地調(diào)整了晨談話題，教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注運(yùn)動(dòng)游戲的開發(fā)與設(shè)計(jì),讓幼兒搜集他們最喜愛的運(yùn)動(dòng)明星資料。許多男孩子展示了NBA球星資料,大家在討論中發(fā)現(xiàn)了這些運(yùn)動(dòng)明星的身高優(yōu)勢,由此幼兒的注意力漸漸轉(zhuǎn)移到睿睿身上。在幼兒羨慕的目光中，睿睿重拾自信，并積極地加入到運(yùn)動(dòng)話題的討論中；幼兒一起設(shè)計(jì)、規(guī)劃班級的籃球賽，睿睿也成為男孩子們最想要爭取的小組成員。生成性活動(dòng)讓睿睿重新找到了自身的價(jià)值，并愉快地投身到活動(dòng)實(shí)踐中，同時(shí)也收獲了自身能力和個(gè)人素養(yǎng)的提高。

幼兒園生成性教育活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的實(shí)施，要最大限度地讓指導(dǎo)服務(wù)于幼兒的主導(dǎo)實(shí)踐。這就要求教師必須具備較深的理論素養(yǎng)，具備豐富的活動(dòng)開發(fā)和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要有深邃的觀察能力，只有做到這些，才能在生成性教育活動(dòng)中做到舉重若輕，只有這樣生成性教育活動(dòng)的開展才富有導(dǎo)向性和目標(biāo)價(jià)值。