教學是學校實施課程的基本途徑，什么樣的教學能令學生如癡如醉？在筆者看來，教學更有“味”，學生才會更有勁。歷史課堂教學當有濃濃的“歷史味”，這是歷史課最本質(zhì)的特色，也對課堂教學提出極高的要求?！皻v史味”就是要在教學中體現(xiàn)歷史之真、歷史之美、歷史之活、歷史之妙……它將歷史的豐富多彩、真實辨?zhèn)?、趣味探究等在教學中發(fā)揮到極致，讓歷史課變得更加鮮活、生動，更富有歷史的醇厚美感和生命力。

“歷史教學要有歷史味”一直是我們教學追求的一個重要目標。在最近的一次山東省濰坊市全市初中歷史優(yōu)質(zhì)課堂教學展示中，故事化的講解、形象化的描述、懸念的創(chuàng)設、恰當?shù)狞c撥以及情感的升華，讓師生們在歷史氛圍和情景中感到了濃濃的“歷史味”，享受到歷史教學的美感，體悟出歷史的價值與時代意蘊。

以寬廣的歷史視野體現(xiàn)歷史的宏大氣勢

寬廣的歷史視野就是一種“大歷史觀”。著名學者黃仁宇先生認為“大歷史觀”就是“小事件，大道理”，他在《中國大歷史》中指出，“大歷史觀”是用宏觀的、放寬的視野來研究歷史。歷史名師徐賜成也指出，視野是歷史教育之源。在初中歷史教學中，我們堅持歷史教師要有“大歷史觀”，有寬廣的視野。

本次課堂教學展示中，部編教材七年級上冊“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”的開篇即展示出寬廣的歷史視野，教師用一段《中國通史——漢武帝》視頻導入新課，從中國通史的視角展示了漢武帝的雄才大略和文治武功，隨著這段氣勢恢宏的視頻，學生也從一個寬廣的視角被帶入久遠的情境當中。教學過程中，教師自始至終用“大歷史觀”指導教學，在課堂小結中，教師總結道：正是在漢武帝劉徹的手中，一個真正意義上的大一統(tǒng)帝國建立起來。華夏民族大一統(tǒng)的國家偉業(yè)到了漢武帝時代，完成了從地理空間到精神空間的整合與凝聚。古代中國的大一統(tǒng)由秦始皇時期開創(chuàng)，到漢武帝時得到了鞏固。漢朝成為當時世界上強盛的大帝國，熠熠生輝。整節(jié)課的教學一氣呵成，在一個宏大的歷史視野中，學生感受到中華民族大一統(tǒng)的歷史必然，以及中國歷史發(fā)展的大趨勢和大氣勢。

以靈活的情景創(chuàng)設感受歷史的真實多彩

“情以物遷，辭以情發(fā)。”情景會激發(fā)人的情感活動，情感活動會促進人的認知形成。歷史教學中，教師依據(jù)學科特點、學生年齡和心理認知規(guī)律，利用視頻、圖片等創(chuàng)設、渲染甚至“恢復”出歷史的環(huán)境和氛圍，讓學生在“意境”與“情感”的最佳組合中感知“真實”的歷史，實現(xiàn)對歷史主體的感受，得到情感與審美的體驗。

在展示活動中，一位老師執(zhí)教部編七年級歷史上冊第8課“百家爭鳴”，借助多媒體創(chuàng)設了考察“百家爭鳴歷史名人檔案館”的情景，以模擬考察的方式，帶領學生一起去了解灑脫的哲人——老子館、永遠的導師——孔子館、理性的喚醒——百家爭鳴館?？疾旖Y束后，學生分小組合作找出各學派的觀點，然后分角色扮演，模擬儒、墨、道、法四家進行辯論。教師在一個接一個的新情景中完成了教學任務，實現(xiàn)了育人目標。

以巧妙的歷史設問品味歷史的探究之妙

學起于思，思源于疑。問題是開啟學生心智、讓學生產(chǎn)生新的思考和能力的種子，是促進學生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。巧妙的設問可以增強師生交流，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生思維，有助于實現(xiàn)歷史教學的目標。

一位教師執(zhí)教部編教材八年級上冊第13課“五四運動”，使學生對五四運動有了比較全面的了解。在此基礎上，教師又展示出了人民英雄紀念碑基座上的五四運動浮雕，并設置了三個問題：如果你和同學一起瞻仰人民英雄紀念碑，同學請你介紹一下這塊浮雕，你將怎樣表述？如果同學問你為什么要把這塊浮雕鑲嵌在人民英雄紀念碑內(nèi)，你將怎樣回答？浮雕上的年輕人比你年長幾歲，面對99年前的大哥哥大姐姐，你有哪些話要對他們說？三個設問委婉含蓄、層層遞進，巧妙地將學習目標融入設問中，變“要我回答”為“我要思考”，靈活地為課堂討論提供了空間，有效地培養(yǎng)了學生合作探究的能力。同時，每個設問都在表面問題中隱含著實質(zhì)問題，引發(fā)學生深入思考，促進他們思維能力的發(fā)展。

以精彩的史料運用感受歷史的鮮活靈動

著名歷史名家顧頡剛主張：歷史教師一定要主動研究史料，將教學與史學結合。恰當?shù)剡\用史料教學，可以豐富教學內(nèi)容，強化學生對歷史事件的理解。同時，合理運用史料教學能夠創(chuàng)設歷史情境，化抽象為具體，化復雜為簡單，增加歷史課堂教學的生動性和鮮活性。部編歷史教材中歷史材料數(shù)量之多、形式之多樣、內(nèi)容之豐富，達到了一個新高度，為精彩運用史料教學創(chuàng)造了良好的條件。

在執(zhí)教“百家爭鳴”一課中，教師出示了三則材料：材料一，天下兼相愛則治，交相惡則亂；材料二，民為貴，社稷次之，君為輕。是故得乎民而為天子；材料三，各家學派的代表人物聚眾講學，研討學術 ，著書立說，相互影響，各派提出的很多思想主張被后世所推崇，有些在當今社會也有一定的借鑒意義。

教師引導學生自主閱讀材料后，提出三個問題：材料一反映了諸子百家中的什么觀點？材料二反映了孟子的什么思想？結合三則材料，分析百家爭鳴在當時和后世產(chǎn)生了怎樣的影響？

這節(jié)課中，教師適當?shù)剡\用史料，為學生創(chuàng)造出主動探究、解決問題的情境。學生在新的歷史情境中閱讀材料，分析、綜合、比較、歸納和概括材料，提高了歷史邏輯思維能力和推理能力，培養(yǎng)了歷史素養(yǎng)。

以恰當?shù)狞c撥引領實現(xiàn)歷史的情感升華

恰當?shù)狞c撥指導被喻為幫助學生理解歷史，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，升華情感教育的“點金之道”?！包c”謂之對學生啟發(fā)誘導，使學生獲得認識問題的正確方法；“撥”乃是撥開學生思想的迷霧，實現(xiàn)歷史學科的育人功能。

如教師在執(zhí)教“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”一課時，針對“漢文化”這一主題，點撥滲透價值觀教育：兩千多年來，漢朝的文化血脈從未間斷。漢，不僅是一個朝代，也不只是一個血緣族群，它承前啟后，奠定了華夏民族的文化秩序和精神底蘊。這一點撥不是簡單地照本宣科，而是通過對“漢文化”深遠影響的解讀培養(yǎng)學生的民族自豪感，在潤物細無聲中滲透家國情懷，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的升華，真正體現(xiàn)了歷史學科的育人價值。